“五育并舉”視野下高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育探索

摘 要：文章解析了“五育并舉”視野下高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育價(jià)值，概述了“五育并舉”視野下高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育要求，結(jié)合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的要求，探索了“五育并舉”視野下高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育路徑.

關(guān)鍵詞：“五育并舉”；核心素養(yǎng)；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）12-0113-03

收稿日期：2023-01-25

作者簡(jiǎn)介：陳霞（1974.4-），女，山東省萊蕪人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“普通高中化學(xué)學(xué)科育人研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20087）（福建教育學(xué)院資助）

1 “五育并舉”視野下高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育價(jià)值

1.1 “五育并舉”的概念分析

通常來(lái)說(shuō)，“五育并舉”即“德智體美勞”全面發(fā)展、共同發(fā)展，涵蓋了“德育”“體育”“智育”“美育”“勞動(dòng)教育”的不同內(nèi)容. “五育并舉”往往是將其中的某一“育”作為主導(dǎo)，其他教育元素作為載體進(jìn)行滲透和融合.所以，“五育并舉”中的元素相互獨(dú)立但又相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了其中某一“育”就能有效推動(dòng)其他幾“育”的發(fā)展.例如，高中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容蘊(yùn)含了“德智美”的教育元素、高中化學(xué)課外實(shí)踐過(guò)程蘊(yùn)含了“體育教育”“勞動(dòng)教育”的教育元素.究其本質(zhì)而言，“五育并舉”就是充分展現(xiàn)出教育的“以人為本”“以生為本”，落實(shí)到人的全面發(fā)展和全面教育的活動(dòng).

1.2 “五育并舉”視野下高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育意義

1.2.1 引導(dǎo)學(xué)生理性分析

結(jié)合“五育并舉”理念培育高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維、化學(xué)思維等均能得到促進(jìn)，可以讓高中階段學(xué)生全方位、多角度、立體化地對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵、化學(xué)理論概念等進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考.

1.2.2 構(gòu)建學(xué)生正確三觀

化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在大量德育、三觀引導(dǎo)的元素，能夠有效實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中高中生的德育、思想教育、心理教育.所以，“五育并舉”視野下高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的三觀.

1.2.3 與核心素養(yǎng)培育相輔相成

結(jié)合“五育并舉”理念培育學(xué)生核心素養(yǎng)還能讓高中生潛移默化完成化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，在持續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成自我認(rèn)知、建構(gòu)思維，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展. “五育并舉”視野下，高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和“德智體美勞”全面發(fā)展的相輔相成.

2 “五育并舉”視野下高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育原則

2.1 轉(zhuǎn)變教育思想，精準(zhǔn)教學(xué)定位

“五育并舉”視野下，高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育，首先要求高中化學(xué)教師在教育思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)定位，并與“五育并舉”構(gòu)建的教育觀念達(dá)成共識(shí)，這樣才能推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程核心素養(yǎng)培育的全面實(shí)施.教師在教學(xué)過(guò)程需要充分結(jié)合“五育并舉”的教育理念，以正確的教育觀、育人觀、學(xué)習(xí)觀實(shí)施德育融合，將傳統(tǒng)單一追求“升學(xué)率”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為“德智體美勞”全面發(fā)展的教育.教師在核心素養(yǎng)培育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”“德育先行”為教育思想，融入“育人”“做人”“求知”“生活”等“五育并舉”內(nèi)容，讓學(xué)生朝著“學(xué)做人”“學(xué)生活”“學(xué)發(fā)展”“學(xué)技能”“創(chuàng)新探索”的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教育的和諧、全面和統(tǒng)一，保障“五育并舉”視野下高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的順利實(shí)施.

2.2 增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)，強(qiáng)化“五育”氛圍

“五育并舉”視野下，高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育實(shí)施，也依托于“以人為本”“德育先行”“教書育人”，即要求教師不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，構(gòu)建和強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的“五育”氛圍，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行“五育感知”，進(jìn)而完成“五育并舉”和核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的“求知”“全面發(fā)展”“學(xué)做人”.且在“五育并舉”的教育氛圍之中，學(xué)生更能夠感受到“相互尊重”“相互學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)技能”等核心素養(yǎng)培育元素.最終，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，教師也摒棄了“強(qiáng)勢(shì)輸入”的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程輕松有趣，且核心素養(yǎng)培育得到保障.

3 “五育并舉”視野下高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育策略

3.1 構(gòu)建核心素養(yǎng)培育情境

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育情境構(gòu)建過(guò)程中，教師需要將核心素養(yǎng)作為基本導(dǎo)向，并將“五育并舉”的理念滲透和融入化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中.同時(shí)，結(jié)合高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維、化學(xué)思維能力、化學(xué)探索能力等實(shí)際情況，以高中生的化學(xué)興趣為核心，創(chuàng)設(shè)豐富趣味的核心素養(yǎng)培育情境，將高中生日常學(xué)習(xí)、生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)學(xué)科建立聯(lián)系，盡可能將化學(xué)現(xiàn)象或者化學(xué)理論呈現(xiàn)出“生活化”狀態(tài).這樣，一旦高中生融入情境之后，就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)覺(jué)化學(xué)現(xiàn)象，探究化學(xué)規(guī)律，歸納化學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)自身化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng).

