“雙減”背景下高中化學(xué)教學(xué)策略分析

摘 要：“雙減”背景下諸如課外補習(xí)班、課外輔導(dǎo)班、教學(xué)延時班等均被取消，高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)面臨了新的挑戰(zhàn)和變化.本文以“雙減”背景的概念為切入，分析了“雙減”背景對高中化學(xué)教學(xué)的促進作用，結(jié)合教學(xué)實例探索了“雙減”背景下高中化學(xué)的教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：“雙減”；教學(xué)價值；教學(xué)策略；高中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）12-0119-03

收稿日期：2023-01-25

作者簡介：白京（1969.7-），男，云南省景東人，本科，中學(xué)高級教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究；

袁瑩（1984-），女，遼寧省沈陽人，研究生，高級教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.

1 “雙減”背景的內(nèi)涵解構(gòu)

“雙減”指的是義務(wù)教育階段學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的減輕，“雙減”背景之下，教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃過程中，更加注重小而精.這樣，義務(wù)教育階段的教師教學(xué)工作就能有效避免作業(yè)時間擠占學(xué)生休息時間、課堂教學(xué)內(nèi)容繁重等情況，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力等核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面綜合發(fā)展.

2 “雙減”背景對高中化學(xué)教學(xué)的促進作用

從“雙減”相關(guān)政策的頒布和落實情況來看，“雙減”已經(jīng)成為引領(lǐng)我國教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，真正將“減負增效”作為了教育教學(xué)工作開展的核心，將教育教學(xué)質(zhì)量提升鎖定在了“課堂教學(xué)”“課程內(nèi)容”“教學(xué)內(nèi)容”“課后作業(yè)”.依托“雙減”相關(guān)政策的實施，教學(xué)將回歸本質(zhì)“課堂”，學(xué)生將回歸“教學(xué)主體”的本位.盡管“雙減”強調(diào)的是義務(wù)教育階段的教育優(yōu)化和教育改革，但是其提出的“減負”“適量”“優(yōu)化”“適中”等理念對于高中化學(xué)的教學(xué)也起到重要促進作用.

傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)因為化學(xué)知識的邏輯性強、理論知識多、新舊知識融合頻次高，不免呈現(xiàn)出了一定的枯燥感和乏味感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性.“雙減”背景之下，高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在“課堂教學(xué)”.化學(xué)教師在教學(xué)實施的過程中，教師可以及時對課堂教學(xué)過程中學(xué)生的“小動作”“小問題”“小難題”進行發(fā)現(xiàn)，也能對學(xué)生的“學(xué)習(xí)情況”“學(xué)習(xí)成果”進行及時了解，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、化學(xué)學(xué)習(xí)行為、化學(xué)學(xué)習(xí)方法便能及時得到引導(dǎo)和矯正，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進了化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提高.另一方面，“雙減”背景下高中化學(xué)教師務(wù)必將教學(xué)理念優(yōu)化、教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)模式改革等集中到“課堂教學(xué)”之中，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)“課堂教學(xué)”以新穎、獨特以及創(chuàng)意性的化學(xué)學(xué)習(xí)方式獲得化學(xué)知識.

高中化學(xué)作為高中理科學(xué)科體系之中的核心，常年受到“升學(xué)率”“過關(guān)率”等壓力的影響，高中化學(xué)教學(xué)長期以來面臨“重視成績”“升學(xué)率為主導(dǎo)”等情況，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)過程中沒有對高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維、化學(xué)創(chuàng)造能力、化學(xué)實踐能力等學(xué)科核心素養(yǎng)培育產(chǎn)生積極作用和正面影響.“雙減”背景強調(diào)改變和減輕學(xué)生校外培訓(xùn)和課業(yè)負擔(dān)過重的問題，要求高中化學(xué)教師有策略地實施教學(xué)優(yōu)化和作業(yè)設(shè)計改革.所以，高中化學(xué)教師務(wù)必注重課堂教學(xué)過程中的“育人特色”“育人功能”“育人方式”“育人質(zhì)量”等內(nèi)容.這樣，“雙減”背景下的高中化學(xué)教學(xué)能夠讓高中化學(xué)教師認清自己在化學(xué)教學(xué)過程中的一些問題和弊端，進而在掌握“雙減”理念、遵循“雙減”政策的基礎(chǔ)上有的放矢開展教學(xué)，從根本上推動化學(xué)教學(xué)的“減負”“增效”“優(yōu)化”，完成對高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育. 3 “雙減”背景下高中化學(xué)的教學(xué)策略

