探究高校二胡教學(xué)中的微課教學(xué)“新模式”

〔關(guān)鍵詞〕微課；二胡；教學(xué)模式

二胡教學(xué)作為一門藝術(shù)課程，具有實踐性強和抽象性強的特征，傳統(tǒng)教學(xué)課堂采取的講授式教學(xué)越來越難以滿足當(dāng)代大學(xué)生對二胡學(xué)習(xí)的需求。微課通過立體的視聽呈現(xiàn)充分調(diào)動學(xué)生多種感官，加強學(xué)生的音樂感受和音樂理解，具有傳統(tǒng)音樂課堂無法取代的優(yōu)勢。

一、微課教學(xué)“新模式”的概念及特征

微課的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的divide Penrose 教授于2008 年提出，進入我國后被廣東省佛山市教育局的胡鐵生進一步明確。當(dāng)前國內(nèi)微課的概念為“基于新課標(biāo)和課堂教學(xué)實際，以視頻形式記錄和解析某個具體知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，并展現(xiàn)教師教學(xué)活動及教學(xué)資源的有機結(jié)合體”。隨著微課在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和實踐，其概念和內(nèi)涵也在不斷更新與豐富。從狹義上來看，微課指以微型教學(xué)視頻為主要載體，以分析和講解某個學(xué)科知識或教學(xué)環(huán)節(jié)為目的開發(fā)的，具有情境化和互動性特征的新型在線視頻教學(xué)課程。從廣義上來看，微課也可以泛指由專業(yè)教師制作并使用的微型課程，與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)調(diào)查、教學(xué)評價、教學(xué)測試、專家點評、教學(xué)反饋等共同形成微課程系統(tǒng)。

微課作為一種新型教學(xué)模式，其特征非常明顯，具體表現(xiàn)為：（1）課程主題突出，針對性明顯：微課往往針對某個知識點或某個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)展開；（2）課程目標(biāo)單一且集中，內(nèi)容短小精致：微課視頻的普遍時長為5～8分鐘，內(nèi)容緊湊，結(jié)構(gòu)清晰；（3）課程呈現(xiàn)形式立體多元，內(nèi)容豐富：微課內(nèi)容不僅包括圖片、視頻，還涉及知識樹、邏輯思維導(dǎo)圖等；（4）課程鏈接的資源廣泛，重點內(nèi)容的呈現(xiàn)手段多樣：微課可以根據(jù)教學(xué)需要添加互動內(nèi)容或其他外鏈接；（5）微課的使用終端靈活便捷，可應(yīng)用場景多樣：微課可以在包括手機和電腦在內(nèi)的各種數(shù)碼終端設(shè)備上展開，能夠滿足不同人群在不同時間和空間內(nèi)的學(xué)習(xí)需求；（6）具有半結(jié)構(gòu)化的特征：微課中的資源要素可隨時根據(jù)應(yīng)用場景和教學(xué)情況進行靈活調(diào)整。

基于微課教學(xué)新模式的各種特征，微課教學(xué)往往與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系緊密。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂中教與學(xué)活動的時間翻轉(zhuǎn)，將學(xué)習(xí)活動放在課堂之外，由學(xué)生自主完成，而課堂之內(nèi)則是教師答疑解惑集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的時間。在此過程中，微課則發(fā)揮著幫助學(xué)生開展自主性預(yù)習(xí)，輔助教師開展課內(nèi)講解的重要作用。

二、微課教學(xué)“新模式”的價值

（一）強化二胡教學(xué)的資源鏈接

1. 學(xué)校與學(xué)校的資源鏈接

傳統(tǒng)教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)學(xué)校的管理模式而成立的。傳統(tǒng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)校管理模式一樣相對比較封閉，課程資源和教育教學(xué)方法無法與外界共享，也不能及時地吸收其他學(xué)校先進的教學(xué)方式，教學(xué)理念和課程資源。因此在傳統(tǒng)課程和教學(xué)模式下，課堂教學(xué)上所存在的問題及問題的優(yōu)化是一個較為漫長的過程，需要學(xué)校和教師的主動發(fā)現(xiàn)和及時改正。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對音樂的喜愛和對音樂課程的喜愛之間沒有強關(guān)系。也就是說，喜歡音樂的學(xué)生未必會學(xué)校的音樂課程。二胡作為音樂教育內(nèi)容，音樂教育的特殊性導(dǎo)致二胡的教育教學(xué)對教師資源的依賴較強。當(dāng)學(xué)生擁有更多的教育資源、學(xué)校音樂教育氛圍濃厚時，音樂素養(yǎng)能夠得到更明顯的提升。微課在此過程中能夠起到資源共建和資源共享的作用。教師可以通過簡單的上傳下載動作，使教育資源、教育理念和教育技巧在不同學(xué)校、不同教師之間流通。不同的學(xué)校和教師可以通過相互交流，迅速找到二胡課堂教學(xué)上存在的問題及解決問題的方法。這對于促進二胡教育教學(xué)改革，提升二胡教育質(zhì)量具有重要意義。

