“專創深度融合”視角下藝術類人才培養體系構建路徑研究

摘要：文章將專業教育與創新創業教育深度融合作為目標導引，積極反思高校音樂教育專業創新創業型人才培養與專業教育實施之間的關聯，為滿足新時代人才培養需求，對高校藝術類專業（特別是音樂教育類）創新創業型人才培養現狀及存在的問題進行深入分析，探究“專創深度融合”視角下高校音樂教育專業新型人才培養的具體路徑，構建全新的人才培養體系，為高校音樂教育專業創新創業型人才培養的未來發展開拓思路。只有有效并長足發揮“專創深度融合”視角下的綜合課程體系優勢，搭建創新創業教育與專業教育相融合的教育教學實踐平臺，精準定位“專創深度融合”視角下音樂教育專業創新創業型人才培養目標，提升高校音樂教育專業新型人才培養的體系應用性和培養機制的適用度，最終才能實現創新創業型人才的綜合素質提升，形成終身學習理念并促進個人發展。

關鍵詞：創新創業教育；專業教育；深度融合；人才培養

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）06-00-03

0 引言

隨著我國經濟社會的發展，教育事業發展必須與時代所需人才發展緊密結合，培養適應社會需求的人才是高校人才培養的重點。在高等教育長遠發展戰略目標指引下，高校不斷探索專業教育對人才培養的改革，引入創新創業機制，并不斷深化創新創業教育與專業教育的融合發展，力求通過高等教育培養和增強學生的創新意識和創業能力，引領學生樹立創業目標并培養其創業精神。專業教育使學生根據特定培養目標，在學習和實踐過程中掌握相應的專業知識和技能。與此同時，高校發揮教育引領及主導作用對人才培養的意義重大，將創新創業教育與專業教育深度融合，為高校提升人才培養質量提供了可供參考和付諸實踐的重要途徑。

藝術類人才是高校人才培養中的特殊群體，專業學習過程是培養高水平人才的基礎，同時創新創業教育在育人過程中發揮帶動作用，通過融合科教育人方式及構建校企聯合培養模式，將產學研協同育人的創新機制逐漸融入培養實踐環節，進而拓展人才創新創業能力發揮的深度和廣度，才能使“雙創”人才具有社會競爭力以適應時代發展需要。

1 國內外研究現狀

國外對創新創業型人才的培養已有近百年的歷史，特別是歐美的一些發達國家持續關注高校的創新創業教育，甚至哈佛大學等名校將創新創業課程作為學生的必修課程或輔修課程。基于重視的程度和發展的歷史，國外已經形成了較為完備的創新創業人才培養體系。

在我國，高校創新創業教育的起步相對較晚，20世紀90年代末才首次在清華大學舉辦了高校創業計劃大賽，由此開啟了“雙創”教育。2002年，清華大學、中國人民大學等9所高校被教育部推選為創業教育試點院校，標志著政府開始重視“雙創”教育，并陸續出臺了一系列政策措施。2010年，教育部出臺了我國第一個推進創新創業教育的全局性文件《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》；2012年，教育部印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》［1］，國家層面的大學生創新創業訓練計劃項目不斷增加，各省、市、校級的創新創業訓練計劃項目逐步開展并加速實施。這些不僅改變了以往的人才培養模式，融入了創新創業教育思想，還符合國家推出的實施創新驅動的發展戰略，成為提升高等教育人才培養質量的重要環節。大學生“雙創”教育在高校中的有效開展，為國家緩解人才供需的矛盾提供了指引，也為當前我國經濟結構的轉型和升級提供了有力的人才支撐。

高校創新創業型人才的培養是國家長效發展戰略目標得以實現的前提和保障，但專業類人才培養尚需加大改革力度。從高等教育發展的視角來看，“專業教育和創新創業教育相輔相成”［2］，關于創新創業教育與專業教育如何實現雙贏，國內的研究剛剛起步，主要探討了高等院校加強“專創深度融合”的理念和重要性，但對如何進一步實施深度融合的機制、路徑、問題、未來發展等方面還需深入探討。而且，如何在專業理論學習、教學與實踐活動過程中加強創新創業理念及方法的滲透和融合，將創新創業教育的具體內容貫穿于專業教學課堂設計、專業學習內容拓展及專業實踐教學全過程，并以此為出發點構建“專創深度融合”的完整人才培養體系，使其成為我國高校推進“雙創”教育改革的精準發力點，使我國高等教育培養的學生樹立創新創業意識，并在今后的職業生涯中進行應用和實踐，都是當前高等教育專業類人才培養需要進一步研究的問題。

