基于家校共育的小學語文閱讀教學探討

摘 要：閱讀是小學生學習語文的必備能力之一，但是很多小學生在閱讀中無法有效把握閱讀內(nèi)容中的有效信息，閱讀效率無法提升。主要是因為學生沒有掌握有效的閱讀方法，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。素質(zhì)教育背景下，群文閱讀、整本書閱讀等全新的閱讀教學方法進入課堂，而要想促進這些閱讀教學手段的有效落實，教師就要在“雙減”政策的指導下聯(lián)合家庭教育力量，實現(xiàn)閱讀教學的減負增效。

關鍵詞：家校共育；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0042-04

閱讀對語文課程學習的重要性是眾所周知的，閱讀能力的具備不僅是學生學習語文的基礎條件，也是學生學習其他課程需要具備的基本素養(yǎng)，所以培養(yǎng)學生的閱讀能力至關重要。新課標中對小學語文閱讀教學進行了更細致、精確的指示，要求教師將核心素養(yǎng)融入閱讀教學，促進學生全面發(fā)展。學生的發(fā)展和進步不僅需要學校這個教育主陣地的改革和創(chuàng)新，還需要家庭教育陣地發(fā)揮其對學生的教育價值，與學校共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和空間，通過家校協(xié)同育人提升新時代青少年的培育質(zhì)量。

1.小學語文閱讀教學中落實家校共育的必要性

（1）學生角度

首先，從微觀學習角度來看，培養(yǎng)和發(fā)展小學生的閱讀能力是必然行為，這是學生學習語文課程的必然需要。家校共育可以拓展學生的閱讀學習空間，讓學生的閱讀減少時間斷層，從而助力學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為語文課程的有效學習奠定基礎。其次，從宏觀發(fā)展角度來看，要實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展需要學校與家庭建立合作關系，有效的閱讀是長期的堅持、是多角度的思考、是對文字的欣賞、是情感的共鳴，這些不僅有利于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能讓學生在閱讀學習中感悟德行、發(fā)展智慧、提升審美。家校合作能為學生創(chuàng)設更廣闊的閱讀空間和平臺，教師的指導和家長的陪伴能帶給學生不一樣的閱讀體驗，這有利于學生閱讀興趣和綜合素養(yǎng)的提升。

（2）教育角度

首先，從課程教學角度來看，要想促進小學語文閱讀教學效率和質(zhì)量的提升，教學方式與手段的創(chuàng)新勢在必行，而教學方法和教學模式的創(chuàng)新需要遵循現(xiàn)代教育的人本教育理念，尊重學生主體需求，開展以人為本的閱讀教學。家校共育在教育體系中融入了家庭空間，這能夠在一定程度上彌補學校教育的德育空白部分，是尊重學生主體地位的體現(xiàn)，所以家校共育能夠推進閱讀教學的層次升華。其次，在“雙減”政策背景下，教師在教學中要想實現(xiàn)減負增效，就需要提升課堂教學效率，使閱讀教學回歸本真本源，但是課堂教學時間有限，那么在“雙減”政策的要求下，教師就需要開發(fā)除課堂和校外培訓機構(gòu)之外的有效教學空間，而家庭無疑是最好的選擇。家長可以充當監(jiān)督者、參與者和陪伴者，為學生營造有效的閱讀環(huán)境，深化學生的閱讀體驗。

（3）家長角度

在我國的教育環(huán)境中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：“在學生沒有進入校園接受教育之前，家長的教育意識非常清晰且強烈，而當學生進入校園之后，家長會認為自己已經(jīng)卸下了教育孩子的重擔，將教育責任都轉(zhuǎn)移到學校和教師的身上。”這樣的現(xiàn)象在國內(nèi)是較為普遍的，但是這不是學生需要的，也不是學校需要的，學生和學校都需要家長參與到學生的教育和成長中。學生需要家長的了解和陪伴，學校和教師則需要家長的理解和支持。基于此，家校合作背景下小學語文閱讀教學的開展就十分必要。閱讀可以為親子之間搭建有效的溝通互動平臺，可以幫助家長了解學生的學習情況與狀態(tài)，可以有效促進親子感情的交融。這些都是家長在履行教育職責時必要的條件和基礎。

2.基于家校共育的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（1）學生角度

從學生主體角度來看，學生對基于家校共育的小學語文閱讀教學的開展是期待的，因為多數(shù)學生都期望得到父母的關注和關愛。但是在實踐過程中，由于小學生的自我管理能力較差，且課后作業(yè)內(nèi)容較多，部分學生很難抽出時間完成閱讀學習。閱讀應是持之以恒的，而真正能做到堅持有效打卡的學生并不多。另外，小學生的學習經(jīng)驗較少，在閱讀學習中，部分學生沒有掌握有效的閱讀方法，所以閱讀效率并不理想。

