基于深度學習視角下的化學閱讀與表達的實踐

摘 要：“讀”與“達”是促進“思”的生成的重要因素，同時也是促進學生深度學習發(fā)生的有效途徑.以經(jīng)驗總結和案例分析為主要研究方法，在基于深化閱讀與表達對實現(xiàn)深度學習的意義進行闡述的同時，為促進深度學習的發(fā)生，幫助學生實現(xiàn)閱讀與表達能力的提升，教師應結合高中化學學科特質(zhì)，采用設計預習環(huán)節(jié)、引導學生自主閱讀、強化概念講授、引入圖表訓練、擴展課外閱讀等手段，激發(fā)學生的學科思維，促使其養(yǎng)成良好的閱讀與表達習慣，在深入閱讀、思考和表達中內(nèi)化學科認知，提高自身核心素養(yǎng).

關鍵詞：深度學習；閱讀與表達；教學策略；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）12-0101-03

收稿日期：2023-01-25

作者簡介：夏海紅（1982.8-），女，江蘇省如皋人，本科，中學高級教師，從事高中化學教學研究.

基金項目：本文系2021年度南通市“十四五”教育科學規(guī)劃立項課題“指向深度學習的理科閱讀與表達的實踐研究”研究成果（課題立項號：GH2021082）

1 深化閱讀與表達對實現(xiàn)深度學習的意義

“我講、你聽，我做、你看”是當前高中化學教學中所存在的廣泛現(xiàn)象，部分教師缺乏對學生閱讀以及表達能力的培養(yǎng)意識，致使學生在學習中過于依賴教師講授，卻無法掌握閱讀技巧，從而導致其在完成練習中，時常出現(xiàn)看不懂、讀不透、摸不清的情況.深度學習是為了促進學生高級思維與認知，指向發(fā)展核心素養(yǎng)，與當前素質(zhì)教育理念相吻合.新時代下，閱讀已經(jīng)成為人們獲取知識技能、提高自身素質(zhì)的重要途徑，重視對學生閱讀以及表達能力的培養(yǎng)對發(fā)展學生自學能力具有重要幫助，同時也能夠幫助學生掌握閱讀技巧，避免讀死書、死讀書、讀書死，在審題、讀題的過程中發(fā)展自身思維，在表達、交流中分享自己的解題思路.

由此可見，培養(yǎng)學生閱讀與表達能力，對實現(xiàn)深度學習的發(fā)生以及提高學生核心素養(yǎng)具有重要促進作用.2 基于深度學習的高中化學閱讀與表達的實踐

2.1 精心設計預習環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好閱讀與表達習慣

讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思.預習對整節(jié)課的教學質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用，在培養(yǎng)學生閱讀與表達能力的實踐過程中，教師應充分關注預習環(huán)節(jié)的重要性，結合高中生的性格特征，引導學生閱讀教材內(nèi)容運用“～～～”“……”“？”等符號進行批注，并在班級內(nèi)分享自己的批注成果，進而有效激發(fā)學生對于新知識的學習期待，逐步幫助其養(yǎng)成良好的預習、批注習慣，為深度學習的發(fā)生奠定基礎.

以人教版高一化學必修第一冊“氧化還原反應”課題為例，結合本章內(nèi)容，教師指導學生利用課前時間對教材內(nèi)容進行初步閱讀，并利用教師所提供的批注方法在教材中進行標記.與此同時，為充分調(diào)動學生的預習熱情，教師也可為其提供總結性的復習微課，幫助學生及時理清重點，對重要板塊內(nèi)容進行細致閱讀.在預習結束后，教師可鼓勵學生進行教材交換，分享自己的預習成果及批注內(nèi)容，如：部分學生在教材第20頁內(nèi)容中標記“√”，意味著自己在初中階段已經(jīng)掌握了氧化反應以及還原反應的相關知識；部分學生在“Fe+CuSO4=FeSO4+Cu”及“2Na+Cl2△2NaCl”等重要化學方程式末尾標注“*”；部分學生在“在氧化還原反應中，一種物質(zhì)失去電子，必然同時有物質(zhì)得到電子”標注“？”，代表對此處說法尚存疑問.清晰的標注充分凸顯了學生的預習歷程，同時也反映了學生對教材的閱讀成果.在此基礎上，為發(fā)展學生的語言表達能力，教師也可以邀請學生運用規(guī)范的化學語言談一談自己在預習過程中所取得的收獲，由此在良好的氛圍中開展氧化還原反應、氧化劑和還原劑部分的教學.

