新課程背景下高中化學大單元教學設計研究

摘 要：高中化學新課程的實施，為新時代下課堂教學指明了方向.鑒于傳統高中化學課堂教學現狀，以大單元為依托的教學模式逐漸走向課堂，并以其獨特的優勢和價值，得到了迅猛的發展.據此，筆者重新審視了課堂教學現狀，并基于大單元的內涵特點，結合課堂教學實踐，對高中化學大單元教學模式的開展路徑進行了詳細探究.

關鍵詞：新課程；大單元教學；核心素養；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）12-0110-03

收稿日期：2023-01-25

作者簡介：張娜娜（1989.11-），女，甘肅省鎮原人，研究生，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

基金項目：本文系2019年甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“化學核心素養‘變化觀念與平衡思想’緯度下教學策略研究”的階段性研究成果（課題立項號：GSGHB1411）

1 新課程視域下化學教學現狀

首先，教學形式極為單一，難以實現個性化教學.目前，高中化學教師在組織課堂教學時，對核心素養、生本理念落實不夠，致使課堂教學形式十分單一，難以滿足高中生的個性化學習需求.尤其在新課程下，傳統滯后的教學模式，發揮不出學生的主動性，抑制了學生思維的發展，難以真正提升學生的化學綜合素養.其次，不關注化學實驗教學價值.實驗是化學教學的重要組成部分之一，也是學生探索化學知識的不二途徑.然而，實驗在教學中的作用并沒有體現出來，不僅沒有課時保障，也忽視了實驗教學模式的創新，基本上都是采用講解實驗結果的方式進行.這種實驗教學模式，嚴重束縛了實驗教學價值的發揮.最后，學生的化學學習興趣低下.新課程下，要求所有的教學活動都應緊緊圍繞學生主體而展開.而在當前的化學課堂教學中，教學手段十分單一，教學內容極為枯燥，嚴重制約了學生的化學學習興趣.另外，在傳統的化學課堂教學模式下，學生的學習熱情低下，難以給學生制造一個愉快的化學學習體驗.

2 高中化學大單元教學概述

在最新的化學課程標準中，明確了“化學核心素養”的要求，教師要圍繞其要求設計教學活動，優化教學內容，堅持生本原則，靈活構建高中化學課堂的新結構.在這一背景下，大單元教學模式應運而生，并逐漸走進教師的視野中.與傳統的教學模式相比，大單元教學不再局限于課時教學，而是在化學核心素養的指導下，以學科主題為指導，對相關的教學內容進行了整合，并基于“核心素養和學生認知發展區”，科學設計大單元教學目標，再通過問題串聯知識之間的聯系，引導學生正確的學習方法，為學生的思維提供支架，更好地實現大單元教學的價值.

與傳統的高中化學教學模式相比，大單元教學呈現出三個顯著的特點：（1）整體性和重構性.主要是在具體的教學中，對教學內容進行重新整合，使其更加系統、結構.在高中化學大單元教學中，并不排斥教材上的內容，而是立足于教材內容，經過重新發展，使得原本零碎的知識點，變得更加系統化、結構化；（2）學生是學習活動的主體.在高中化學大單元教學中，所有的教學活動都緊緊圍繞學生開展.教師在了解學生真實學習情況的基礎上，科學設計探究問題，學生則在教師的引導下圍繞化學問題開展探究學習.在這一過程中，化學教師和學生的角色發生轉變，教師不再是化學課堂的“權威者”.學生則是在主動探究的過程中，完成既定的教學目標；（3）課堂教學具備活動性、體驗性.高中化學大單元教學模式建立在建構主義理論知識之上，認為學習并非是一種結果，而是探究的動態過程.鑒于此，在高中化學大單元教學中，教師更加關注教學活動，使得學生在多樣化的化學體驗活動中，深化所學的理論知識，并促進思維、能力的全面發展.

3 新課程背景下高中化學大單元教學設計路徑研究

3.1 確定大單元教學主題

首先，對高中化學新課程標準進行精準的分析.化學新課程標準是大單元教學開展的重要依據和方向.鑒于此，必須要對化學學科的基本屬性、化學教學的階段性目標、教學內容等進行全面、深入解讀，對教學過程中的各個環節、整體教學計劃展開分析.其次，明確化學核心素養的要求.高中化學核心素養內容囊括了五個維度，將其劃分為四個水平.因此，化學教師在組織和開展大單元教學之前，應結合大單元主題，科學創設教學情境，設計具備邏輯性的問題，設置具備探究性的任務，引導學生在主動探究的過程中，達成既定的教學目標，并獲得全面發展.最后，分析學生的認知特點、學習情況等.新課程終極目標是育人，培養學生適合未來發展必備的能力和品格.因此，在設計大單元教學主題之前，應始終遵循學生在課堂上的主體地位，對學生之前的化學學習基礎、思維水平進行全面、深入的分析，設計出與其認知發展相契合的大單元學習主題.例如，在“物質結構基礎與化學反應規律”的大單元教學中，由于這一部分知識點涵蓋了原子結構與元素周期律、化學鍵、化學反應限度和快慢、化學反應與能量轉化等.在確定大單元教學互動主題之前，就按照上述三個維度的分析，從中凝練出教學的主題，即：物質結構，元素周期律.