2. 音樂學(xué)科與互聯(lián)網(wǎng)的鏈接

音樂是有廣度的，它可以和任何學(xué)科、任何事物進行鏈接，而互聯(lián)網(wǎng)在其中扮演著中介者的角色，用海量的數(shù)據(jù)庫將其他資源網(wǎng)絡(luò)集中，音樂學(xué)科與互聯(lián)網(wǎng)的鏈接則等同于音樂教育與萬事萬物的鏈接。以音樂教育與其他學(xué)科的鏈接為例，二胡與計算機技術(shù)一個講究感受，一個講究邏輯，看似是沒有關(guān)系的兩個學(xué)科，卻可以通過微課來進行整合，做到相互服務(wù)，如二胡模擬器就是用計算機技術(shù)做出的可以模擬仿真二胡彈奏的互聯(lián)網(wǎng)程序，將此模擬器植入到微課的外鏈接中，則學(xué)生可以通過二胡模擬器，隨時隨地進行二胡練習(xí)。再以音樂教育與大數(shù)據(jù)技術(shù)的鏈接為例，互聯(lián)網(wǎng)通過線上投票和線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式將學(xué)生數(shù)據(jù)收集到一處，再由大數(shù)據(jù)技術(shù)進行運算處理，能夠迅速生成學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄以及學(xué)生音樂能力的發(fā)展軌跡，這不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為教師及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容提供參考，還能為學(xué)生找出其學(xué)習(xí)過程中的難點和重點，并提供可供參考的解決方式。最后以音樂教育與教學(xué)工具的鏈接為例。微課可以將二胡課堂簡約化、片段化和情景化，將教師形象虛擬化，或是將人工智能充當(dāng)為學(xué)生答疑解惑的百科全書，使二胡課堂充滿趣味性，不斷為學(xué)生提供二胡學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

（二）優(yōu)化二胡課堂教學(xué)

在微課程系統(tǒng)當(dāng)中，基礎(chǔ)設(shè)備和教育服務(wù)模式不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育正在被突破。這種對傳統(tǒng)教育的突破既體現(xiàn)在教育理念上，又體現(xiàn)在教育實踐上。從教育理念上來說，微課及微課程系統(tǒng)承啟了互聯(lián)網(wǎng)開放多元的理念，與素質(zhì)教育的理念不謀而合。微課和微課程的應(yīng)用在潛移默化中打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，傳播了與學(xué)生為本的教育理念，拉近了師生之間的距離，教師更加尊重學(xué)生的主體地位，也更加尊重學(xué)生的個性發(fā)展。從教育實踐上來說，教育理念的轉(zhuǎn)變，推動授課方式和課堂組織方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)由教師為主導(dǎo)的課堂，正在朝著個性化課堂、開放式課堂、自主性課堂轉(zhuǎn)變，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多維空間。

需要注意的是，在以微課為代表的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，教師并沒有迅速失去其原有的教育價值，而是不斷轉(zhuǎn)變教師角色，使教師在教育活動中的作用更加立體多元。教師開始成為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)形成、個性塑造、價值觀發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者。

（三）助力學(xué)生自助學(xué)習(xí)

自助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是一對近義詞，但在內(nèi)涵上卻有微妙的不同。自主學(xué)習(xí)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力出發(fā)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮其主體作用。自助學(xué)習(xí)則是從學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和外部條件出發(fā)，是指學(xué)生通過外界提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具自立自主地進行學(xué)習(xí)。微課助力學(xué)生自助學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教育資源的數(shù)據(jù)化。微課實際上就是一種教育資源數(shù)據(jù)化的表現(xiàn)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)將紙上的知識轉(zhuǎn)變成了微視頻的形式。數(shù)據(jù)化的教育資源具有強傳播性的特點，能夠通過廣大的社交平臺和互聯(lián)網(wǎng)平臺進行廣泛傳播。只要通過智能終端設(shè)備就可以隨時隨地獲取這些教育資源。二是教育工具的多元化。微課作為一種信息化的教育資源能夠與各種教育平臺和教學(xué)工具組合使用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。例如學(xué)生可以通過直播平臺和社交平臺共享微課，進行獨立研究、合作研究和學(xué)習(xí)交流。學(xué)生還可以通過教育教學(xué)平臺對微課資源進行整合，將一小塊一小塊的微課資源按照學(xué)習(xí)思路進行組合，形成個性化的學(xué)習(xí)課程。三是微課為學(xué)生提供了知識輸出的載體。自媒體時代，學(xué)生不僅是微課的受眾也是微課的創(chuàng)造者。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上傳自己制作的微課視頻，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為其他學(xué)生提供參考。