如上，教師可以通過高效的預習環(huán)節(jié)，指導學生自主閱讀文本內(nèi)容，培養(yǎng)其在長期訓練中形成良好的預習與閱讀習慣，并在預習成果分享中鍛煉自己的表達能力，從而實現(xiàn)理想化的教育目標，保障人人都能夠積極參與到課堂活動之中，促進深度學習的發(fā)生.

2.2 引導學生自主閱讀，激發(fā)學生閱讀與表達熱情

在培養(yǎng)學生閱讀與表達能力的課堂中，教師應注重對學生興趣的啟發(fā)，結合教材內(nèi)容以問題為導向，設計相應問題，并激發(fā)學生的探究熱情，鼓勵其自主閱讀找出解題的答案與方法，從而幫助學生擺脫對教師講授的依賴，活化自身思維，在自主探究中實現(xiàn)深度學習目標.

以人教版高一化學必修第二冊“化學反應與能量變化”課題為例，結合教材內(nèi)容，教師在班級內(nèi)開展實驗演示，為學生呈現(xiàn)BaOH2·8H2O晶體與NH4Cl晶體共同放入燒杯中，并將燒杯放在滴有水的木片上，引導學生觀察攪拌后的反應現(xiàn)象.學生通過直觀的演示發(fā)現(xiàn)，在教師用手拿起燒杯后，燒杯與木片之間的水已經(jīng)凝結成冰，這一具有強烈視覺沖擊的現(xiàn)象激發(fā)了學生的探究熱情.由此為切入點，教師順勢提出問題：（1）這種現(xiàn)象被稱作什么反應？（2）在化學反應過程中為什么會產(chǎn)生能量變化呢？并指導學生帶著問題進行自主閱讀.通過自主閱讀，學生可以從教材中梳理：吸收熱量的化學反應為吸熱反應、釋放熱量的化學反應為放熱反應、化學反應發(fā)生時反應物的化學鍵斷裂要吸收能量，生成物的化學鍵形成要放出能量等重點知識，解答教師所提出的問題.

如上，通過自主閱讀的引導，能夠幫助學生掌握梳理文本內(nèi)容重要信息的方法，從而在深度學習中，發(fā)展自身思維，產(chǎn)生對后續(xù)新課閱讀的熱情與學習欲望.2.3 注重概念知識講授，鞏固學生閱讀與表達基礎

在培養(yǎng)學生閱讀與表達能力的過程中，教師應注重概念知識的講授，引導學生通過自主思考、探究，抓住概念中的關鍵詞語、有效信息，透過現(xiàn)象而看清本質(zhì)，使其真正理解概念所表達的含義，提升自身學習成效.

以人教版高二化學選擇性必修第一冊“電離平衡”課題為例，本課重點內(nèi)容在于電離平衡的常數(shù)概念、影響電離平衡的因素以及弱電解質(zhì)平衡.在講解電離平衡過程中，教師可以通過①向氨水中加入NH4Cl、②在CH3COOH中加入CH3COONa等實驗，引導學生觀察現(xiàn)象，并進行舉例說明，引導學生閱讀教材第59頁內(nèi)容，找出實驗變化的關鍵所在.通過對實驗①的分析，學生可以發(fā)現(xiàn)，NH4Cl在溶液中完全電離，NH+4濃度增大，造成NH3·H2O電離平衡向左移動.通過直觀展示，學生能夠基于對現(xiàn)象的觀察，順利閱讀梳理，指出概念中的關鍵詞語“電離平衡當濃度、溫度等條件改變時，電離平衡會發(fā)生移動”.與此同時，為發(fā)展學生的表達能力，促進其深度學習，教師也可以鼓勵學生基于此內(nèi)容嘗試分析實驗①、②中電離平衡發(fā)生移動的過程，并在班級內(nèi)進行分享，由此進一步深化對基礎理論知識的掌握.

