大思政背景下高中化學實驗教學評價研究

摘 要：優(yōu)課的標準是變化的，與時代的發(fā)展也是密不可分的.在立德樹人的目標導向下，教育界提出學科核心素養(yǎng)之后，優(yōu)課的標準也隨之發(fā)生了改變.筆者選擇新人教版的兩節(jié)同課異構課，從不同的視覺進行分析并評價，觀察優(yōu)化化學實驗教學對落實學科核心素養(yǎng)、體現(xiàn)學科育人和學科價值等方面的突出貢獻.

關鍵詞：思政；深度學習；實驗教學；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）12-0098-03

收稿日期：2023-01-25

作者簡介：王祥東（1987.4-），男，甘肅省定西市通渭人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“核心素養(yǎng)下人教版高中化學實驗教學優(yōu)化研究”（課題編號：GSGHB0473）

思政背景下的一堂化學優(yōu)課應該是迅捷而徹底的，應該是以發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力為目標的育人過程.融入課程思政的深度學習成為了每一位教師的重點內(nèi)容，嘗試把思政教育貫穿于教學全過程，引導學生樹立正確的價值觀念［1］.

本文選擇了兩節(jié)高中化學同課異構課——鋁和鋁合金，從內(nèi)容、特征、實踐出發(fā)探測學習任務，體會其學習價值，全面評價深度學習在教學中的真實反應.

1 研讀細化——提煉過程

通過解讀課標，提出課堂教學聚焦的三個主要問題：如何幫助學生建構鋁和氧化鋁的性質(zhì)并開展探究創(chuàng)新實驗？如何幫助學生串聯(lián)課堂內(nèi)外，突出鋁和鋁合金的學習價值？如何選擇、探究、改進以及合理開發(fā)應用材料？結合課標和情境明確了教學目標（見表1）和素養(yǎng)達成相一致.

對二位教師的教學目標、任務、素養(yǎng)達成等活動環(huán)節(jié)進行認真梳理之后，列出以下兩種教學模式.W老師以激趣導入、自主學習、交流展示、點評解疑、應用拓展為主線，高效完成課堂的三大任務即文化化學、實驗化學、生活化學，促使學生素養(yǎng)達成.Z老師設置了四大任務即選擇材料、探究材料、改進材料、合理利用材料，教學體現(xiàn)時代性.

2 課程思政理念下的整體教學行為

2.1 任務驅(qū)動下的學生行為表現(xiàn)

基于真實情境和實際問題開發(fā)的實驗教學任務，更有利于學生在學習與建構中引起深度思考.教師的設問應當發(fā)揮測試作用的評價型功能，對二位教師的提問方式、所屬類別和學生行為梳理歸納于表2.

在二位教師的提問中，作為學習小組回答的比例占比較高，也充分體現(xiàn)著新課改下教師引導下的學生主體性活動，更是學生積極思考和主動表達的課堂表現(xiàn).根據(jù)SOLO分類理論，聯(lián)系學生問題解決的能力等級要求，對二位教師的設問方式進行歸類（見表3）.

單點結構的提問是屬于淺層次問題，對課堂教學活動的推進意義較小，只能測試學生基礎內(nèi)容的了解情況；多點結構和關聯(lián)結構的提問是最具有代表性的問題，體現(xiàn)著學生中度思考的能力，對課堂教學助推較好，也是課堂占比較高的問題；拓展抽象結構問題是深度思考的體現(xiàn)，是對高于實際問題解決能力的測評，更是對學生在課堂高階思維的深化.

2.2 真實情境下的實驗教學過程

在真實情境下開展探究創(chuàng)新，設計實驗教學，能真正意義上實現(xiàn)學生深度學習的要求，也能促進學生向高級思維過渡.現(xiàn)提煉出幾個實驗教學點予以比對（見表4）.

二位教師根據(jù)課標要求，在實驗設計上各有特點.W老師教學中學生進行傳統(tǒng)型實驗操作，教師采用數(shù)字化演示實驗，在對比中找規(guī)律，實現(xiàn)課堂實驗與學生評價相互融合，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能；Z老師教學在充分研究學生學情的基礎上，邁開步伐，大膽設想，把所有實驗設計成現(xiàn)代數(shù)字化實驗，具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，對學生的要求會更高.

3 學習過程中思維變化

3.1 學生認識方式的發(fā)展進階變化

教師要不斷學習，在實踐和反思中不斷改進教學，能圍繞核心任務展開一系列由簡單到復雜、相互關聯(lián)的教學思路，專業(yè)化打造教學設計，讓更多的學生主動參與到學習中，在實踐中討論并解決，凸顯類比、探究、概括等學生發(fā)展進階要求，追求長遠教學價值和育人目的.

3.2 學生深度學習中尋求轉型

深度學習已不陌生，它是一切優(yōu)秀思想和實踐的提煉、總結和普及，需要不斷探索.只有課堂教學挖掘好的情境素材，將學習內(nèi)容和生活素材緊密關聯(lián)起來，形成認知沖突，挑戰(zhàn)學生的認識角度，再設置好的驅(qū)動任務，預設好的課堂學習活動，學生在思考、對話、探究、等過程中完成測試評價，才能逐步完成深度學習任務.

3.3 在學科育人上的具體表現(xiàn)

在“學科思政”理念下，設計出合理科學的教學過程，遵循教育教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律，貼近學生的思想生活，增添社會科學議題等“思政”元素形成新的思路，促使學生自己經(jīng)歷和感悟，獲得更有意義的知識，最終將育知與育人深度融合在一起，才能做到育人育才有機統(tǒng)一.

4 技術支持下的課堂轉型

在科學技術高速發(fā)展的當下，課堂教學的優(yōu)化改進離不開技術的支持.化學實驗教學在不摒棄傳統(tǒng)實驗的同時，利用好優(yōu)勢教學資源大大提升了教學的趣味性和實效性.利用好希沃5和手持技術的特有功能對傳統(tǒng)實驗教學加工改進，讓學生面對面接觸數(shù)字化實驗課堂，促使學校錄播教室和數(shù)字化實驗室的教學功能價值普遍化，最終在學科思政的引領下打造出“別樣實驗課”更受學生歡迎.

一節(jié)優(yōu)課應該是變化的，是跨越學科的，更是超越今天、面向明天的.在思政背景下的高中化學實驗教學，學科育人作為課堂教學的主要抓手，在教學實施過程中，教師突出追問、傾聽和引導等教學過程，而學生應該重視參與、實踐和創(chuàng)新，師生共同完成探討和測評等內(nèi)容，學生獲取成長的元素.

參考文獻：

呂賢清.課程思政背景下大學體育教學中德育教育策略研究［J］.黃山學院學報，2020，22（3）：73-75.

［責任編輯：季春陽］