3.1 培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)改革方向和素質(zhì)教育內(nèi)容來看，高中階段的化學(xué)教育教學(xué)除了傳授化學(xué)知識理論，更多的則是培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)品質(zhì).“雙減”政策背景下高中生課外“自由”時間增多.但是，因為“自由”時間的增加，一些良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度也會發(fā)生變化，尤其是一些自控能力不強、對學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不高的學(xué)生，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為的“脫軌”.因此，“雙減”背景下高中化學(xué)的教學(xué)首先需要教師匹配“雙減”政策相關(guān)理念，結(jié)合高中學(xué)生的實際情況和化學(xué)學(xué)習(xí)情況，培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)“雙減”背景下的化學(xué)學(xué)習(xí).

比如，高中化學(xué)“鈉和氯”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)開展過程中，為了保證“雙減”政策的順利實施，教師可以通過PPT播放歸納出的鈉及其化合物特征、氯及其化合物特征、配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗要求等內(nèi)容，匹配學(xué)生實際情況打造一個“鈉和氯”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)針對性、匹配性、適應(yīng)性深度理解“鈉和氯”相關(guān)內(nèi)容和概念，并實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).同時，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實際開展教學(xué)過程中，一旦有學(xué)生提出“我有不同的看法”“我對‘氯及其化合物特征’有新的發(fā)現(xiàn)”“我對實驗流程可以進行優(yōu)化”等，教師就可以作為教學(xué)契機，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，進而讓課堂教學(xué)涵蓋的知識點更多更廣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野.整體來說，依托于教學(xué)情境，高中化學(xué)課堂教學(xué)完全匹配了“雙減”減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和減輕學(xué)生課后補習(xí)的要求，提高了課堂教學(xué)的針對性和適應(yīng)性，為學(xué)生營造一個自由寬松與和諧互動的趣味教學(xué)氛圍.這樣，達到了良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生從教學(xué)中獲取的知識也得到了擴展，化學(xué)思維也得到了培養(yǎng).高中生良好化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)就能逐步得到構(gòu)建.

3.2 合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)成效

“雙減”背景下，高中化學(xué)的教學(xué)過程中，高中生接受課堂教學(xué)的時間有限，所以高中化學(xué)涉及到的化學(xué)實驗教學(xué)、化學(xué)教學(xué)課外活動、化學(xué)知識應(yīng)用、學(xué)習(xí)拓展和延伸等應(yīng)當(dāng)依托于學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)開展，通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)化學(xué)知識的討論、分析和深度學(xué)習(xí)，進而完成化學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，不斷強化學(xué)習(xí)成效.具體來說，“雙減”背景下高中化學(xué)教師需要引導(dǎo)高中生在社會生活時間、課外生活時間中和其他同學(xué)“結(jié)對子”“成立學(xué)習(xí)小組”，針對一些課堂教學(xué)的知識進行拓展延伸和課外實驗，并將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識在生活中進行應(yīng)用.需要注意的是，“結(jié)對子”“成立學(xué)習(xí)小組”的合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度，在遵循“雙減”背景下，提出“適合”“適量”“適當(dāng)”的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生劃定一些可以進行合作學(xué)習(xí)或者合作探索的“主題”.

比如，為了確保學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)得到減輕，高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”相關(guān)內(nèi)容的課后作業(yè)安排過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后針對“化學(xué)反應(yīng)的特點”“熱化學(xué)方程式的內(nèi)涵”“化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因”等主題進行合作討論、合作探究、合作實踐.教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“放熱反應(yīng)實驗”“吸熱反應(yīng)實驗”進行“實驗流程”“實驗所需器材”“實驗注意事項”“實驗結(jié)論”等開展討論，通過合作學(xué)習(xí)完成“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”相關(guān)實驗.這樣，學(xué)生不僅通過合作學(xué)習(xí)完成了化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還能有效提高溝通能力、合作能力、探索能力、實驗?zāi)芰Φ群诵乃仞B(yǎng)，且也減輕了課后作業(yè)的負擔(dān).

