基于時空觀念素養的初中歷史單元復習教學

摘要 在新課程改革的深入影響下，初中歷史學科教學不僅要教授學生相關歷史理論知識，還要著重培養學生的歷史學科核心素養。本文主要探討如何將時空觀念滲透于初中歷史單元復習教學當中，通過多種手段提升初中生的歷史學科核心素養，促進其全面發展。

關鍵詞 時空觀念；初中歷史；世界歷史；單元復習

中圖分類號G63351

文獻標識碼A

文章編號2095-5995（2023）02-0063-03

時空觀念素養是認識歷史的重要基礎與前提，針對部編版歷史教材的編排來開展單元式的復習教學，可通過整體化的教學來培養學生的時空觀念，能夠幫助學生在有限時間內梳理好單元重點內容，把握住重大的歷史發展事件，通過由淺入深、自點到面的方式提升初中生的歷史時空觀念素養水平。

一、多方面整合教學資源，確定教學目標

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教師精心備課之后的教學活動所要達成目標的一種明確的、具體的表述。在培養初中生歷史時空觀念的過程中，需將重點放在引導學生學習上，幫助學生學會在具體的時空條件下考察某一歷史事件，并且要從歷史發展的進程當中認識到歷史人物、事件所占據的重要地位與價值[1]。教材作為教師教學和學生學習的第一手資料，需對其進行重點解讀，采取精細化閱讀的方式實現教學資源的有效整合。

以部編版九年級上冊教材《世界歷史》為例，第一單元由“古代埃及”“古代兩河流域”“古代印度”三課構成，該單元以人類早期階段的文明發展歷程為主要內容，整體上顯示出時間跨度大的特征，并且涉及較多的國家與地區，使得不同國家的歷史文明以零散的形式呈現在學生面前。此種單元內容編排方式未能將知識統一整合在一個時間段當中，在一定程度上不能有效促進學生形成整體的時空觀念。因此，在對該單元的歷史知識展開復習教學時，需積極做好教材內容的整合與歸納，依據整個單元歷史文明所展示出的共性特征可得出一個重要結論，該單元所涉及的早期文明均是適合農業耕種的大河流域，由此衍生出來的各種文字、建筑、宗教、法律等文明成果為整個世界的文明發展作出了巨大貢獻。教師可依據上述總結，確定該單元的主題內容：大河流域—孕育人類文明的搖籃。之后，教師可以引導學生依據已經學習過的知識內容，結合世界歷史地圖來標注出世界古代文明中的代表性成就，讓學生通過回憶、總結知識的方式，進一步了解世界古代文明的整體發展脈絡，逐漸形成時空觀念。此外，從陶行知的哲學教育思想可看出，認識來源于實踐，實踐才是認識的基礎。因此在單元復習的相關教學中還要引導學生針對世界古代史中具有代表性的文明進行一定的分類與總結，通過此種實踐方式進一步梳理不同流域的差異化社會形態，充分理解相關知識點。

二、利用大事年表梳理歷史事件，培養學生時間觀念

時間、地點、人物作為歷史發展的基本構成要素，是引導初中生形成時間觀念的基礎。在教學過程中，教師可引導學生通過繪制歷史事件表格或思維導圖的方式，在不同時間點標注發生的事件，并言簡意賅地標注出基本內容，為學生的歷史復習形成良好的空間感，幫助學生更好地梳理歷史發展的線索，同時要形成系統化的歷史復習知識網絡，逐步形成復習大綱[2]。

比如在教學部編版九年級下冊教材《世界歷史》第四單元的相關內容時，重點在于第二次世界大戰，在對本單元內容進行復習的過程中，需要將羅斯福新政以及法西斯國家的侵略與第二次世界大戰相關知識貫穿在一起，對其中復雜的歷史事件與人物進行梳理。一般來說，以歷史事件作為歷史梳理依據是常見的復習方法，具體是將涉及的重要知識點作為核心內容，對整個教學框架進行優化，實現教學脈絡的有效梳理，讓學生可以更加直觀地了解第二次世界大戰所涉及的基本史實。第二次世界大戰初期的德意志與英法之間的斗爭屬于帝國主義之間發起的非正義型戰爭，而蘇聯的戰爭以反抗法西斯主義為主要目的，屬于保衛國家與人民的戰爭。在歷史教學過程中，不僅要向學生傳輸基本的知識內容，還要引導學生充分認識到民族團結、世界團結的重要性，同時也要讓學生了解到人類為了世界和平事業所付出的努力。陶行知認為，教育不單純是知識教育，整個社會、生活都可以是學校，社會歷史的發展進程自然是重要的學習點。借助歷史大事年表對重大歷史事件進行梳理，不僅可以培養學生的時間觀念，同時也能提升學生的學習興趣，促進歷史學習效率的有效提升。