2 “專創深度融合”對專業類人才培養的必要性

高等教育發展進程中，需要通過“專創深度融合”來提升人才培養質量。時代發展所需人才不僅要掌握基本的專業理論知識，還要具備相應的創新知識和創業技能。創新創業教育作為專業知識技能運用和實施的平臺，為學生奠定了在未來職業道路上實現更好發展的基礎，高等教育的人才培養目標應進一步拓展，提升各類人才的綜合素養。因此，實現創新創業教育與專業教育深度融合，將是時代發展和教育發展的必經之路，相應融合策略的實施與改革也勢在必行。

“專創深度融合”是創新創業教育有效開展的內化要求，其培養機制也是適應社會對人才需求的外化需要。高校藝術類人才培養的重要目標之一是使學生成為具備創新創業能力與專業特性的綜合體，成為合格的應用型專業人才，開展“專創深度融合”的多元培養模式改革與實踐，以實現人才適應社會及服務社會的最終目的。在人才培養過程中，“將創新創業教育貫穿對學生的專業教育流程中，設置二者能夠相輔相成、相得益彰的教學科目體系，改革課堂教學方法和考試方法，以提升學生創新創業技能為主貫穿整個教育過程，旨在促進教學在實踐性領域的發展，構建新型人才培養模式”［3］。此外，在專業內涵建設中，將創新創業教育作為一種嶄新的理念，把創新創業精神和意識的培養滲透到專業課程領域，通過多種課程形式和不同課程種類，能夠提升大學生開展創新創業實踐活動的能力，為國家培養出適應新時代需要的高素質“雙創”人才。

3 “專創深度融合”視角下藝術類人才培養體系構建路徑

3.1 構建“政府+學校”分層推進的創新創業型人才培養框架

創新創業型人才培養應以外部政策驅動為指引，以內部動力驅動為根本，使創新創業教師具有職業認同感。創新型人才培養具有長期性和系統性等特點，推動創新創業教育開展需要政府、企業、社會和高校等教育主體協同行動，形成合力。高校根據自身專業特點構建分層推進的創新創業型人才培養框架，從政府層面、學校層面確立人才培養框架。

在政府層面，各級教育行政部門要積極制定高校音樂教育專業創新創業教師的準入標準及數量，提升師資隊伍質量，同時明確給予“雙創型”師資政策傾斜，如“雙創”教育教師的職稱評定和科研經費申報等政策支持，鼓勵科研成果產出和轉化。在學校層面，積極搭建創新創業信息交流平臺，并加強對教育平臺的管理，對相關事務進行監控和實時反饋。此外，為了提高人才素質，學校還應確立相應培訓機構和科學的管理機制，以多元化方式促使創新創業人才及時參加各類實踐活動，參加與“雙創”教育科學研究相關的高層次研討會或學術交流，以學習和借鑒各類創新創業教育經驗。

3.2 建立多元因素相融合的人才培養教學體系

在高校辦學宗旨下，需要重新設定藝術類人才培養目標，增加創新創業人才培養目標，同時要符合國家專業教學質量標準，在新的時代背景和文化發展下拓展人才培養目標，以符合新時代社會發展要求。

在積極倡導和推進高等院校創新創業教育的過程中，深化藝術類課程體系改革需要遵循高等教育教學改革的目標及要求，進一步對教學內容和教學方法進行改革。課程建設是人才培養的核心要素，在應用型高校課程建設改革中，“雙創”人才的特質要求是首要考慮因素，創設課程計劃需要符合該類人才培養定位。特別是高校音樂教育專業，“雙創”人才培養需要更新和搭建與時俱進的課程體系，根據人才培養目標層次需求，可分級別構建課程體系，如分為基本課程體系和高級課程體系。基本課程體系應包括思想政治教育課程、專業基本課程及創新創業教育課程。高級課程體系在目標設定上要滿足不同創業方向人才的需求，開設個性化創新創業課程，以細化分層的方式構建課程體系，為其提供深層次的創業指導。

在教材的開發、使用和選取方面，應編寫符合創新創業人才培養實際要求的教材。加強藝術類人才培養，教材編寫首先要融入“專創深度融合”理念，不僅要注重提升學生專業素養，使學生樹立創新創業意識，還要更新創新創業人才培養的原則和方法等，以及參考適應時代和社會實踐需求的各類創新創業類教材。此外，可以組織有專業特長的資深教師編寫適應學生專業發展和就業需要的相關教材，作為專業教材的補充。只有合理使用和選取創新創業教學內容，才能真正在教學實踐中實現專業與創業的深度融合。