3.3 差異作業(yè)布置，完成“雙減”目標(biāo)

傳統(tǒng)高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置過程中，教師在絕大多數(shù)情況下都是采取統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的形式，沒有體現(xiàn)出作業(yè)分層和差異.但是，每個高中生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力存在差異，統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化和模式化的作業(yè)往往無法照顧到全體學(xué)生.“雙減”背景之下高中化學(xué)作業(yè)如果還是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化和模式化，往往會造成學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生很輕易地完成作業(yè)，作業(yè)無法起到提升和拓展作用.一些學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生完成作業(yè)困難度較高.這就造成優(yōu)等生無法進步、學(xué)困生無法提升.因此，為完成“雙減”背景下高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有效開展高中化學(xué)教育教學(xué)，實施差異化作業(yè)布置是“雙減”政策下高中化學(xué)教學(xué)策略的必然選擇.

比如，高中化學(xué)的“沉淀溶解平衡”的課堂教學(xué)過程中，高中生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”“溶解平衡的應(yīng)用”“溶解平衡移動原理”“沉淀的溶解”“沉淀的轉(zhuǎn)化”以及“水處理過程的化學(xué)原理”等.結(jié)合“雙減”政策來看，教師開展作業(yè)布置和設(shè)計的過程可以借助差異化理念實施，以提高作業(yè)的適配性，減輕學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān).具體來說，針對理解能力較差和學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容主要了解科學(xué)知識，掌握科學(xué)知識的原理等；理解能力強、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，重點需要通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)學(xué)會如何進行科學(xué)知識的運用；對于科學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生，作業(yè)可以在運用科學(xué)知識的基礎(chǔ)之上進行科學(xué)小實驗的設(shè)計等有創(chuàng)意內(nèi)容.

3.4 因材施教，匹配“雙減”理念

“因材施教”源于《論語》，其中蘊含了孔子大量的教育思想，諸如尊重學(xué)生、理解學(xué)生等.“因材施教”在一定程度之上強化了學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)了“以生為本”的教育思想.這與“雙減”背景提出的“適合”“適量”“適當(dāng)”等理念相匹配.因此，高中化學(xué)教學(xué)實施過程中，還可以依托因材施教理念展開教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)手段.這樣，不僅實現(xiàn)了教學(xué)“分層”，學(xué)生也能在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)自信心，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更主動積極融入高中化學(xué)教學(xué).

比如，高中化學(xué)“化學(xué)方程式中的變化與守恒”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)開展的過程中，部分學(xué)生對于該部分知識內(nèi)容已經(jīng)有一定的基礎(chǔ).所以，在教學(xué)過程中，教學(xué)難度主要集中在部分基礎(chǔ)知識能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，大部分基礎(chǔ)知識好的學(xué)生有拓展延伸學(xué)習(xí)需求.化學(xué)教師在教學(xué)開始之前，應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知能力、學(xué)習(xí)方法等進行了解.通過基礎(chǔ)知識測試、理論知識問答的方式摸排出不同學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力.這樣，教師就能從學(xué)科維度和學(xué)習(xí)維度對不同學(xué)生的實際情況進行全面掌握，為教學(xué)過程中采取什么樣的教學(xué)手段、設(shè)定什么樣的教學(xué)目標(biāo)提供參考.

“雙減”相關(guān)政策出臺和頒布之后，教育教學(xué)體系、教育教學(xué)模式、教育教學(xué)手段等都發(fā)生了天翻地覆的變化，從根本上推動了教學(xué)過程“減負增效”的工作進度.對于高中化學(xué)課程教學(xué)而言，教師務(wù)必充分認識到“雙減”相關(guān)政策和理論的內(nèi)涵，以及高中化學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo).在遵循“雙減”背景之下，相關(guān)教育理念和指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)品質(zhì)培育、合作學(xué)習(xí)開展、差異化設(shè)計作業(yè)、因材施教四個層面開展教學(xué)，以確?！半p減”背景之下高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到高效培養(yǎng).

參考文獻：

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［責(zé)任編輯：季春陽］