以項目式教學為支點 以培育計算思維為目的

摘 要：為了更好地落實學科核心素養，提升學生的計算思維能力，促進學生的深度學習，在小學信息科技課堂教學中可采取一些有效的教學策略。為小學階段的學生設計課程，要從他們的年齡特點出發去分析他們的需求以及需要的支持，給予他們合適的“支架”，幫助學生自主解決問題。為了更好地為學生提供量“身”訂制的課程資源，筆者經過長期的教學實踐及相關理論學習之后，總結出可將項目式教學法作為培育學生思維的支點，可從優創項目情景、巧借流程圖、啟迪學生“多”思考和采用多元評價四個教學策略培育學生的計算思維，并從四個方面做了具體分析。

關鍵詞：項目式；教學策略；計算思維

【中圖分類號】G623 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0087-03

《義務教育信息科技課程標準（2022版）》明確指出信息科技課程的核心素養包含計算思維。計算思維教育在早歐洲一些發達國家就受到了前所未有的重視。教育的核心即發展學生的思維，真正的深度學習是為了促進學生思維能力的提升，讓學生將所學知識和技能在學習活動中遷移運用。東北師范大學信息科學與技術學院曲茜茜等教師認為采用項目式教學法是實現核心素養的有效途徑。因此，為了更好地落實學科核心素養，在小學信息科技課程教學的過程中可采用項目式教學法提升學生的計算思維能力。那么，作為一名農村小學信息技術教師，可用微項目式的單元主題教學方式作為培養學生計算思維的支點或者腳手架，隨著項目式主題單元的教學進行，筆者巧用針對性的策略把培養學生的計算思維能力在課堂中落到實處（圖1就是每個教學環節對應的策略）。下面，筆者將結合自己的教學實踐，在課堂教學中可以優創項目情景、巧借流程圖、啟迪學生“多”思考和采用多元化評價方式這四個方面的教學策略來談一談。

1.優創項目情景，激發計算思維

隨著新課標的出臺，部分教師仍然習慣性按照課本的知識去完成顯性的知識和技能目標，忽視或無法實現深層次的思維能力目標。部分教師只有深入鉆研教材，認真解讀課標，體會教材所隱含的學科核心素養，筆者認為，可借助項目式學習法來真正培養學生的思維與創新能力。目前培養計算思維的首要條件是要優創“生活化”和“游戲化”的學習情境。計算思維的培養需要依托一定的學習情境，因此，學習活動情境的設計應以揭示計算思維核心素養與活動情境之間的邏輯關系為前提。因此，在采用項目式單元主題教學時，教師要深入解讀教材，立足學科核心素養，研究項目活動貼近生活，倡導用真實性的生活情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，從而能促進學生思考問題的能力，計算思維就會課堂學習過程中不知不覺地被激發出來，并不斷得到培養。

項目式單元主題教學是以跨學科為載體，以問題情景為橋梁，以教師為引導，以學生為學習中心的教學方法。基于STEAM的教學理念，筆者在教授閩教版四年級下冊“美麗的校園”，利用光影魔術手軟件制作出相冊集，筆者融合綜合實踐活動、科學和數學等學科，以學生熱愛小動物為出發點，將項目研究的主題更改為“探秘蠶的一生”。在項目活動之前，引導學生根據自己的興趣點，提出問題，如“蠶的一生有幾個階段”“蠶成長的每個階段是什么樣的”等。在小組活動中，筆者引導小組成員自主分工，有的負責養殖，有的負責記錄，有的負責拍照記錄等，并在信息技術課堂中學習如何拍照，修補、美化照片，怎樣制作拼圖來展現蠶一生的偉大。他們在教師的指導下去思考問題，解決問題，最后小組制作一份份相片拼圖展示蠶一生生長變化的作品。

2.巧借流程圖，厘清思維脈絡

哲學大師黑格爾說過：“要想把握對象，分解作用是不可少的。”在課堂中采用項目式單元主題教學，教師要善于引導學生對項目進行分解，根據項目目標，將任務分解成若干個小任務，然后對小任務進行分析和解決。要想培養學生的計算思維能力，最關鍵的是教師要懂得引導學生學會分析問題，厘清思維的脈絡，做到思維可視化。

在項目分析這個環節上，往往很多教師在一周僅有的一次課堂上花費大量時間講解，最后導致學生沒有充足的時間去動手實踐。因此，教師就要善于安排課堂結構，要精心設計每一環節，合理安排學生在課堂中自主分析問題、討論交流的環節。抽象的思維對農村的小學生來說是比較難的，筆者認為可以借助簡單的流程圖，既能節省時間，又能幫助學生厘清問題的脈絡，從而分解問題，提升思維能力。