三、科學利用歷史地圖，培養學生的空間觀念

從古至今的眾多歷史學家都將“左圖右史”作為知識探尋的重要方式，將歷史與地圖充分結合在一起，從地圖中尋找歷史的蹤跡并把握空間整體脈絡。在歷史發展的整體進程中，地理環境是構成歷史空間的重要要素，因此在開展歷史單元復習教學的過程中，需要從歷史角度將其與地理相關內容充分結合在一起，盡可能地借助地圖來實現初中歷史單元復習教學效果的有效提升。

初中歷史教材一般會配置配套的歷史地圖冊，其編排與設計以歷史的時序性與教學進度作為主要依據。對于歷史學科而言，時序性是其區別于其他學科的重要特征，因此在開展單元復習相關教學時，也需要充分凸顯時序，讓學生在對單元內容進行復習的過程中，形成一個初步、整體的感知。歷史地圖作為歷史教材的重要補充，其中的地圖、表格、圖片等均存在可視化特征，能夠將當下的計算機技術、地理信息系統充分地結合在一起，并為初中生提供更容易被接受和理解的歷史知識[3]。以部編版九年級上冊教材《世界歷史》中第二單元的內容為例，該單元由“希臘城邦和亞歷山大帝國”“羅馬城邦與羅馬帝國”“希臘羅馬古典文化”三課構成，教師可充分借助歷史地圖，將學生學習過程中容易出現的時空方面的疑問作為重點進行積極解讀。比如該單元的主題為“古代歐洲文明”，教材中提出古代希臘是歐洲文明的主要發祥地，其早期文明于愛琴海地區產生，而愛琴海地區的文明又包含著克里特文明和邁錫尼文明。不少學生在復習相關知識的過程中，會進行較為深入的思考并產生這樣的疑問：“克里特島明明距離亞非大陸更近，為什么古代歐洲文明的發源地會是克里特島呢？”教師在遇到此種問題時，可引導學生結合歷史地圖冊，通過翻閱古代希臘與克里特島的地圖就可明顯看出，亞非文明的起源相較于歐洲文明更早，并且希臘半島與埃及、西亞隔海相望，它們通過海上通道進行了密切的交流與溝通。古希臘人民借助海上貿易、文化交流吸收了亞非文明的部分成果，由此創造出了歐洲的古老文明，并發展到后面的羅馬，乃至整個歐洲。借助歷史地圖來整合單元內容，能夠幫助學生在形象化的思維中掌握歐洲文明的起源，讓學生能夠真正了解羅馬成為“地中海霸主”的原因，形成良好的歷史時空觀念，促進學生歷史核心素養的有效提升。這種借助歷史地圖開展單元復習的教學手段與陶行知“生活即教育，社會即學校”的理念不謀而合，與解放學生空間和創造力的思想相符。

四、利用教學資源與手段，強化學生單元復習趣味性

歷史教材中蘊含著較為豐富的教學資源，教師在開展初中歷史單元復習教學的過程中，需充分挖掘教材中的各類資源內容，比如教材后附錄的編年表、教材中穿插的各種插圖等，這些均是輔助教師開展教學的重要資源[4]。此外，在快速發展的現代化信息技術的影響下，多媒體技術已經被充分引入到初中歷史教學的相關實踐當中，并且發揮出良好的教學效果。

