基于課例研究的教師專業共同體的構建與思考

摘要 基于課例研究建設教師專業共同體是課程改革提出的新要求。在共同體的建設中，學校需要圍繞課例研究，對團隊成員、目標愿景、持續活動與制度文化四個核心要素進行精心建設。同時，共同體建設還需要以實踐為基礎，以合作、自主和探究為準則，以可持續發展為導向，進行研究成果的凝練，以提升教師教學學術能力。

關鍵詞 課例研究；教師專業共同體；教師發展

中圖分類號G451

文獻標識碼A

文章編號2095-5995（2023）02-0020-03

一、引言

教師專業共同體是有效實施課程的關鍵。《義務教育課程方案（2022年版）》強調要“強化教研、科研的專業支撐”，“幫助教師準確把握課程改革方向，鉆研課程標準、教材，改進教學”，為課程改革提供指導。[1]《義務教育英語課程標準（2022年版）》則明確提出，在教學研究與教師培訓中要“凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體”，要“聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究”。[2]課例研究是教師共同合作開展計劃、觀察、分析、反思、提煉真實課堂教學的過程[3]，其目的在于提升教師專業素養，發展學生核心素養。課例研究能夠讓教師以合作學習等方式聚焦課堂、分析學生、研讀教材、優化教學，從而提升學生學習效率。

二、基于課例研究的教師專業共同體的構建

基于課例研究的教師專業共同體建設需要考慮四個基本結構要素，即團隊成員、目標愿景、持續活動與制度文化。其中，團隊成員是共同體建設的主體；目標愿景是共同體發展的方向和追求，是共同體建設的核心；持續活動是共同體發展的載體；規范合理的制度與合作共享文化是共同體健康發展的保障與內在機制。基于課例研究的共同體構建需要成員組建團隊，開展持續活動，創建制度文化，朝著目標愿景共同努力。

（一）團隊成員

建設共同體，首先要考慮團隊成員的組建問題，即誰來參與教師專業學習共同體。在課例研究中，共同體因研究主題和對課程教學的共同興趣而形成，一般由專業引領人與教師同伴兩部分構成。專業引領人必須具備較強的專業素養與組織能力，深刻理解新課程標準的理念與精髓，要能在共同體中履行好“支持者”“協調者”和“激發者”三種職能。作為支持者，在同伴遭遇專業困境時，引領人要能夠提供資源和專業指導來幫助成員，與同伴共同研究和解決問題，帶領成員把新課程理念落實到教學實踐。作為協調者，引領人需要計劃、組織共同體的活動，制定分階段的教研計劃，做好統籌、協調和運行方面的工作。作為激發者，引領人則需要提升同伴的投入度和參與性，營造積極分享交流的氛圍，讓成員感受到被認可、被支持。

教師同伴作為主要參與者應該具備“主動”與“異質”的特征。“主動”是指教師能自主自愿、積極主動地參與共同體的活動。“異質”是指教師在結構上存在差異性，如年齡、職稱、知識結構、教學經驗等方面有所差別。這種差異性有利于形成一種互補的關系，異質間交叉融合的張力也容易在問題解決時催生出新認識。值得強調的是，在共同體中，雖然每一位參與者扮演的角色和承擔的任務有所不同，比如觀察者、施教者、報告撰寫者等，但共同體成員在地位上都是平等的，都是學習者，沒有行政上的科層關系。

（二）目標愿景

目標愿景即共同體的建設要解決什么問題，達到什么目標，實現什么樣的追求和發展。目標愿景既是共同體發展的方向，又是共同體成員凝聚在一起并為之奮斗的動力之源。在課例研究中，教師通常是為了解決真實的、有意義的教育實踐問題，或是為了上好一堂課，集合在一起共同研究、共同努力。此時，共同目標是具體的、可描述的，是當前聚焦的任務。隨著一個個近景目標的實現，教師便從集體關注課堂實踐中獲得了自我提升，同時會渴望得到進一步的發展。當這種追求更高專業理想的教師信念匯集在一起時，共同的愿景產生了。所以說，如果目標是近景，是解決教學實踐問題，那么愿景則是遠景，是理想的目標、美好的期待，是教師追求卓越和獲得認同的驅動力。學習不僅是獲得共同體成員準入的一個條件，而且學習本身也是成員身份逐漸形成的路徑。在追求共同愿景的過程中，教師共同體的身份感與歸屬感也會逐漸產生。人們彼此互相認同，教師個體從“我”走向“我們”，進而愿意在共同體中共擔義務和責任，并形成教師專業共同體的特有文化，激勵著共同體保持高度的活力和生命力。[4]

