藝術教師課程思政素養的內涵、價值與培養路徑

摘要 藝術教育是學校美育的組成部分，是落實課程思政的重要載體。藝術教師課程思政素養水平直接影響藝術教育發揮立德樹人作用的實效。因此，學校要加強教育培訓，促進藝術教師課程思政教育理念的形成；建立教學研和同伴合作發展機制，提高藝術教師課程思政實踐能力；強化教學方法研究和改革，提升藝術教師課程思政施教機智；構建教學效果評價體系，提高藝術教師課程思政反思能力。

關鍵詞 藝術教師；藝術教育；美育；課程思政

中圖分類號G641

文獻標識碼A

文章編號2095-5995（2023）02-0029-03

課程思政是各級各類學校課程建設的重要組成部分，是構建全員、全過程、全方位育人格局，使各門各類課程與思想政治課形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。[1]學校不僅要充分發揮思想政治課幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵作用，還要將思想政治教育貫穿在各門各類課程教學實踐中，使顯性教育和隱性教育有機統一，挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育資源，實現“三全”育人。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確要求美育要“以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領，以提高學生審美和人文素養為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元”，要“納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段”。[2]藝術教育是美育的載體，藝術類課程要充分“挖掘和發揮非思政課的思想政治教育資源與功能而進行思想政治教育實踐活動”[3]，提高育人實效。作為藝術類課程的重要實施主體——藝術教師，其課程思政素養水平將直接影響藝術教育發揮立德樹人作用的實效。因此，本文將基于藝術教師課程思政素養的內涵，著重探討藝術教師課程思政素養的培養策略。

一、藝術教師課程思政素養的內涵

“素養”即修養，既反映一個人的道德品質、外表形象，又包括知識水平與能力。它是指人們在某方面進行的“自覺的自我改造、自我陶冶、自我鍛煉和自我培養”[4]，既是修養的過程，也是修養所達到的水平。結合“素養”一詞的內涵解釋，我們可以認為，教師課程思政素養就是指教師按照立德樹人的根本要求，通過不斷學習、實踐和接受教育，將思想政治教育元素有機融入學科課程教學中的意識和能力的總和，它既指教師應該具有的思想政治和文化素質，又指教師能有效地在學科課程教學中實現對學生思想、行為產生潛移默化的積極影響的實踐活動與教育教學過程。

結合以上分析，藝術教師課程思政素養就是藝術教師具有能充分挖掘藝術學科中思想政治教育資源，并將之有機滲透到教育教學過程中所具備的意識與能力，既是教師思想政治、道德情操、文明素質內化與外顯的統一，又是教師育人意識與育人能力的有機統一。

二、藝術教師課程思政素養的價值

（一）有助于形成課程思政協同育人格局

習近平總書記指出：教師“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[5]。學校教學不只能靠思想政治教育課這門課程來達到育人目標，更要將思政內容融入各門課程，著力強化其他學科課程的思政功能。可以說，課程思政協同育人格局離不開作為學校教師群體的重要組成部分的藝術教師的深度參與。培育與提升藝術教師的課程思政素養，能夠強化藝術教師在課程建設價值方向上對課程思政的理解和認同，在學科課程自身層面上實現師生協同和知行協同，在與其他學科課程關系層面上實現課程協同，從而有助于改變各個“影響因素”的無序和“孤島”狀態，匯聚成強大的支撐和保障的合力。

（二）有助于提升美育立德樹人綜合效果

藝術是美育最集中、最典型的形態，是實現美育的載體。藝術教育能提高學生認識美、理解美、欣賞美、創作美的能力，培養學生美的理想、美的情操、美的品格和美的素養。在藝術教育中做好課程思政這篇大文章，不僅是藝術課程的目標任務，還是立德樹人根本任務的要求。培育和提高藝術教師課程思想素養，是實現美育立德樹人綜合效果的重要因素。當藝術教師具備可一定的課程思政素養，就會自覺地將培養學生審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等藝術核心素養和實現育人目標緊密結合起來，在課堂教學中充分挖掘藝術課程中的思政元素，將思想政治教育與藝術表現能力的培養結合起來，使學生能夠在學習中主動提高審美感知的能力，在創意實踐中培養自我創新意識和創新能力，在教師正確的價值觀引領下實現對不同文化的理解，從而實現全程育人、全方位育人，讓藝術課變得更有思政味道，達到美育立德樹人的目的。

