淺議民間體育游戲在幼兒教育活動中的創新策略

摘要 民間體育游戲歷史悠久，由于不受活動場地、活動器材等條件的限制，再加上其具有易懂、易學、易傳等特點，深受幼兒的喜愛。將民間體育游戲引入幼兒教育活動，讓幼兒在“回歸傳統”中感受游戲的樂趣，不僅能釋放幼兒的天性，讓幼兒享受自由愉悅的游戲體驗，還能增強他們的體質，提升人際交往能力、團隊意識和規則意識，為人生的可持續發展奠定良好的基礎。良好的民間體育游戲是形式和內容的完整統一體。幼兒園將民間體育游戲引入幼兒教育活動，需要將之與園本特點進行融合，在材料、內容、形式和規則等多個方面進行創新和改編。

關鍵詞 幼兒教育、民間體育游戲；材料；內容；形式；規則

中圖分類號G612

文獻標識碼A

文章編號2095-5995（2023）02-0078-03

源自普通民眾生產與生活的民間體育游戲有著悠久的歷史，充滿了濃郁的鄉土氣息。由于不受活動場地、活動器材等條件的限制，可隨時隨地進行，同時幼兒易懂、易學、易傳，因此，深受他們的喜愛。江蘇省泰興市珊瑚鎮中心幼兒園積極將民間體育游戲引入幼兒教育活動，讓幼兒在“回歸傳統”中感受游戲的樂趣，不僅釋放了幼兒的天性，讓幼兒享受了自由愉悅的游戲體驗，還增強了他們的體質，提升了他們的人際交往能力、團隊意識和規則意識。實際上，良好的民間體育游戲是形式和內容的完整統一體。因此，幼兒園將民間體育游戲引入幼兒教育活動，需要將之與園本特點進行融合，在材料、內容、形式和規則等多個方面進行創新和改編。本文結合江蘇省泰興市珊瑚鎮中心幼兒園的教育實踐，思考有效創新和改編民間體育游戲的策略方法，使之更好為幼兒身心健康成長服務。

一、創新民間體育游戲的材料

在幼兒教學過程中，游戲是不可或缺的活動形式之一，而游戲中材料是幼兒參與游戲、表現游戲、發展游戲的重要物質基礎，缺少了游戲材料，游戲幾乎難以正常進行。[1]游戲材料不僅能夠豐富與完善游戲的內容和形式，還可以促進幼兒參與游戲和構思游戲的能力，激發幼兒對游戲的聯想和對游戲行為目的的思考。游戲材料的合理選擇和分配是影響幼兒游戲質量的關鍵。

在開展民間體育游戲活動中，為了保證幼兒能主動探索，教師首先需要提供數量充足、形式豐富的游戲材料，這樣才能更好地促進幼兒參與游戲，有效地減少幼兒參與度低，以及游戲材料不足而產生相互爭執等現象。比如，開展“騎竹馬”的游戲活動，教師就需要準備多種多樣的“馬”，既可以是模擬的玩具馬，又可以是簡單的塑料桿、竹竿等，同時引導幼兒將“馬”騎在胯下，嘴里喊著“架、架”，模仿騎馬的樣子。

其次，教師要充分考慮到幼兒身心發展不均衡而出現的能力不同的問題，利用幼兒的“最近發展區”，在民間體育游戲材料的選擇上體現不同的難易程度和一定的層次區分性。比如，為小班幼兒提供精致美觀且較為一體的材料，注重衛生與安全；為中班幼兒提供材料應注重多樣性，適當體現復雜性，讓他們有更多的選擇機會，從而培養決策力和想象力；對于大班幼兒來說，則可以為他們提供簡潔且較為復雜的材料供他們使用，這樣的材料有助于幼兒創新出更多不一樣的玩法，有助于發展幼兒的認知思維。

最后，教師需要根據民間體育游戲的特征選擇具有安全性的可替代性游戲材料。民間體育游戲中有些材料目前可能已經尋找不到，或者基于安全的考慮，已經不適合幼兒使用。對此，教師可以尋找安全性的可替代性材料，或者利用新型材料，如在“挑竹簽”游戲中，竹簽雖然常見，但是由于幼兒成長發展發育還沒有完成，沒有形成安全意識，因此教師要考慮民間體育游戲教學中的安全問題，可以將竹簽換成塑料棒、泡沫棒等。再如，教師可以把皮球作為“滾鐵球”游戲的鐵球替代品，棋子作為“滾珠”游戲的珠子替代品，廢棄的奶粉桶作為“舞龍舞獅”游戲的龍身替代品等。