（三）持續活動

共同體建設的方法與途徑也十分重要，即通過什么樣的持續性活動來運行共同體。在課例研究中，共同體一般會依據主題確定—課例設計—展示觀摩—評價反思—總結分享的流程來推進研究進程。（1）主題確定是課例研究的起點。共同體成員先列舉影響課程實施的關鍵問題，然后討論交流、搜集和分析相關的文獻資料，最終選取具有較強可操作性并具備研究條件的主題加以“小題大做”[5]。（2）確定主題后，共同體通過理論學習、集體研討，初步探尋問題的癥結。然后根據學情選擇適當的教學內容，制定行動計劃，開展協同備課，進行課例設計，包括文本解讀、制定教學目標、討論教學思路、設計教學活動等，探索解決問題的方法和路徑。（3）在課例展示觀摩前，共同體根據研究主題與課例設計，討論課堂觀察要點、編制觀察工具。當授課教師進行課例展示時，共同體其他成員則依據觀察工具進行課堂觀摩和記錄，并收集課堂數據。（4）共同體就觀察結果開展評價反思。評價反思的焦點在于課例本身，而不是授課教師個人，重在分析和反思問題解決的實際效果，進而提出改進措施。在評價反思的基礎上，共同體優化教學方案，開展新一輪的施教觀摩、磨課研課。（5）課例研究的最后環節是總結分享。共同體整理、提煉研究經驗，撰寫課例研究報告。報告的撰寫對教師個體而言，有助于其對教學進行系統反思，吸取教益，實現改進；對于集體而言，有助于共同愿景的形成，合力應對課程改革深化所帶來的挑戰。

（四）制度文化

共同體的建設需要關注制度與文化的建設，創設良好的環境以促進共同體的運行發展。制度是共同體建設的外在支持性條件，課例研究共同體的良性運作和發展需要獲得相關職能部門的認可和一定的政策支持。例如，配備投影器材和多媒體的會議室，訂閱相關學術期刊，購買所需的網絡平臺、數據庫資源，以及有助于交流的網絡工具和網絡資源等，這些都是保障共同體活動順利開展的外部支持條件。

文化是共同體建設的內在生長機制。課例研究共同體的運行需要依托一定的組織行為規范，以及一個平等開放、共享協作、互信互助的文化來促進共同體的良好運行。而共同體文化是在每一次教師活動、每一次學習討論、每一次對話溝通中逐漸形成的。共同體成員共享學習資源，平等進行意義協商，交流自我實踐體驗和心得，協作完成任務。通過共同參與課例研究，成員間建立了相互幫助、相互促進的人際協作關系。這種民主、協商、合作、互助的文化氛圍不僅賦予了教師個體學習的意義，還提供了集體成長與發展的空間，進而促進了共同體認同感和歸屬感的形成。[6]

三、聚焦課例研究共同體建設的關鍵問題

（一）課例研究共同體建設要以實踐為基礎

以實踐為基礎包括兩層含義：一是研究問題要立足教學實踐；二是研究活動要以實踐參與為核心方式。課例研究是為了解決教學實踐中遇到的實際問題，尋找有效的問題解決方法。因此，研究主題必須來源于真實的課堂，反映課堂真問題，體現教師對課程新理念的思考、對教育現象的追問。在確定實踐問題時，共同體應從教師的困惑和學生的需求出發，從課標的解讀、教材的研讀改編、教學方法的研究、教學技能的提升、核心素養的養成、學習策略的選擇等角度找到有研究價值的問題。

課例研究共同體活動強調實踐參與，共同體成員在行動中參與體驗、探究，在行動后及時進行反思，通過實踐參與獲得認知發展。在一定的課例實踐情境中，教師通過有意識開展行為觀察與模仿，學習其他成員在工作中的具體操作；通過積極反思與交流，不斷調整自我行動的目標與計劃內容。實踐參與中的體驗、探究與反思不僅使教師學會借助教學理論闡釋課堂中所發生的教學現象，更有助于他們審視自己的教學理念、教學組織和學生學習效果，促進他們不斷解決問題、突破瓶頸、改進教學、創新發展，提升自身課程設計與實施的能力。