（2）教師角度

第一，教師在教育大環(huán)境和形勢的推動下能夠主動推行閱讀教學改革，這是教師教育理念和意識的進步。但是新教學理念的實施和滲透需要一段時間的過渡，這個過渡階段的實踐是比較困難的，所以家校共育的推進進程相對緩慢。第二，基于家校共育的小學語文閱讀教學需要貫徹新政策，落實新方法，而部分教師的教育技能不足以支撐其將“雙減”政策、“整本書閱讀”等新型教學方法有效實踐，所以教師在家校共育下的小學語文閱讀教學改革時會表現(xiàn)出心有余而力不足。第三，家校共育的關鍵在于學校、教師可以與家長建立有效的溝通與合作，然而真正能與家長有效、定期溝通的教師卻不多。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因有很多，可能是家長與教師的時間難以協(xié)調(diào)匹配，可能是家長的教育理念落后，可能是教師對后續(xù)的溝通合作不夠重視等。

（3）家長角度

首先，相較于教師來說，家長缺乏先進的教育理念和專業(yè)的教育技能，對學生的生活教育家長可能信手拈來，但是對學生的學業(yè)教育很多家長是迷茫的。而且一些家長不具備輔導學生閱讀的能力，所以在家校共育的實踐過程中部分家長有心無力。其次，小學生家長每天都要為了家庭生計而工作、奔波，且工作時間不定，這樣家長就不具備陪伴學生閱讀、指導學生閱讀的條件。最后，少數(shù)教育思想和觀念落后的家長認為教育學生是學校和教師的職責，不配合教師工作。這些都是家校共育背景下小學語文閱讀教學改革實踐中存在的問題。

3.基于家校共育的小學語文閱讀教學路徑

（1）篩選閱讀內(nèi)容，明確閱讀目的

家校共育需要家長參與到學生閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，以此增強家長對學生閱讀教育的責任感。閱讀教學開展的前提是有閱讀內(nèi)容，所以教師需要邀請家長一起幫助學生選擇閱讀素材，這可以幫助家長了解學生閱讀材料的內(nèi)容，為家長的陪伴閱讀和輔助指導奠定堅實基礎，而且閱讀內(nèi)容的選擇是以教學內(nèi)容為中心進行拓展或延伸的，家長在參與閱讀素材的選擇時可以清楚地了解學生在校的學習內(nèi)容與進程。比如，在帶領學生學習部編版語文四年級上冊《盤古開天地》的時候，以教學內(nèi)容為基礎可以延伸到傳統(tǒng)文化中豐富多彩的神話故事，這時教師可以選擇“女媧造人”“精衛(wèi)填海”“神農(nóng)嘗百草”“嫦娥奔月”“后羿射日”等神話故事分享給家長。告知家長這些閱讀素材是根據(jù)課文中《盤古開天地》的故事選擇的相同類型的神話故事閱讀素材，目的是讓學生在閱讀過程中感受中國文化歷史的悠久和神秘色彩，增強學生對傳統(tǒng)文化的基礎認知，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這樣家長就能清楚地了解家庭閱讀的原因和目的。最后，教師需要告知家長需要從這些故事中最少選擇兩個陪伴學生閱讀，給予家長和學生自由選擇的空間，這是對學生主體閱讀興趣的尊重。

（2）協(xié)調(diào)閱讀時間，培養(yǎng)閱讀習慣

在基于家校共育開展閱讀教學的過程中，教師需要考慮多種影響因素，盡可能保證每個家長都能參與到學生的閱讀教學中。這個過程是繁復的，需要溝通的細節(jié)較多，因為學生的監(jiān)護人有可能是父母，也可能是祖父母或者外祖父母，每個監(jiān)護人的學歷不同、精力不同，所以在陪伴和輔導閱讀中需要的時間也不同。另外，每個學生家長的工作內(nèi)容和性質(zhì)都有差異，其工作時間也存在差別，所以教師不能要求家長在統(tǒng)一固定的時間配合學校提供閱讀指導，而是要根據(jù)不同學生和家長的實際情況開展個性化合作閱讀教學。如此，才能保證多數(shù)家長都可以參與到學生每天的家庭閱讀中，同時保證學生每天的閱讀可以順利進行，進而助力學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如，教師可以繪制一個表格，根據(jù)自己與家長的溝通和調(diào)查，為家庭閱讀安排合理的時間，并根據(jù)監(jiān)護人的能力針對性地安排學生的閱讀量。這樣不僅可以拉近學生與家長之間的距離，也能拉近教師與家長之間的距離，將人本主義教學理念充分展現(xiàn)出來。