三、藝術教師課程思政素養的培養策略

（一）加強教育培訓，促進藝術教師課程思想政治教育理念的形成

一名優秀的藝術教師，不應只是教授課業知識和能力的“授業者”，還應該成為傳播品德和價值的“傳道者”?？茖W的教育理念是一個藝術教師核心素質的重要組成部分，藝術教師的課程思政教育理念對其日常在學科教學中思想政治教育的行為起到重要的支配作用。

教育培訓對于促進藝術教師課程思想政治教育理念的形成，具有重大的意義。學校要針對藝術教師專業特點和成長規律，以分層分類的方式加強對其進行政治理論、中華優秀文化、教師職業道德等為主要內容的校本培訓，教育引導教師通過學習提升政治理論水平和人文修養，提高對教書育人責任感、使命感的認識，幫助教師學會挖掘藝術課程思政元素的方法，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題與藝術學科教學有機結合，從而逐漸形成課程思政教育理念。

具體來說，一是通過教育培訓引導教師自覺做黨執政的堅定支持者，將愛黨、愛國、愛社會主義和促進民族團結統一起來，自覺提高政治意識、增強文化自信，做“四有”好教師和“四個”引路人。二是通過教育培訓增強教師職業角色意識，強化教師職業認同和職業信念，提升教師職業責任，做到以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，堅持“四個相統一”。三是通過教育培訓增強教師職業紀律，強化國家認同、依法從教，提升個人修養。四是通過教育培訓引導教師深入生活、深入實踐，用藝術形式表達心靈感悟，反映時代需求，呼應時代呼喚，做“經師”與“人師”相統一的新時代“大先生”，實現教師專業成長與思想政治成熟互促互進。

（二）建立教學研和同伴合作發展機制，提高藝術教師課程思政實踐能力

要提高藝術教師課程思政能力，學校除了要開展專門的教育培訓之外，還需要從學科層面建立藝術教師同行之間的教學研及同伴合作發展機制，實現藝術教師從思想自覺到行動自覺的轉化?！敖獭笔侵杆囆g教師長期在教學實踐中積累的經驗和方法；“學”是指教師的校內外培訓和聽課、教學觀摩等；“研”是指教師共同開展藝術教育教學研究和學術研究、探討。建立教學研和同伴合作發展機制，就是學校通過機制體制設計和安排，引導藝術教師通過學科教研活動開展集體備課、聽課、說課、磨課，在教學研討、經驗分享、學術交流和課題研究中，共同挖掘藝術課程的思政元素，找到、找準藝術課程與思政的結合點、滲透點，統一課程思政共識，并通過教學實踐、教學研究促進自身課程思政能力的提高。同時，學校要打破校際邊界，邀請校外專家指導幫建由學科名師、帶頭人等主持的課程思政工作坊、名師工作室，搭建藝術學科同伴合作發展平臺，開展集體備課、課例研修和主題研討等教研活動，以主持人組織開展的課程思政示范課、觀摩活動課為載體，有助于藝術教師在學習、體驗和親身實踐中提高課程思政實踐能力。

（三）強化教學方法研究和改革，提升藝術教師課程思政施教機智

思政和藝術相融合不能將其簡單化地理解或演繹為“在藝術課教學中舉一些和思政相關的例子”，否則，思政的引入不僅很可能起不到效果，反而會消減藝術教師在學生面前的學術威信，消解了藝術課本身的專業性和嚴肅性。藝術課教學滲透思政元素也不能生拉硬扯，為了思政而牽強作為，需要教師運用一定的教學方法手段，充分發揮教學機智，巧妙地將思想政治教育融入藝術課堂。這就凸顯出強化課程思政教學方法研究和改革，提升藝術教師課程思政施教機智的重要性。