（二）課例研究共同體建設要以合作、自主和探究為準則

第一，在課例研究過程中，教師通過合作完成共同目標。特定情境中的對話和協作促進了教師的意義建構，這個過程不僅推動了教師個體認知發展，還促使其進一步認識自身所具有的重要意義的社會身份。共同體成員通過合作實現共同成長。

第二，課例研究共同體充分尊重教師的自我發展意識，努力喚醒教師的自我發展需求。這能夠有效激發教師發展內驅力，促進教師主觀能動性的發揮，從而提高其自信心和自我效能感。

第三，教學具有復雜性、動態性和不確定性，通過課例研究的方式對教學問題進行探究，可以創設一種探究性的研究情境。在這種情境中，教師發現問題、分析問題、檢驗假設，通過交互協作形成集體動力、生成互賴關系，最終獲得認知、能力、情感態度的發展。

（三）課例研究共同體建設要以可持續發展為導向

明確的近景目標是凝聚共同體教師行為的重要力量，但是當一個近景目標完成后，如何確定下一個近景目標以保持共同體繼續前進就不那么容易了。課例研究共同體是一種非正式的組織，特別要注意避免“由于近景的轉換而使共同體失去前進的動力”[7]。往往在順利完成第一個課例之后，在進行第二、第三個課例研究時，共同體容易出現學習持續性不足的問題。雖然團隊合作更成熟，操作思路更清晰，但由于教師成長的空間相對來說更小，共同體反而容易失去前進的動力。

為了解決這一問題，共同體首先需要實現近景目標與遠景目標的規劃與聯結。遠景目標是宏觀計劃，是建立在一個個逐步推進的近景目標之上。每完成一個近景目標后，共同體需要確立下一個遞進性的近景目標，通過若干個相互關聯且遞進的近景目標的實現來完成遠景目標。因此，共同體的建設發展需要有個長期的規劃，要在近景目標與遠景目標之間建立起內在聯結與遞進關系，以實現良性的、可持續向前的漸進發展。

（四）課例研究共同體的建設要以凝練研究成果為目標

在中小學教學中，教師解決課堂教學實踐問題往往是憑借感覺或者經驗，很少借助教學理論來思考和研究。針對這一問題，共同體的行為一定要從教學實踐延展到教學研究，加強對教師教學學術能力的引領。教學其實和發現知識、整合知識、應用知識一樣，是有一定學術性特征而非簡單的技能型工作，需要教師在實踐的基礎上有理性的提升，有思想的凝練。而科學嚴謹的課例研究可以提高共同體成員的研究意識和研究能力，幫助其形成典型的、集約性的實踐成果，將教學實踐經驗轉化成教學學術和教學智慧。在課例研究中，共同體不僅要思考如何探究新知、創新教學，還要把發現的新知轉換成可交流、可分享、可傳播的成果，實現個體知識向群體知識的轉化。課例研究要求教師不能憑靠主觀臆斷或個人經驗提出解決問題的辦法，要借助實證分析和數據分析進行教學診斷，采用合適的方法驗證假設，有理有據地提出結論。[8]教師經常參與課例研究，可以逐漸增強研究意識，提升教學學術能力，為教師的自主發展和可持續發展奠定基礎。

（許燕，井岡山大學外國語學院，江西吉安343009）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學，2022：15.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學，2022：75-76.

[3]諶啟標.基于教師專業成長的課例研究[J]．福建師范大學學報（哲學社會科學版），2006（1）：156-159.

[4][7]王枬，顧洋.教師專業共同體構建研究[J].民族教育研究，2015（1）：65-70.

[5]安桂清.課例研究主題的確立[J].人民教育，2010（21）：40-43.

[6]張平，朱鵬.教師實踐共同體：教師專業發展的新視角[J].教師教育研究，2009（2）：56-60.

[8]趙德成.教師成為研究者：基于課例研究的分析[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2014（1）：75-80.

責任編輯：劉源

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