例如，筆者在教授利用Scratch編程軟件“畫任意正多邊形”時，學生要學會運用重復執行語句編寫程序畫出任意的正多邊形，體會重復執行語句的高效。如果讓學生自己動手操作，一堂課時間要完學習任務是比較難的。筆者先教授簡單的三角形的畫法，借助流程圖（見圖2）分析解題的思路，接著讓學生分析正方形和正六邊形的畫法，在分析過程中，為了讓學生掌握重復執行語句的應用，筆者再次借助簡單流程圖讓學生小組合作分析填寫，厘清畫圖的思路，然后在畫三角形的積木中修改程序，嘗試編程，再讓小組成員分享如何解決問題。要掌握畫任意正多邊形，筆者還讓小組成員借助簡單的流程圖分析其他任意正多邊形的畫圖思路，讓學生得出規律，掌握重復執行語句的運用。該項目主要的困難是要懂得算出畫筆每一次轉動的角度，只要知道正多邊形的外角大小，就能畫得出來。筆者又借助動畫演示畫筆每次轉角的大小，幫助學生理解轉角的度數為“360/邊數”，學生很快都能得出答案了。

3.啟迪“多”思考，提升思維品質

簡單地模仿別人做過的東西，難以培養學生的創新思維。信息技術課堂教學中，應從基本知識技能逐漸過渡到綜合能力培養，再轉向創新思維培養。心理學認為創造性思維最主要的特點是發散思維。計算思維倡導綜合運用各種資源信息解決問題，在項目設計與實施環節，要避免學生創作的作品千篇一律，缺乏創意。因此，在教學中，不能簡單完成作品即可，反而采用項目式教學法“創生”作品時，鼓勵學生多角度、多維度地去分析和解決問題，發散學生的思維，激發學生結合生活實際去聯想，能培養學生的創新思維，從而達到教學目的。

例如，筆者在教授用LogoUp 3D軟件創作“生活中的智能家用電器”這個項目式主題活動，在項目設計與實施環節，筆者事先布置學生觀察生活中常見的現代化智能技術，如倒車雷達的超聲波傳感器、銀行的感應門、掃地機器人、停車場的語音、圖像識別技術等。課上先引導學生小組討論決定想要創作的“電器”，接著引導他們怎么改善“電器”，從現實生活中使用不便之處、環保、操作、安全等角度出發思考問題。最后設計作品環節，再次引導他們思考該作品主要用于什么領域，有什么功能，對人類有什么幫助，打算加上什么技術，在設計時結構要合理等。允許他們創作的時候離開小組去對比、學習，學生的創新思維經過一串串的聯想，“創生”出智能電視機、智能空調、智能臺燈、智能冰箱等，作品變得越來越有創意。

4.采用多元評價，促進思維開花

信息科技學科不同于其他學科，它的教學內容是不斷更新的，這就要求我們信息科技教師要與時俱進。在農村小學，由于教學任務重，上課時間緊，有些信息科技教師還是只是按照傳統的教學方式，只注重教學技能，忽略了學生展示交流與評價環節，或者只是流于形式，簡單評價。而評價能夠有效培育計算思維，促使核心素養在課堂中落地。“從心理學角度說，獨到的見解實際上是一種創造性思維。”“獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物。”國外學者斯佛樂比姆說過：“評價最主要的目的不是為了證明，而是為了改變。”新課表的課程理念也明確提出要注重評價育人，因此，信息科技課堂應培養學生欣賞評價的能力。在組織學生“分享”項目成果前，教師要提供評價指標和點評的維度，讓學生根據評價的維度點評作品。在“分享”項目成果時，可采用多元化的評價方式，有效引導學生欣賞、交流與評價，課堂中迸發會出一些新的想法和創意，促進思維再次開花。學生再根據創意反思自己的作品不足之處，重新修改作品，達到二次優化，進而促進學生的高階思維發展。

例如，教授項目主題“設計會徽”，學生利用Word自選圖形創作出學校運動會的會徽，在作品展示交流環節，依據教師提供的評價表，學生從作品的形、簡、意、美和新（見表1），五個維度評價與交流作品。采用自評、小組互評和他人評價等方式，學生在評價的過程中看到別人作品的優點和自己的不足，啟發自己的思維。通過移一移、拼一拼，重新組合圖形，對作品進一步的分析與優化，再次完善作品。多元化的評價不僅能深化對知識的掌握，還能再次提升學生的思維能力。

5.結語

總之，項目教學法是一種有效促進和提升學生各項綜合能力及在課堂教學中有助于學生計算思維提升的方法。以項目為導向，創設真實生活問題情境，以學生為活動主體，讓其巧借流程圖厘清思維脈絡，自主分析并解決實際問題，啟迪學生“多”思考，極大地觸發學生思維的碰撞，從而發展思維，多元化的評價促進思維的開花，進而培養學科核心素養，達到學生真正地深度學習。

參考文獻

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