高中生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)，高中生物教學(xué)中必須落實(shí)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長.據(jù)此，本文闡述并分析社會責(zé)任素養(yǎng)的含義與意義，找到目前高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)存在的問題，最后提出在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的優(yōu)化策略.

關(guān)鍵詞：社會責(zé)任素養(yǎng)；優(yōu)化策略；高中生物

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）12-0137-03

收稿日期：2023-01-25

作者簡介：王順梅（1985.2-），女，云南省云縣人，碩士，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)理念下高中生物學(xué)教學(xué)中社會責(zé)任培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究——以卓尼縣柳林中學(xué)為例”（課題立項(xiàng)號：GSGHB0621）

1 社會責(zé)任素養(yǎng)的含義

社會責(zé)任素養(yǎng)是我國學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成成分.其含義指的是，學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)活動時(shí)，依據(jù)生物知識的基礎(chǔ)，完成一系列科學(xué)探究活動，以此促成學(xué)生生命觀與理性思維的培養(yǎng).經(jīng)過知識內(nèi)化與升華，學(xué)生應(yīng)將生物理論知識應(yīng)用于實(shí)際社會之中，如探討社會生活中的生物安全問題、抵制毒品等，以此收獲概念學(xué)習(xí)之上的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展.而后，基于應(yīng)用實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生將逐漸發(fā)展批判性思維與分析判斷能力，選擇合適的科學(xué)探究方式完成生活實(shí)際問題的解決，從而增強(qiáng)社會責(zé)任感，落實(shí)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的教育工作.

2 目前高中生物教學(xué)中，學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

2.1 功利化教學(xué)目標(biāo)的影響

受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，高中生物教師在開展生物教學(xué)時(shí)常常側(cè)重于理論知識的講授，從而產(chǎn)生功利化的教學(xué)目標(biāo)，繼而導(dǎo)致素質(zhì)教學(xué)的缺失，最終不利于社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng).學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中容易隨之產(chǎn)生功利化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅注重考試成績的提高，從而忽視自身的思想發(fā)育與社會責(zé)任感的深化.

2.2 社會責(zé)任素養(yǎng)的認(rèn)知錯位

社會責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富，包含范疇甚廣，因此在高中生物教學(xué)中常常出現(xiàn)認(rèn)知錯位的情況發(fā)生.首先，受認(rèn)知錯位的影響，生物教師常常將社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)寄托在道法教師或班主任的教學(xué)工作上，從而沒有落實(shí)生物教學(xué)中的社會責(zé)任素養(yǎng)的滲透教學(xué)工作；其次，雖然生物學(xué)科具有獨(dú)特的育人價(jià)值與社會責(zé)任素養(yǎng)的滲透，但是由于其潛藏于生物教材中難以被生物教師發(fā)掘，因而導(dǎo)致教師認(rèn)為生物教學(xué)難以融入社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng).

2.3 教師教學(xué)素養(yǎng)與水平有限

如上述，社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)工作存在一定難度，因而要求生物教師具備相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)水平.但是，從目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀看來，部分生物教師的教學(xué)素養(yǎng)與水平有限，沒有發(fā)掘教材育人因素的能力，從而無法勝任教學(xué)工作，最終導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo).

3 在高中生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化策略

3.1 深研教材，發(fā)掘社會責(zé)任素養(yǎng)內(nèi)涵

高中生物具有特殊的育人價(jià)值，為促進(jìn)高中生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材，從中發(fā)掘有關(guān)社會責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵，以此完成相關(guān)教育的滲透，促使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展社會責(zé)任素養(yǎng)，自覺肩負(fù)起社會責(zé)任.

研究人教版必修一“分子與細(xì)胞”教科書可得，該內(nèi)容包含有生命觀念、科學(xué)探究等與社會責(zé)任素養(yǎng)相關(guān)的德育內(nèi)容，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容并發(fā)掘其中的社會責(zé)任內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng).如根據(jù)細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰老、細(xì)胞的死亡等不同的知識點(diǎn)，為學(xué)生闡述生物視角之下的生物知識點(diǎn)概念，并聯(lián)系生活為學(xué)生展現(xiàn)生活視角之下的生命現(xiàn)象與觀念，進(jìn)而為學(xué)生樹立“健康中國”的概念.