二、創新民間體育游戲的內容

民間體育游戲內容的創新改編方式方法較多，在具體的實踐中，我們將之總結為拓展延伸法和發散引導法兩種，以下分別進行論述。

拓展延伸法強調的是在民間體育游戲原有內容基礎上的拓展與延伸，該方法并不改變原有游戲內容的結構。[2]教師采用拓展延伸法創新民間體育游戲的內容，可以在某一知識領域內提升幼兒的認知，不僅能擴展幼兒的知識面，還能在一定程度上讓幼兒樹立正確的價值觀和情感態度。以游戲“豐收的季節”為例，該游戲取材于收獲時節農民伯伯的工作場景。在游戲中，幼兒頭戴草帽，手臂上面纏著一條白色毛巾，全然是勤勞的農民形象。幼兒一會兒念著“嗨呦嗨呦”的勞動號子，一會兒唱著“炒黃豆，炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭”。這是采摘黃豆時的情形。等到白菜成熟了，則是另一番光景：“剁呀剁呀剁白菜，剁碎白菜好腌菜呀。”幼兒抬起一只腳，然后以手做刀切菜的動作。等到這個過程完成，教師還可以繼續引導幼兒開展腌制白菜的游戲：先清洗菜缸，模擬刷洗的動作；然后把白菜放置其中，模擬移動白菜的動作；最后，還可以模擬“背缸倒缸”的動作。教師將以上的幾個游戲連貫起來，就形成了一個情節完整的小節目，不僅能讓幼兒體會到勞動的快樂，還能讓幼兒了解生活，感受勞動的不易。完整的游戲情節本身就能激起幼兒的興趣，調動幼兒學習的積極性與主動性。

發散引導法強調根據民間體育游戲的原有內容進行一定的創新創造[3]，其對教師的發散性思維能力有一定要求。以簡單常見的“跳格子”游戲為例，該游戲簡單易行，玩法眾多，兼具運動性和趣味性，深得幼兒的青睞。如何讓這個最為常見的幼兒游戲煥發新的活力？教師可以在游戲中增加不同元素，如增加諸如詩歌這樣的語言元素，或增加數學、音樂等元素，這種方式既可以豐富游戲的內容，增加幼兒對游戲的新奇感，又能寓教于樂，讓幼兒在不知不覺中學習新的知識，得到智力的增長，獲得思維能力的提升。發散引導法不僅能夠給教師自由發揮的空間，還能讓民間體育游戲的教育作用更好地發揮出來，有助于提高幼兒的學習興趣，集中幼兒的注意力，促進幼兒多種感官和大腦積極活動，提高學習效率。

此外，創新民間體育游戲的內容，教師還可以引導幼兒進行思維發散，讓他們嘗試尋找用同一種游戲材料進行不同游戲的方法。比如：在“跳格子”的游戲中，教師可以引導幼兒畫出大小不同的格子，并讓不同年齡段的幼兒分開跳格子。這有助于幼兒在參與游戲活動中學會觀察與探索，主動構建對周圍世界的認識和體驗，提升解決問題的能力，成為主動學習與探索的個體。

三、創新民間體育游戲的形式

游戲形式是幼兒在游戲中展現于外的一切行為表現的方式，它構成游戲的外殼。[4]相比于民間體育游戲內容的創新，其形式的創新更為簡單。筆者認為，創新民間體育游戲的形式，需要教師注意以下幾個方面。

首先，民間體育游戲形式的創新要契合幼兒園的學習特點。學前階段的幼兒正處于人生發展的早期，他們的心理發展水平和認識客觀事物的能力較低，不可能像成人那樣進行自主學習活動，而是必須通過自己的參與和模仿才能獲得對外界的清晰認識。美學家朱光潛先生曾說過：“在很長一個階段里，兒童的心理活動主要是想象活動，只關心事物的個別具體形象，而不注意事物之間的抽象的性質和關系，因為他們還不會抽象思考。兒童的行動主要是摹仿，‘他們一般都在摹仿自己所能懂得的事物來取樂’。”[5]因此，教師在創新民間體育游戲形式的過程中，要遵循幼兒學習認知規律，契合幼兒以模仿學習為主的特點。比如，“老鷹捉小雞”這一幼兒喜聞樂見的游戲通常是由很多幼兒前后排成一長條進行的。由于活動較為激烈，幼兒在游戲中可能會出現摔倒或發生肢體沖撞的問題，具有一定的危險性。此時，教師就可以創新改編游戲的傳統形式，把原先一長條的隊伍改分為多組，由不同年齡段的幼兒組成小組，每組分配5～6人。然后先讓年齡較大的幼兒展示游戲，并引導年齡較小的幼兒模范學習游戲規則，按照規則進行游戲。這樣的形式改編更便于角色的轉換與游戲的進行，有助于提高幼兒參與游戲的興趣，同時也讓游戲過程變得更加安全。