在師資隊伍層面，明確創新創業型師資的綜合角色定位，實時更新創新創業教育教學理念，不斷提升教師專業素質，將專業知識技能教學與創新創業知識相結合，充分發揮教師的學習主動性和積極性并加強實踐教學，不斷在實踐中學習和總結創新創業的技能與技巧并應用于理論研究。

3.3 建立校內實訓與校外實踐相結合的創新創業型人才培養實踐體系

“專創深度融合”要求充分協調各子因素之間的關系，使各因素處于最合適的發展生態位，并充分發揮其應有的功能和作用，因此要建立校內實訓與校外實踐相結合的創新創業型人才培養實踐體系，并融合多元化的音樂教育專業創新創業型人才培養要素和創新實踐平臺的建設機制。

第一，在校內外開發并拓展大學生創新創業訓練計劃項目，使學生在各類創新創業活動中充分發揮主動性，通過舉辦創業大賽或創業作品展示等活動，調動學生參與創新的積極性，實現校內實訓的人才培養目標。第二，持續推進校外企業平臺的人才培訓計劃，可以利用網絡平臺為學生提供創新創業實習機會，為學生開設校外優質創新創業課程，邀請相關行業專家舉辦講座等，同時聯系社會優質企業資源，有利于學生創新創業成果的第一時間轉化，取得實際發展和成效。只有校內實訓開展和校外平臺搭建相輔相成、互相依托，才能不斷取得創新創業人才培養的進步。

3.4 完善融合專業學習的創新創業型人才考評與培訓制度

實現高校音樂教育專業教育教學水平的提升，強化學生創新創業實踐能力培養，建立創新創業型人才培養的多元化評價體系，是極為重要的舉措，此外還需要加大對“雙創”人才的培訓投入力度。

第一，建立多元化創新創業型人才培養過程的評價機制，要體現實踐性和創新性原則，對創新創業教育的課程體系和教育結果進行評價，可以通過學生評教、教師自評、專家評價三者相結合的方式，規范評價體系和評價過程，同時使評價和改進機制相互協調，有效利用評價結果不斷改進課程體系設置。第二，對創新創業型人才進行評價，要體現公平性和科學性原則，將定量評價與定性評價相結合，定量是要完成規定的教學科研任務，定性是在定量基礎上在人才評定和職稱評定方面給予適當傾斜，培養一批專業性強的高職稱創新創業型人才，以此充分發揮創新創業型人才的積極性，從而促進教師隊伍建設的長足發展并形成良性循環。

3.5 實施“過程化+專門化”的藝術類專業人才培養保障機制

在人才培養的綜合保障機制方面，“過程化”強調“專創深度融合”視角下實踐育人活動的各個環節與各個要素之間的相互協調統一。為保證學生創新創業實踐活動的積極性和持續性，在各環節和要點上提供育人保障，推動學生在實踐中將知識轉化為能力，進而轉化為最終成效。

此外，還要設立“專門化”的運行保障機制，設立多個專門的部門、專立的政策、專項的經費和專設的制度，以保障并推動“雙創”育人實踐活動的有效開展和執行。只有打造“過程化+專門化”協調統一的機制，才能在實踐中鼓勵并促進師生進行專業科研和實踐課題的實施或創新創業活動的開展。

4 結語

深度融合專業教育與創新創業教育，鼓勵并指導大學生申報和實施創新創業訓練計劃項目，在實踐中融入專業發展要素，有助于學生全面發展以適應時代需要。高等教育有效并長足發揮“專創深度融合”視角下的綜合課程體系建設優勢，不斷拓展“專創融合”的實踐平臺，精準定位“專創深度融合”視角下音樂教育專業創新創業型人才培養目標，提升高校音樂教育專業新型人才培養的體系應用性和培養機制的適用度，最終實現創新創業型人才的綜合素質提升，形成終身學習理念并促進個人發展。

參考文獻：

［1］ 張卉，張萬忠，岳靜.創新創業教育與食品專業教育深度融合的人才培養體系構建與實踐［J］.農業科技與裝備，2018（9）：18-20.

［2］ 劉盼.基于專業教育深度融合的大學生創新創業能力培養模式研究［J］.科技視界，2021（9）：165-166.

［3］ 史憲睿，陳樹良，田琨.創新創業教育與專業教育深度融合的應用型人才培養模式［J］.當代教育實踐與教學研究，2017（6）：8-10.

作者簡介：劉洋（1972—），男，遼寧大連人，學士，副教授，研究方向：音樂教育、鋼琴演奏教學。