如上，通過對教材中文字性的介紹以及真實情境的提供，能夠有效幫助學生深化并理解所學概念，為后續(xù)學習活動的開展奠定良好基礎.

2.4 引入化學圖表信息，鍛煉學生閱讀與表達能力

在深度學習視角下，教師應注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，借助化學中的圖表信息，有意識地引導學生進行閱讀，與同伴進行交流合作，并提取圖表中的關鍵信息，從而促使學生能夠更好地理解所學知識，在閱讀中善于觀察圖表內(nèi)容的細微之處，養(yǎng)成良好的讀圖、審圖能力，促進自身全面發(fā)展.

以人教材高二化學選擇性必修二“原子結構與元素的性質(zhì)”課題為例，結合本課所學重點知識，教師為學生提供關于電離能的表格（PPT呈現(xiàn)），引導學生進行閱讀，并從中凝練重點信息，回答教師所提出的問題.

在圖表提出后，教師可引導學生嘗試進行自主閱讀，并提取表內(nèi)重點信息，如：原子的逐級電離能越來越大.針對學生所提出的回答，教師也可以在此基礎上進行延伸拓展，激發(fā)學生的思維活力，提出：“通過對表格的觀察（PPT呈現(xiàn)），思考鈉、鎂、鋁逐級失去電子的電離能，與之化合價有著什么樣的關聯(lián)？”問題的提出，能夠充分調(diào)動學生的思考、探究意識，促進深度學習的發(fā)生.當學生在交流討論過程中，教師也要及時進行巡回指導，幫助學生進一步規(guī)范語言，以更加清晰的表達方式抒發(fā)心中所思所想.

如上，通過表格的提供，既能夠鍛煉學生細心觀察細節(jié)的能力，同時也能夠幫助其在閱讀中掌握圖表信息的整理與篩查技巧，使其深化對化學知識內(nèi)容的理解，鍛煉自身閱讀與表達能力.

2.5 積極開展課外閱讀，豐富學生閱讀與表達視野

教師應在完成基礎任務后，為學生提供課外題目或是化學類刊物，引導學生開展閱讀，并在班級內(nèi)組織小型研討交流會，鼓勵學生談一談自己的閱讀感受與收獲.通過此種手段，既能夠培養(yǎng)與提升學生的閱讀與表達能力，同時也能夠使其掌握更為豐富的化學學習內(nèi)容，在社會層面、經(jīng)濟層面感受并了解化學應用的重要意義，在深度學習中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展，實現(xiàn)理想化的教學目標.

以人教材高三化學選擇性必修三“合成高分子的基本方法”課題為例，通過本課知識的學習，學生已經(jīng)掌握到聚合反應與縮合反應的內(nèi)容，并且對高分子在生活中的應用已經(jīng)初步了解.在課后訓練中，教師可以為學生提供高分子科學奠基人施陶丁格的“聚合反應是大量小分子以化學鍵相互結合形成大分子的過程”假說資料、《高分子材料概論》、《高聚物合成工藝學》等內(nèi)容，并將其發(fā)送至學習通平臺當中，引導學生利用課后時間進行資料閱讀，深化對高分子內(nèi)容的學習.與此同時，教師也可以通過線上視頻的方式，帶領學生在群組中分享自己的閱讀經(jīng)驗以及閱讀心得，鍛煉自己的表達能力，提升對化學學習的興趣與熱情.

如上，通過資源的拓展，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的有效延伸，促使學生在深化學習內(nèi)容的同時，也能夠接觸到更為豐富的化學知識，在深度學習中得到發(fā)展進步.

綜上所述，培養(yǎng)學生閱讀與表達能力已經(jīng)是新課改下教師所需達成的重點任務.基于深度學習視角，教師應緊密圍繞高中生的最近發(fā)展區(qū)設計教學內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀與表達熱情，在“讀”與“達”中，促進“思”的發(fā)展，提升自身學科核心素養(yǎng).

參考文獻：

隋靜靜.深度學習下高中化學教學的實踐.高中數(shù)理化，2021（S1）：149.

王孝紅.基于“讀思達”模式的高中化學深度學習.廣西教育，2021（38）：121-122.

丁亞兵.新高考背景下的化學多元閱讀教學探究.教學與管理，2021（28）：47-49.

［責任編輯：季春陽］