三、微課教學(xué)“新模式”在高校二胡教學(xué)中的實踐策略

（一）利用微課教學(xué)拓展二胡授課研習(xí)空間以及時間

二胡作為藝術(shù)教育，其根本目標(biāo)是實現(xiàn)人的素質(zhì)提升。現(xiàn)階段高校二胡課程是音樂學(xué)院器樂常設(shè)課程，教學(xué)對象除了二胡專業(yè)的學(xué)生之外，還包括非二胡專業(yè)的學(xué)生，部分學(xué)生具有二胡基礎(chǔ)，而部分學(xué)生沒有二胡基礎(chǔ)。教師在開展教學(xué)時，必須根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行分別授課和分別設(shè)計，對于教師而言花費了更多的時間和精力。再加上不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識領(lǐng)悟能力不同，即使是接受相同的課程教學(xué)，也會在不同的教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)困難，如果每位學(xué)生都需要教師進行一一指導(dǎo)，則會給教師帶來很大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

此外，從教學(xué)觀察和調(diào)查訪問情況來看，無論是二胡專業(yè)學(xué)生還是非二胡專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為課堂教學(xué)的時間無法滿足二胡水平提升的需求，且絕大部分學(xué)生都有課后獨立練琴的需求。在獨立練琴的過程中，不少學(xué)生反映缺乏教師的指導(dǎo)，獨立練琴的進步較為緩慢。再加上在教學(xué)形式上，傳統(tǒng)二胡教學(xué)通常以教學(xué)課堂的形式展開，而教學(xué)課堂就是在音樂教室進行二胡學(xué)習(xí)。集體課的缺點是音樂教室的空間較小，學(xué)生與學(xué)生之間可能會產(chǎn)生干擾，二胡練習(xí)也不能隨心所欲。

微課使用結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)頁，整合各種各樣教學(xué)資源到一個界面，因此知識結(jié)構(gòu)比較清晰，展現(xiàn)的形式非常形象，能夠為學(xué)習(xí)者提供獨立選擇的知識學(xué)習(xí)機會，不同于“一對一”小課，有時在同一首音樂作品教學(xué)中，很多學(xué)生會犯相同的錯誤動作，像這種知識點教師就不用復(fù)述了，并且有利于學(xué)生互相交流溝通。通過互聯(lián)網(wǎng)以及微課平臺，高校教師能夠不受空間和時間的限制，具體可以表現(xiàn)為以下幾種形式：

1. 可以通過微課進行課前預(yù)習(xí)從而提高課堂授課的有效性。利用微課可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師通過微課制作，將課堂教學(xué)的知識點濃縮到視頻當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進行重點和難點的講解。再利用班級群、釘釘?shù)壬缃还ぞ吆途€上教育工具將制作好的微課上傳給學(xué)生們，讓學(xué)生們通過視頻進行課前學(xué)習(xí)。在利用微課進行課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以隨時記錄自己沒有聽懂的樂理和無法學(xué)會的技巧等，隨后在線下課堂教學(xué)的過程中向教師面對面求教，這樣既能充分利用教師寶貴的教學(xué)時間，又能提高課堂教學(xué)的效率。

2. 可以利用微課來輔助課堂教學(xué)提高課堂授課的趣味性。絕大部分微課為了更好地實現(xiàn)教育目的，在呈現(xiàn)知識的方式和工具上運用了許多巧思，不僅會運用動畫來解釋樂理和彈奏技巧，還會使用舞蹈和其他樂器的形式來幫助學(xué)生理解知識要點。這些教學(xué)形式既多元有效又生動有趣，能夠降低學(xué)生知識理解的難度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

3. 可以利用微課來幫助學(xué)生課后獨立練習(xí)。不少同學(xué)都表示課后獨立練習(xí)需要相應(yīng)的指導(dǎo)，在遇到練習(xí)問題時，有的同學(xué)會選擇向成績好的同學(xué)尋求幫助，有的同學(xué)會通過觀看相應(yīng)的演奏視頻來進行對照練習(xí)，而有的同學(xué)則會選擇練習(xí)會的部分，將不會的部分留給老師下次講解。可見，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課后獨立練習(xí)，一直是學(xué)生面臨的一個難題。面對這個問題，教師可以將與課堂相應(yīng)的微課視頻上傳到教育平臺或社交平臺上，形成一個微課視頻資源庫。當(dāng)學(xué)生在課后獨立練習(xí)中遇到問題時，可以在資源庫中檢索相應(yīng)的教學(xué)視頻，獨立解決課后練習(xí)的問題。如演奏講解類微課、示范演奏類微課、方法及理論講解類微課都是學(xué)生課后獨立學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資源。