（3）交流閱讀方式，提升閱讀技巧

部分家長不具備指導學生閱讀學習的能力是家校共育實施中的一項不可抗力，那么如何提升家長的閱讀指導能力就成為教師需要著重思考的問題。家長不同于教師，對學生的指導沒有較高的專業(yè)要求，但是家長要知道在學生閱讀過程中哪些行為習慣是需要培養(yǎng)的。教師需要通過不同的途徑提高家長的閱讀指導能力，既保證不會占用家長過長的時間，又能讓學生在家庭閱讀中提升閱讀技巧。教師可以利用家長會提高家長的教育責任意識，與家長達成合作閱讀教學共識，為后續(xù)的合作奠定基礎。在實際教學中，教師也可以利用現(xiàn)代化教學手段對家長進行簡短的培訓指導，如微信群聊、微課短視頻分享、公眾號文章分享等。比如，在學習部編版語文四年級下冊《海的女兒》的時候，家庭閱讀可以從《安徒生童話》中選擇兩個童話故事，教師可以以《賣火柴的小女孩》為例，將閱讀過程中需要家長指導和注意的點通過微課短視頻的方式展示出來，如關注學生閱讀過程中不認識的生字詞，引導學生感受童話故事中蘊藏的道理等，這樣的視頻可能只需要2～3分鐘，但是能夠給家長提供閱讀指導的方向，提升學生家庭閱讀的效率。久而久之，即便沒有家長和教師的監(jiān)督，學生也能夠獨立閱讀。

（4）融入閱讀特色，促進審美發(fā)展

素質(zhì)教育背景下，小學語文閱讀教學的教育意義和價值得以開發(fā)，教師在閱讀教學中不僅要提高學生的語文基礎能力，還要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的文化自信和審美鑒賞能力。家庭閱讀是小學語文閱讀教學的一部分，同時也是拓寬學生閱讀空間的主要路徑，教師要與家長溝通，獲取家長的配合與支持，打造個性化閱讀教學，致力于培養(yǎng)學生的審美鑒賞意識與能力。比如，在學習部編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》的時候，教師可以將方志敏的《可愛的中國》這本書推薦給學生和家長，告訴家長這部作品的思想特色，也告知家長推薦學生閱讀這部作品的原因，一是文章修辭手法的使用值得學生學習，二是文章警示了后人要擁有自強不息的精神，在面對苦難時不要畏懼，勇往直前。作品的革命性、戰(zhàn)斗性和感召力都非常強，與課文中所表達的中心思想有相輔相成之效。這樣家長就能在指導閱讀的過程中有意識地引導學生感受修辭手法的美感，感受中國革命精神的偉大，培養(yǎng)學生的民族責任感。

4.基于家校共育的小學語文閱讀教學策略

（1）革新教育理念

教育理念是一切教育活動開展的思想指導，家校共育是新時代新型的教育模式，是對傳統(tǒng)教育模式的突破和沖擊，需要先進、科學的教育理念加持才能確保其能真正落實到教育實踐中。教育理念的革新要從兩個方面入手，一是教師方面，二是家長方面。首先，教師是具備職業(yè)教育素養(yǎng)的教育工作者，其在思想意識上有著扎實的基礎。學校要將現(xiàn)代教育的發(fā)展形勢和方向剖析給教師，讓教師可以以端正、認真的態(tài)度認識、研究素質(zhì)教育、人本教育、“雙減”政策等新時代的教育理念和教育政策，從而激勵教師提升思想境界和認知。其次，多數(shù)家長不具備專業(yè)教育技能和素養(yǎng)，對教育理念的認知也是不全面或者偏激的，所以教師作為與家長對接互動的主要負責人，要通過有組織的宣傳、培訓或者日常溝通將現(xiàn)代化的教育理念轉(zhuǎn)達、滲透給家長，從而獲取家長對教師教育行為的理解和支持。