研究人教版必修二“遺傳與進(jìn)化”教科書可得，該內(nèi)容從兩大方面分別蘊(yùn)含了兩種社會責(zé)任素養(yǎng)表現(xiàn)形式.第一是遺傳方向之下的內(nèi)容，與“遺傳與變異”的知識點(diǎn)相關(guān).教師可以通過這部分內(nèi)容為學(xué)生解釋常見的遺傳學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，以此豐富并完善學(xué)生的生命觀念，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，促使生物技術(shù)價(jià)值觀在學(xué)生心中的建立.第二是進(jìn)化方向之下的內(nèi)容，與“物種進(jìn)化與物種多樣性”相關(guān).教師可以通過這部分內(nèi)容為學(xué)生分析并解釋不同的進(jìn)化證據(jù)，并與學(xué)生展開關(guān)于共祖現(xiàn)象的知識性討論，以此可以科學(xué)地塑造學(xué)生的生命觀與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，從而幫助學(xué)生提高社會責(zé)任的參與感，成功傳播生物進(jìn)化的科學(xué)思想與科學(xué)自然觀.

研究人教版選修一“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”可知，該內(nèi)容從兩個方面涵蓋了社會責(zé)任素養(yǎng)的表現(xiàn)形式.首先是與生活方案相關(guān)的健康觀念滲透，教師根據(jù)應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的方式傳播健康的生活方式，如強(qiáng)調(diào)毒品的危害、根據(jù)社會熱點(diǎn)強(qiáng)調(diào)傳染病的防控措施等，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感.其次是與激素在生活實(shí)踐中的應(yīng)用相關(guān)的生物科學(xué)技術(shù)展示，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這部分內(nèi)容

尋找并分析相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用資料，幫助學(xué)生理解并嘗試實(shí)踐，豐富學(xué)生的科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀，促進(jìn)社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng).

研究人教版選修二“生物與環(huán)境”可得，該內(nèi)容處處都有社會責(zé)任素養(yǎng)的體現(xiàn)形式.教師在依據(jù)這部分內(nèi)容完成授課時(shí)，可以通過模型構(gòu)建、思維導(dǎo)圖等教學(xué)形式促進(jìn)知識的滲透、內(nèi)化與升華，從而體現(xiàn)其中的科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀，踐行其中的生態(tài)文明思想.

從人教版選修三“生物技術(shù)與工程”可以發(fā)現(xiàn)，該內(nèi)容通篇與社會熱點(diǎn)、生活實(shí)踐相關(guān)，富含強(qiáng)烈的社會責(zé)任素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師可以通過生活化教學(xué)或社會調(diào)查等形式聯(lián)系社會展開具體教學(xué)，從而幫助學(xué)生從結(jié)合生活的視角，審視生物技術(shù)與倫理之間的關(guān)系，發(fā)展科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀.

3.2 榜樣作用，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀為促進(jìn)高中生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以通過榜樣作用引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成社會責(zé)任素養(yǎng)，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀.

例如，教師在講授雜交技術(shù)知識點(diǎn)時(shí)可以向?qū)W生介紹雜交水稻之父——袁隆平院士的科學(xué)事跡與生活故事，幫助學(xué)生以聽故事的形式感受袁隆平先生身上蘊(yùn)含的愛國敬業(yè)的價(jià)值觀、服務(wù)人民的奉獻(xiàn)精神和刻苦鉆研的科學(xué)精神，從而不知不覺地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)，促使學(xué)生形成科學(xué)正確的價(jià)值觀.又如，教師在講述科學(xué)家故事時(shí)還可以促進(jìn)愛國主義的滲透，從另一層面發(fā)展并完善學(xué)生的社會責(zé)任意識.比如教師可以在課堂上適時(shí)引入施一公院士放棄國外高薪的優(yōu)厚待遇與豐富優(yōu)越的科研環(huán)境，秉持愛國之心毅然回國工作以回報(bào)家鄉(xiāng)的科學(xué)家事跡，以此促進(jìn)愛國情懷與社會責(zé)任意識的滲透，促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)與完善.