其次，民間體育游戲形式的創新也包含了對游戲材料的使用。通常情況下，教師應該選擇以天然或者半成品為主的游戲材料，并要盡力為幼兒營造出一個自由快樂的游戲環境，以便讓幼兒自發并積極地動手實踐，在使用游戲材料的過程中發掘出新的玩法，制造出新的玩具，或將兩者結合起來達到對游戲形式的改編與創新。如，游戲“抬轎子”原游戲形式是：三個人一起游戲，兩個人雙手相互交叉（成為一頂轎子），另外一名小朋友坐在上面（乘轎）。但是，在實際中，這個游戲的形式有一定危險性，教師可以通過自制材料優化活動形式，如動手自制一頂轎子（準備一只大小合適的空紙箱，在兩側各扎一根竹竿，通過膠帶等材料進行固定，便可當一頂轎子），乘轎子的人站在中間，前后各有一人抬轎。通過這種形式改編，不僅降低了游戲的危險性，還使得游戲的動手性明顯增強，趣味性也得到了相應提高。

最后，需要強調的是，創新民間體育游戲的形式的目的在于提高游戲本身的趣味性，讓幼兒更好地參與游戲活動。在同幼兒游戲過程中，筆者發現：如“推獨輪車”“踩高蹺”這樣的民間體育游戲，如果幼兒經常玩，就很容易失去興趣。因此，在重復游戲時，教師需要創新形式來為游戲注入新的活力與趣味，從而讓幼兒持續保持興趣，調動幼兒在游玩中學習的主動性、積極性，培養幼兒創新創造意識。如，開展“推獨輪車”游戲時，教師就可以引導幼兒聯想更多的游戲情節，豐富游戲形式，如“過山洞”“過橋”“過馬路”“警察指揮交通”“過紅綠燈”等。

四、創新民間體育游戲的規則

游戲規則是幼兒游戲活動開展的重要基礎和核心構成要素，幼兒的規則行為是游戲活動得以順利進行的保證，“如果沒有兒童的規則行為，就沒有游戲可言”[6]，不同的規則體現出不同的游戲內容，反映了不同的游戲精神。對民間體育游戲的教學，也正是因為規則的存在才使游戲活動有了趣味性和愉悅性。但是民間體育游戲的規則并非一成不變的，教師可以根據幼兒的年齡、體能、智力、愛好等對游戲規則進行有效創新。

一方面，對民間體育游戲規則進行創新，可以幫助幼兒在游戲中獲得更多的認知體驗。例如，“跳繩”“挖地雷”“丟沙包”“跳格子”等民間體育游戲雖然有基本的游戲規則，但在遵循基本的規則基礎上，幼兒也可以自行決定它們的玩法。

另一方面，對民間體育游戲規則進行創新，不僅能維持幼兒對民間體育游戲的持久興趣，還可以發展幼兒的規則意識和創新能力。例如，開展“一二三木頭人”游戲活動，小班幼兒適應了聽到“木頭人”就要停止不動的規則，但由于他們對規則遵守不嚴格，游戲就會表現出較大的隨意性。到了中班或大班，幼兒的規則意識逐漸增強，教師發現絕大多數幼兒已經掌握了游戲規則，但隨著游戲活動的持續進行，幼兒逐漸產生了倦怠感。教師發現問題后，及時創新游戲規則，規定允許這樣做或不允許那樣做，如果違反規則，則會給予相應的懲罰。如當念到“木頭人”將雙腳站改成單腳并保持站立6～8秒，或將停止不動改為模仿小動物的姿態停止不動等。

（王曉青，泰興市珊瑚鎮中心幼兒園，江蘇泰州225400）

參考文獻：

[1]王志娟.游戲材料投放促進幼兒深度學習的策略[J].江蘇教育研究，2022（14）：63-65.

[2][3]沈艷鳳.幼兒園民間游戲課程開發與實施[M].福州：福建教育出版社，2018：12，12.

[4]楊靜.幼兒園游戲活動形式特征及結構探析[J].集美大學學報（教育科學版），2006（3）：88-91.

[5]朱光潛.西方美學史（上）[M].南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2019：360.

[6]吳云.對幼兒游戲規則的探討——兼談幼兒規則游戲[J].學前教育研究，2003（1）20-22.

責任編輯：謝先成

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