（2）開展教師技能培訓

隨著教育改革步伐的加快，教師整體素質(zhì)的提升迫在眉睫，基于家校共育的小學語文閱讀教學的開展需要教師掌握多種技能來武裝自身，以保證家校共育的順利開展和閱讀教學效率的有效提升。學校也要針對教師的實際教學能力與素質(zhì)以及家校共育實施的具體情況制定有效的培訓方案。首先，要想實現(xiàn)閱讀教學效率的提升需要教師掌握豐富的課堂教育技能，如對情境教學法、合作教學法、任務教學法、整本書閱讀、群文閱讀、趣味教學這些新型教學方法和模式的實踐應用能力。課堂作為閱讀教學的主陣地，教學方法的創(chuàng)新性和先進性可直接影響閱讀教學的效率，教師如果可以將有效的教學方法應用于課堂，那么就可以為學生提供更多自主展示和探究的空間，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。其次，家校共育的關鍵在于家與校的溝通，這時就需要教師有意識地提升自身溝通能力、應變能力、對家長的培訓能力等。最后，教師要對家校合作有正確的認知，家校合作不是將閱讀教學都推給家長，也不是給家長布置任務，而是需要雙方相互理解、相互支持的長久性合作互動。這些都是現(xiàn)階段多數(shù)教師需要提升的能力和意識，需要學校和教師給予高度重視。

（3）拓展合作途徑

家校共育已經(jīng)提出多年，近幾年家校共育實現(xiàn)的途徑也越來越多，教師要緊跟教育形勢，及時關注線上教育新動態(tài)，將全國各地有效的家校合作方法遷移到教學中。首先，利用線下資源開展家校互動，如利用家長會、家訪這些可以與家長面對面溝通的機會了解家長的教育想法、溝通學生的學習狀態(tài)和教育計劃、滲透先進的教育理念和教育方法等。其次，定期組織家長到學校聽課，讓家長直觀地了解學生的學習狀態(tài)，感受學生的學習環(huán)境。最后，教師可以利用線上有效的資源實現(xiàn)家校互動。如微信群、微信公眾號、微博、抖音等自媒體軟件、微課、釘釘?shù)绕脚_。微信公眾號、微博、抖音等可以作為家校互動的宣傳工具，教師將一些切實有用的閱讀教學內(nèi)容上傳分享，如高質(zhì)量的讀物、閱讀方法與技巧、先進的教育理念解讀、學生的學習表現(xiàn)等，讓家長可以多渠道了解和關注基于家校共育的小學語文閱讀教學。微信群可作為溝通工具，實現(xiàn)教師一對多或者一對一的有效互動交流。微課和釘釘則可以作為教師對家長的指導培訓工具，通過線上平臺或者軟件的針對性功能將較為專業(yè)的閱讀方法、指導技巧傳授給家長，助力家長綜合素質(zhì)的提高。

（4）開展實踐活動

家校共育的實施并不容易，因為學校有自身的教育管理機制和規(guī)劃，能預留給家校合作的時間和空間并不多，而在這有限的時間和空間內(nèi)，學校和家長需要最大化地發(fā)揮教育價值，從而保證家校共育的落實。實踐活動的組織和開展在新課標中有清晰的指示，教師也應貫徹新課標的教育建議，根據(jù)閱讀教學要求和目標、立足學生主體需要組織豐富的實踐活動，為家校共育提供平臺和橋梁。比如，教師可以組織親子共讀活動，由家長陪伴學生堅持每天打卡閱讀，時長為一個月；利用寒暑假組織“濃濃書香潤假期，親子共讀促成長”的假期活動；根據(jù)教學需要組織“親子故事會”活動，讓家長陪伴學生閱讀自己喜歡的神話、童話、革命故事，然后在活動中繪聲繪色地分享給其他人；組織“孩子的閱讀瞬間”“學生閱讀紀錄片”等線上實踐活動，讓家長抓拍記錄學生閱讀的瞬間，將學生在閱讀過程中的情緒、態(tài)度等制作成自媒體短視頻播放出來，然后由學校教師團隊、家長團隊集體投票評選。這些實踐活動有利于家校互動，也有利于培養(yǎng)學生閱讀的興趣和積極性。

5.結(jié)語

總而言之，家校共育不僅具有科學的理論基礎，也具有較強的可行性，家庭作為學生接受教育的第一陣地，應該始終堅守教育職責，與學校形成友好的合作關系，為學生的成長發(fā)展創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)大環(huán)境。閱讀能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成不僅可以提高學生的語文學習效率，還能幫助學生修身養(yǎng)性、陶冶情操、端正三觀，教師和家長對此要有準確的認知，然后從學生實際出發(fā)構(gòu)建家校合作機制。教師和學校作為家校共育的主導者，應對學生及其家庭的真實情況有詳細的了解，然后制訂針對性的合作計劃與策略，讓家長可以在有限的時間內(nèi)參與到學生的閱讀學習中，給予學生溫暖的陪伴和有效的指導，進而幫助學生掌握科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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