（二）利用微課豐富二胡教學(xué)資源

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，二胡教學(xué)往往還面臨師資力量不足、教育資源不能滿足學(xué)習(xí)需求等問題。師資力量不足方面主要存在兩個問題，一是教師數(shù)量不能滿足學(xué)生指導(dǎo)和學(xué)習(xí)需求；二是教師的綜合素養(yǎng)不能滿足學(xué)生進一步提升的需求。就第一個問題而言，大部分的音樂學(xué)校或音樂學(xué)院的師生比都比較失衡，普遍情況下一個二胡班級通常有8～14 名學(xué)生，而一個教師要負(fù)責(zé)1～2 個班級，甚至還要兼顧輔修二胡音樂的其他學(xué)生。教師的時間和精力難以覆蓋所有學(xué)生的所有學(xué)習(xí)過程。就第二個問題而言，雖然音樂教師的整體素養(yǎng)和綜合素質(zhì)較高，但教師并非完美的，有的教師在專業(yè)素養(yǎng)上造詣極高，但教學(xué)水平有限，反之也同樣存在。

針對這個問題，微課小巧精短并且觀看方便，能夠在線點擊瀏覽，所以受到更多高校教學(xué)人員青睞。學(xué)校可以通過微課形式開展教學(xué)研究，邀請名人名家連線課堂，高校的教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)活動都能夠涉獵，便于對教學(xué)活動提出可行建議。教師在遇到教學(xué)難點和重點時，可以借用名師指導(dǎo)或制作的微課來對部分知識進行重點講解，相當(dāng)于將名師的經(jīng)驗和教學(xué)技法運用到自己的課堂上，對于提升課堂的有效性有重要幫助。學(xué)生在無法得到教師一對一指導(dǎo)時，可以通過教師或其他名師制作的微課來尋找或回顧自己記法和認(rèn)知上存在的錯誤，并進行及時改正。

在教育資源方面，不同學(xué)校受學(xué)校所在地區(qū)、學(xué)校影響力和學(xué)校整體辦學(xué)水平等客觀因素的限制，音樂教育的資源情況也大不相同。發(fā)達地區(qū)、教育經(jīng)費充足、教育水平高的高校往往師資隊伍強大、教學(xué)設(shè)施完善、教學(xué)氛圍良好、教育培訓(xùn)多樣、教研活動多元，反之則教育資源不足。微課可以將信息網(wǎng)絡(luò)與媒介的技術(shù)相融合，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來建立知識交流和交互的平臺，打造更多可替代性的教育資源。比如部分學(xué)校不能為學(xué)生提供互動訓(xùn)練的基礎(chǔ)設(shè)施，無法對學(xué)生的技能弱點進行針對性訓(xùn)練，則可以借助微課生態(tài)中的VR 虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等來打造線上的互動訓(xùn)練空間。

（三）利用微課平臺傳播開展“云賞”音樂會

對于二胡學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的知識輸入和知識輸出同等重要，只有“教學(xué)做”的統(tǒng)一，才能有效促進學(xué)生二胡水平的提高。傳統(tǒng)教育模式下的知識輸入以教師為主導(dǎo)，學(xué)生可學(xué)習(xí)的對象少，音樂學(xué)習(xí)的氛圍不足。而微課可以將各類音樂大家的音樂會帶到課堂上來，甚至可以對音樂家的技術(shù)動作進行拆分講解，讓學(xué)生在“云賞”音樂會的過程中接受音樂的熏陶和音樂家的指導(dǎo)。知識輸出方面，自媒體的興起，給了學(xué)生一個自我表達和展示的平臺，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)生態(tài)已經(jīng)悄然形成。不少學(xué)生不僅在學(xué)校中擁有自己的老師和學(xué)習(xí)伙伴，還通過社交媒體和線上教育平臺從學(xué)姐、學(xué)長那里獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然后又以微課的形式，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)技巧傳遞給自己的學(xué)弟學(xué)妹，在全國的二胡學(xué)生之間建立起相互幫助、相互傳遞的紐帶。而學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作微課的過程實際上就是一個知識輸出的過程，為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和倡導(dǎo)學(xué)生成為微課的制作者，讓學(xué)生主動參與到微課教學(xué)中來。此外，教師還可以通過微課生態(tài)中的教育評價功能來對學(xué)生的制作成果進行評價和鼓勵，做好學(xué)生的引領(lǐng)工作。

結(jié)語

音樂教育的發(fā)展不僅涉及技術(shù)性的問題，也與文化經(jīng)濟傳統(tǒng)等領(lǐng)域密切相關(guān)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在音樂教育中的廣泛應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)制度和教學(xué)秩序，為學(xué)生打造了更加便捷、全面的教育生態(tài)系統(tǒng)。但就目前而言，微課的運用還處于初級階段，技術(shù)應(yīng)用還有待提高，文化培養(yǎng)更是尚待萌芽，需要教師在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗并優(yōu)化設(shè)計。