以部編版九年級上冊教材《世界歷史》第三單元為例，不同課時均于教材中穿插了大量插圖，利用色彩豐富且生動的圖片為學生學習歷史知識提供了便利，同時也為發展學生觀察力、時空觀提供了重要途徑。以本單元有關“西歐莊園”的復習為例，教師可引導學生在自主復習的過程中重點關注教材中關于莊園的圖解，因為相關的文字解釋較為籠統且具有抽象性，絕大多數學生只能通過文字簡單了解其基本內容，比如領主的“直領地”、佃戶的“份地”，無法依據文字說明真正理解“莊園通常會占據到全部耕地的1/3或者1/2”這一具體描述，即便是經過再次復習也無法真正領會關于“莊園”的具體概念，會對本單元中后續的“中世紀城市”的興起以及資本主義工商業的相關學習產生不利影響。在單元復習教學中，教師可針對這一普遍現象，引導學生觀察教材中的插圖信息，同時也可以充分借助信息技術，從網絡上搜集更多的相關資料，將有關“莊園”的圖解以多媒體圖片、影像的形式直觀地展示給學生。在具體的觀察與分析中，教師需要引導學生將關注點集中在莊園的組成上，主要包括村莊、住房、耕地、林地、牧場、槽底、教堂等基本內容，以農業為主要內容，莊園中的佃戶是由領主管轄，簡單來說就是一個自給自足的單位，會涉及經濟與政治兩個方面的內容。此外，教師還要引導學生掌握觀察插圖的相關技巧，重點在于人物的神態動態、不同部分的占比、圖片主題與中心任務等。對于“莊園”的圖解來說，需要重點關注領主與佃戶各自占據的土地比例，同時分清二者的收入類型。經過觀察與分析就可發現，封建時代歐洲地區的佃戶處于較為惡劣的生存環境當中，這種現象也是西歐城市得以發展的重要影響因素，為工商業的發展提供了基礎條件，促進了資本主義工商業的萌芽。利用豐富的教育手段來解放學生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，能夠很好地發揮學生的創造力，從而更好地提升學生的核心素養。

五、創設豐富的主題實踐活動，提升學生空間認識水平

歷史本身不是一門枯燥的學科，但從具體的教學實際中可看出，不少歷史教師都采取單一化的教學模式進行教學，未能將學生的主體地位充分凸顯出來，使得歷史現象背后所蘊含的豐富內涵被學生的“死記硬背”所掩蓋，無法真正引導學生參與到課堂學習的實踐當中[5]。教師作為課堂的重要組織與引導者，重點需要轉變教學模式并積極創新教學方式，將歷史課堂轉變為發展個性的重要舞臺。

以部編版九年級上冊教材《世界歷史》第五單元為例，該單元主要內容集中體現在貿易、經濟、文化等方面。從整體體系來看，歐洲因受到資本主義萌芽與發展的影響，發生了一系列的改革。從地理環境來看，主要包括新航路的探尋、新殖民地的探尋。從精神文化領域來看，主要包括文藝復興，以人性、知識、自然為主要追求，此種精神也在很大程度上推動了新航路的開辟，而新航路的開辟是早期殖民掠奪發生的重要基礎。上述經濟、貿易、文化方面的發展處于相輔相成的狀態當中，并且共同促進了歐洲資本主義的發展。在對本單元內容進行復習教學時，教師可通過設計主題活動的方式，調動學生自身積極性，針對本單元涉及的內容進行資料的廣泛收集與整合。將學生劃分為不同的小組，同時通過小組合作的方式，從迪亞士、達·伽馬、麥哲倫和哥倫布中任選一人進行角色扮演，將所選人物的輝煌經驗表達出來，通過此種方式來強化學生的知識記憶與理解。陶行知提倡的“教學做合一”充分顯示出教學實踐活動的重要性，可在教學中借助主題實踐活動來幫助學生復習每個單元的知識點并塑造其空間意識，促進初中生歷史素養的提升。

綜上所述，歷史素養是學生在學習過程中逐步形成的一種具有歷史學科特征的關鍵能力，而歷史觀就是在特定時間聯系與空間聯系下對事物進行觀察與分析的意識與思維方式。將時空觀念的培養與初中歷史的單元復習教學結合在一起，可借助多種手段來豐富復習方式，同時可以幫助學生從時間、空間角度出發積極梳理相關歷史知識，從而樹立其良好的歷史時空觀念，強化初中生的歷史學科核心素養。

（朱蒙蒙，淄博市周村區第一中學，山東淄博255300）

參考文獻：

[1]李娜.時空觀念在初中歷史教學中的實踐研究[J].試題與研究，2022（2）：27-29.

[2]潘金.基于時空觀念培養的大單元教學設計——以九年級上第一單元為例[J].中學歷史教學，2021（3）：48-50.

[3]張秀芬.巧用歷史教材插圖和表格學習歷史——以《世界歷史》九年級上冊第4課為例[J].中學政史地（初中適用），2020（10）：50-52.

[4]孫瑩.淺析初中歷史教學中學生的時空觀念培養[C]//.2020年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集，2020：501-503.

[5]馬公啟.歷史教學不容忽視“時空觀念”的邏輯性[J].中學歷史教學參考，2020（3）：38-40.

責任編輯：毛盼盼

讀者熱線：027-67863517