3.3 實(shí)踐教學(xué)，深化社會責(zé)任素養(yǎng)內(nèi)涵

為促進(jìn)高中生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以通過開展實(shí)踐教學(xué)以深化社會責(zé)任素養(yǎng)內(nèi)涵，從而促進(jìn)社會責(zé)任素養(yǎng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用性體現(xiàn)，幫助學(xué)生理解并承擔(dān)社會責(zé)任，踐行社會責(zé)任行動.具體而言，教師可以聯(lián)系學(xué)校方，通過社會調(diào)研、社會公益、社會志愿者活動等實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生選擇并有效開展相應(yīng)的實(shí)踐活動.首先是社會調(diào)研活動的開展.由于生物知識與學(xué)生的日常生活是息息相關(guān)的，因此教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極增強(qiáng)生物教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，以某一生物理論知識為主題開展社會調(diào)研活動，幫助學(xué)生從生活的角度充分感悟生物學(xué)科知識中蘊(yùn)含的實(shí)際生活應(yīng)用價(jià)值，以此助力于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng).其次是社會公益活動的開展.

教師據(jù)此可以積極尋找生活中的生物學(xué)，以學(xué)生的日常生活作為社會活動開展的素材，借助生活實(shí)例與生物知識的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在社會公益活動中形成相應(yīng)的生命觀念、環(huán)保概念和社會責(zé)任意識，從而促使學(xué)生感受生物知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展社會責(zé)任素養(yǎng).而后是社會志愿者活動的開展.由于志愿者概念的特點(diǎn)，開展以生物學(xué)為主題的社會志愿者活動將充分激發(fā)學(xué)生的積極性與提高學(xué)生的社會參與感，從而點(diǎn)燃學(xué)生的責(zé)任心，促使學(xué)生明白并勇敢承擔(dān)起自己應(yīng)當(dāng)承受的社會責(zé)任，最終增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感.

3.4 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)

為促進(jìn)高中生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任意識，從而促進(jìn)社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，塑造學(xué)生的三觀.

例如，生物教師在開展實(shí)際教學(xué)活動時(shí)可以通過多媒體教學(xué)等輔助教學(xué)工具，積極聯(lián)系生活實(shí)際與社會現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生聚焦于生活中的生物學(xué)知識，幫助學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)社會責(zé)任感.首先，根據(jù)“病從口入”的俗話，教師可以聯(lián)系生活中的食品安全問題，采取辯論會或新聞角色扮演等有趣的課堂形式增強(qiáng)生物學(xué)知識的具象化呈現(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生聚焦注意力于食品生物學(xué)的生活應(yīng)用之中，從而發(fā)展學(xué)生應(yīng)用生物知識解決社會問題的意識與能力，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識.

具體如生活中的“瘦肉精”事件，教師可以以此社會食品安全現(xiàn)象為學(xué)生開辦一個辯論會或批判會，引導(dǎo)學(xué)生從瘦肉精的產(chǎn)生、分類和作用機(jī)理等生物學(xué)知識分析瘦肉精的危害，突出瘦肉精事件背后蘊(yùn)含的社會責(zé)任意識，從而促進(jìn)學(xué)生的生物知識內(nèi)化；教師還可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)辨別瘦肉精是否添加的方法，從而提高學(xué)生的生物知識應(yīng)用意識與能力，促進(jìn)社會責(zé)任意識的增強(qiáng)，促進(jìn)社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng).其次，教師還可以應(yīng)用實(shí)物展示、模型構(gòu)建等課堂形式，從另一個角度促進(jìn)生物學(xué)知識的具象呈現(xiàn)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性與主動性，開發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)還將引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注并學(xué)會應(yīng)用生物學(xué)知識分析社會問題，從而逐漸發(fā)展社會責(zé)任素養(yǎng).

高中生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師首先深入研究教材，以此發(fā)掘社會責(zé)任素養(yǎng)內(nèi)涵；其次，教師可以通過榜樣作用、實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等形式促進(jìn)社會責(zé)任素養(yǎng)內(nèi)涵的深化與培養(yǎng)，從而弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中塑造并完善生命觀、人生觀與世界觀.

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：季春陽］