3.2 確定大單元教學目標

鑒于大單元教學的內涵，高中化學教師在設計大單元教學目標之前，必須要全面加強對化學核心素養、化學新課程、高中生的學情展開深入、全面的解析，結合學生的學習需求，圍繞化學核心素養四個維度，科學設計大單元教學目標.同時，鑒于大單元教學的內涵，還應結合課堂教學需求，對大單元目標進行分解、細化，使其成為具體的課時目標，使得學生在層層遞進的課時目標引導下，逐漸達成大單元總體目標.例如，在“生產生活中含氮化合物”的大單元教學中，教師就按照上述原則，首選確定了大單元教學目標：（1）基于氮元素的轉化和固定中，培養學生的化學變化觀念；（2）經多維度探究和思考，形成整體性認知.接著，鑒于這一大單元中包含的3個課時，又對教學目標進行了細化和分解，使其成為：①基于“雷雨發莊稼”自然固氮過程中，圍繞氮元素開展探究學習，掌握其中的化學知識點，明確其自然轉化；②基于“人工固氮解決糧食問題”，感悟其中的社會價值，理解相關知識，以及人類在物質轉化中的作用；③基于“生物固氮”過程，感受氮元素轉化過程，明確其價值.

3.3 細化大單元教學內容

鑒于大單元教學的內涵，還應結合大單元教學主題和目標，合理制定大單元教學計劃，對大單元的內容進行進一步劃分，整合資源，體現出大單元教學的優勢，旨在培養學生的化學核心素養.在“物質結構基礎與化學反應規律”這一單元教學中，還應對教材中的內容，包括“元素周期律”“化學鍵”“整理原子結構”“電子層排布”等知識進行重新分析，適當調整教學結構順序，結合元素周期表、周期律進行教學.同時，在調整和優化化教學內容時，還應緊緊圍繞具體的教學目標，科學選擇化學教學資源，完善教材中的內容，以更好地滿足大單元教學的需求.

3.4 科學組織大單元教學活動

第一，科學設計探究情境.基于建構主義理論得知，學生的學習過程是學生自我認知建構的過程.鑒于高中生化學學習興趣低下的現狀，在優化大單元教學設計時，應緊緊圍繞“情境——問題——活動”的途徑，從大單元的角度靈活構建情境，圍繞大單元主題展示知識網絡，活化學生的思維，激活學生的熱情，引導學生參與化學探究活動.

第二，為學生設計出具備思維進階性的問題.結合建構主義理論研究得知，知識獲得是一個知識主動建構的過程.而要達到這一目標，高中化學教師唯有摒除傳統的課堂教學模式，引入新的教學理念，采用靈活的教學形式，找準大單元主題與學生活動的契合點，以問題為線索，實現學生層層遞進的探索知識，形成單元整體意識.

以《物質結構，元素周期律》為例，教師在組織課堂教學時，就按照上述的原則，對教學內容進行了重新調整：首先，為學生講述了元素周期表的發展史，包括拉瓦錫提出來的化學元素列表、德貝萊納的“三素組”學說、紐蘭茲的八音律、門捷列夫的元素周期表等，讓學生感知科學家對元素周期表的探索過程，展現出化學周期的本質規律.接著，教師因勢利導，基于高中生的學情，為其設計了層層遞進的問題串，即：在門捷列夫研究之前，元素周期表的排序依據是什么？伴隨著原子神秘面紗的解開，當前的元素周期表又是依據什么進行排列？原子序數和原子結構之間具備什么樣的關系？在對元素周期表的歷程研究中，你獲得了什么樣的感悟？這樣，以情境為依托，以問題串為骨架，勾勒出大單元的主題框架，引導學生漸入佳境，在大單元的探索中掌握基礎知識，提高學生的探究能力，培養學生的大單元學習效率.

3.5 基于大單元優化教學評價

大單元教學有其自身的特點和優勢，以往的教學評價并不適合大單元教學的改進和發展，教師要圍繞大單元教學構建與之相應的教學評價，旨在發揮教學評價的激勵性、導向性價值.從以下幾個方面進行優化和改進，構建一套與大單元教學相契合的評價體系.一方面，在實施教學評價時，不能局限于知識的達成情況，還應堅持動態生成性原則，結合化學新課程標準的要求，對學生的思維品格、學習態度、討論發言、思想感悟、實踐擔當等開展全方位的評價，將學生在大單元中的表現、狀態、興趣和效果等方面精準的反應出來，為學生的學習計劃提供依據；另一方面，堅持多元化的評價原則，在考試評價的基礎上，通過課前預習、師生對話、課堂觀察、作業完成情況等方式進行評價，使得教學評價方式更加多元化；最后，引入多元的評價主體，將學生自評、互評和教師評價有效地結合起來，圍繞大單元教與學開展各項評價活動，從中發現教與學存在的不足，采取正對性的改進措施，促進高中化學大單元教學的健康發展.

參考文獻：

武艷.基于核心素養的高中化學大單元教學設計探討.安徽教育科研，2022（21）：48-50.

何敏. 核心素養導向下的初中化學大單元教學研究.合肥：合肥師范學院，2022.

［責任編輯：季春陽］