比如，高中化學(xué)“有機(jī)化合物”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師可以播放“有機(jī)化合物”相關(guān)的一些影視作品和圖片資料，讓學(xué)生沉浸于教學(xué)情境中.隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生找尋“有機(jī)化合物”影視作品中能夠體現(xiàn)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”“乙烯與有機(jī)高分子材料”“乙醇與乙酸”“基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)接近真實(shí)、輕松愉快、和諧平等的核心素養(yǎng)培育的教學(xué)情境.同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中，針對(duì)“有機(jī)化合物”中“有機(jī)化合物的基本概念”“有機(jī)化合物的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”“有機(jī)化合物的功能”的理論概念等開(kāi)展知識(shí)深化和知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，潛移默化實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)分析能力、化學(xué)知識(shí)觀察能力等核心素養(yǎng)的培育.

3.2 積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

“五育并舉”視野下高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中，高中化學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生情況，科學(xué)地按照學(xué)生能力、性格等要素將學(xué)生劃分為若干小組，通過(guò)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的合作學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并依托主題探究為核心，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)探究素養(yǎng)的提高，將“五育”元素滲透其中.

3.3 立足學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)開(kāi)展思維培養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生化學(xué)思維培養(yǎng)務(wù)必立足于高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)習(xí)綜合品質(zhì)、化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力、化學(xué)學(xué)習(xí)水平等實(shí)際情況.需要注意的是，為了凸顯化學(xué)學(xué)科思維培養(yǎng)的特征，還應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用情境、實(shí)驗(yàn)情境等.

例如，高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與電能”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，高中化學(xué)教師需要立足于高中生的認(rèn)知能力和發(fā)展需求，提煉歸納“原電池”“電解池”“金屬的腐蝕與防護(hù)”中相關(guān)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、理論知識(shí)作為知識(shí)體系傳授核心，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)知能力和思維能力基礎(chǔ)之上構(gòu)建知識(shí)體系.尤其是在“化學(xué)方程式中的變化與守恒”“電化學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)思想與方法”等重難點(diǎn)化學(xué)知識(shí)的教授過(guò)程中，需要充分結(jié)合化學(xué)思維、計(jì)算思維、解題思維、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)完成化學(xué)知識(shí)架構(gòu)搭建、學(xué)習(xí)主題感悟、重難點(diǎn)知識(shí)掌握.最為關(guān)鍵的是，一旦學(xué)生完成相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，將“簡(jiǎn)單的電鍍實(shí)驗(yàn)”“制作簡(jiǎn)單的燃料電池”的實(shí)驗(yàn)操作融入其中，指導(dǎo)學(xué)生借助化學(xué)理論、計(jì)算思維、實(shí)驗(yàn)技能等開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn).最終，在高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)思維培養(yǎng)的過(guò)程中，化學(xué)教師借助理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作將“化學(xué)發(fā)現(xiàn)”“知識(shí)感知”“實(shí)驗(yàn)觀察”作為關(guān)鍵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合“化學(xué)反應(yīng)與電能”的重難點(diǎn)知識(shí)和理論內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了多思、多想、多做、多看、多分析，并通過(guò)思考和分析逐步完成化學(xué)學(xué)習(xí)思維和化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生不僅整體掌握了相關(guān)知識(shí)，還有效提高了化學(xué)思維的培養(yǎng)質(zhì)量，并學(xué)會(huì)了化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用.

3.4 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效

高中化學(xué)教師需要依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中多思、多想、多做、多看、多分析，并通過(guò)思考和分析逐步完成化學(xué)學(xué)習(xí)思維的搭建，進(jìn)而讓高中生學(xué)會(huì)采取多元化的方式解決化學(xué)難題，尤其是采取靈活簡(jiǎn)單的解題技巧解答化學(xué)習(xí)題.同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程涵蓋了“勞動(dòng)操作”“語(yǔ)文閱讀”“數(shù)學(xué)計(jì)算”“美術(shù)繪圖”等學(xué)科內(nèi)容，與“五育并舉”概念有著緊密關(guān)系.所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)開(kāi)展之前，高中化學(xué)教師務(wù)必充分研讀教材內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的元素，并尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)和“五育并舉”的融合點(diǎn).這樣，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能在教師引導(dǎo)之下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，接受知識(shí)傳遞，并在這一過(guò)程中接受核心素養(yǎng)培養(yǎng).

化學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、掌握化學(xué)知識(shí)、應(yīng)用化學(xué)理論的課程，更是最貼近高中生生活的重要理科課程.高中化學(xué)教學(xué)自身帶有完成學(xué)生核心素養(yǎng)培育的屬性，讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)、理論驗(yàn)證、知識(shí)探索等流程中形成了化學(xué)學(xué)習(xí)思維和化學(xué)探究能力.“五育并舉”視野下高中化學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展與化學(xué)教學(xué)融合，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性、自主性和探究性得到有效提升，推動(dòng)高中階段學(xué)生的德育素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等有效發(fā)展.所以，“五育并舉”視野下，高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育，為高中學(xué)生的高效高質(zhì)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)注入了“強(qiáng)心針”，推動(dòng)了高中化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量提升.

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］