實際上，課程思政教學改革不是簡單地“貼標簽”，重點是要遵循“鹽溶于湯”的原則，強化課程思政教學方法研究和改革，鼓勵藝術教師創新教學方法手段，提升自身課程思政施教機智，做到不單向灌輸，不強加觀點，從學生感興趣的例子出發，把握恰當、自然滲透的原則，轉換表達方式，寓教于課、寓教于樂，讓學生融入課堂，既緊扣時代發展又回應學生關切。例如，學?？梢怨膭詈鸵龑囆g教師汲取現代教育方式的創新理念，結合新媒體新技術，開展翻轉式、交互式、體驗式的教學方法研究，改變傳統思想政治教育灌輸模式和說教模式，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生的積極性。

（四）構建教學效果評價體系，提高藝術教師課程思政反思能力

對課程思政教學效果進行評價，是學校課程思政建設工作的重要組成部分，能夠保證課程思政建設在正確的目標引導和發展方向上深入推進，從而保證課程思政育人效果。因此，這就需要學校構建課程思政教學效果評價體系，并通過開展課程思政教學效果評價工作，及時糾正課程思政教學實踐與教學目標上的偏差，切實推進各學科課程思政建設。實際上，學校開展課程思政教學效果評價工作，能夠幫助藝術教師認識到自身在課堂教學中開展思想政治教育的不足，有助于提高藝術教師課程思政反思能力，從而提高課程的育人效果。

學?？梢隣BE教育理念來構建課程思政教學效果評價體系。OBE英文全稱是Outcome-basededucation，一般翻譯為能力導向教育、需求導向教育或目標導向教育。OBE教育理念是一種以生為本的教育理念，在教育教學中關注學生接受教育后能獲得什么能力，以及能夠做什么，并強調教育教學行為持續改進的重要意義。因此，將OBE教育理念運用到課程思政教學效果評價體系構建，核心就是即以課程思政教學效果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式構建課程思政教學效果評價體系。具體來說，要堅持以產出為導向，判斷學生能否通過藝術教育與思想政治教育相結合的教學方式獲得相關學科知識與技能，考察課程思政教學能否對學生情感態度與價值觀形成起到培育效果，考察課程思政育人目標能否滿足國家對基礎教育人才培養的要求；堅持以學生為中心，考察課程思政的教學內容、教學方法、考核手段、考核內容與評價標準能否有效激發學生學習的主動性、積極性和創造性；堅持以持續改進為目標，考察課程思政教學是否形成了完整的、可追蹤的教學記錄，是否建立了課程思政教學效果及信息反饋機制，以保障課程思政教學能夠持續改進。[6]

多維的課程思政評價機制促使教師在教學實踐中自評、他評課程思政教學質量，以教師課程思政的自我革命推動實景實踐中教師反思能力的提高，促進教師課程思政素養的養成，也促使教師“以俯下身來聆聽花開的聲音”的姿態來關注學生知識提高與健全人格發展。

（趙雅衛戴媛媛，貴陽幼兒師范高等?？茖W校，貴陽551400）

參考文獻：

[1]郭聲健.《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》：一部新時代學校美育改革發展的綱領性文件[J].美育學刊，2021（1）：1-7.

[2]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見[EB/OL].（2020-10-15）[2023-02-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201015_494794.html.

[3][5]新華社.習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話[EB/OL].（2016-12-08）[2023-02-15].http：//www.china.com.cn/newploto/news/2016-12/08/content_39878764.htm.

[4]龐立生.深刻把握習近平總書記教育重要論述的核心要義——訪東北師范大學黨委書記楊曉慧教授[J].馬克思主義理論學科研究，2020（4）：4-12.

[6]高佳.基于“OBE+多元主體”的高校課程思政教學效果評價體系[J].中國冶金教育，2023（1）：82-85.

責任編輯：謝先成

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