以閱讀為切入口提高小學(xué)生作文寫(xiě)作能力

摘 要：在當(dāng)前的學(xué)校教育活動(dòng)中，無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作都強(qiáng)調(diào)要做好教學(xué)上的聯(lián)動(dòng)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)版塊的掌握，有效地推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整合，從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生開(kāi)展相關(guān)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合寫(xiě)作能力這一培養(yǎng)難點(diǎn)，教師可以從閱讀的角度入手，做好培養(yǎng)工作。因此，本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)以閱讀為切入口提高小學(xué)生作業(yè)寫(xiě)作能力展開(kāi)分析和探索。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；作文；寫(xiě)作能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 " " " " " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A " " " " " " 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）15-0020-03

寫(xiě)作能力是小學(xué)生必須具備的能力之一，也是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。從小學(xué)階段的學(xué)生的實(shí)際來(lái)看，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，畢竟在寫(xiě)作過(guò)程中不僅要求學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確，而且對(duì)學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)架構(gòu)能力也是一種考驗(yàn)。而這一方面的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過(guò)程中都得到有效的培養(yǎng)。

1.語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）部分語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀無(wú)法有效把握

在當(dāng)前的小學(xué)作文課堂教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師在努力提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，但其效果并不顯著。他們認(rèn)為，寫(xiě)作教學(xué)就是讓學(xué)生用自己的想法來(lái)表達(dá)，但實(shí)際上光是這樣是不行的，寫(xiě)作不但要讓學(xué)生把自己想要說(shuō)的話用文字體現(xiàn)出來(lái)，能夠運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)，所體現(xiàn)的文字還要按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)布局作文結(jié)構(gòu)，這樣才能算得上是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)。

（2）作文內(nèi)容不能均衡

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，還存在一種不能兼顧作文要求與學(xué)生能力的不良狀況。就這個(gè)工作而言，不但一部分教師做不到，學(xué)生也做不到。具體而言，可以從兩方面來(lái)說(shuō)，一是可以從學(xué)生的角度來(lái)分析，在寫(xiě)作中，最基本的一個(gè)要求就是必須達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)，但對(duì)于部分表達(dá)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?yōu)榱嗽黾幼謹(jǐn)?shù)，會(huì)濫竽充數(shù)，導(dǎo)致作文質(zhì)量無(wú)法得到保證。二是對(duì)教師而言，既要讓學(xué)生寫(xiě)出一定字?jǐn)?shù)的文章，又要讓學(xué)生符合作文的基本要求，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生怎樣才能達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，這就會(huì)影響到部分寫(xiě)作能力相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)作文的訓(xùn)練。

（3）學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作相關(guān)技巧的探索興趣

基于小學(xué)生的年齡和性格分析，大部分小學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣不高。造成學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的這種態(tài)度的原因是寫(xiě)作需要花費(fèi)學(xué)生較多的時(shí)間去訓(xùn)練和積累，學(xué)生無(wú)法平衡寫(xiě)作和其他方面學(xué)習(xí)的時(shí)間。作為一個(gè)小學(xué)生當(dāng)然不喜歡這種事情。在這種心理的影響下，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，所能投入的精力也會(huì)減少，這也就影響了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的趣味性，不利于整個(gè)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

（4）作文材料的積累不足

身為小學(xué)教師，在語(yǔ)文作文的訓(xùn)練工作中，要想寫(xiě)出一篇好的作文，最重要的就是作文的素材，一個(gè)好的作文切入點(diǎn)對(duì)于整個(gè)作文的結(jié)構(gòu)起著至關(guān)重要的作用。然而，對(duì)于年齡還小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持做到這一點(diǎn)，就要重視在平常的閱讀和日常生活中的有意識(shí)去積累各種寫(xiě)作素材。從小學(xué)生的性格特點(diǎn)上分析，大多數(shù)學(xué)生都很難有意識(shí)地完成作文素材的積累。因?yàn)樾W(xué)生的天性導(dǎo)致他們很難在學(xué)習(xí)和生活中長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持去做一件事。如果他們感覺(jué)某件事情有意思，然后就會(huì)短時(shí)間內(nèi)投入其中。而如果對(duì)他們不感興趣學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上就不能專(zhuān)心，而對(duì)于寫(xiě)作素材的積累他們更是缺少了一個(gè)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期理念，不會(huì)去關(guān)注生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，也不會(huì)在課堂中對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行積累，并將其內(nèi)化為自己的寫(xiě)作素材。這樣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在具體的寫(xiě)作活動(dòng)中會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)的，為了完成教師布置的任務(wù)，只能匆匆忙忙交出一篇作文，無(wú)法隨著年齡的增長(zhǎng)不斷積累素材以及應(yīng)用素材，從而提高寫(xiě)作的深度和廣度，最終影響了學(xué)生的整個(gè)作文訓(xùn)練效果。

2.影響寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的因素

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要了解有哪些因素會(huì)影響學(xué)生作文的形成。但是，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生的互動(dòng)是相互影響的。所以，可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面入手，通過(guò)對(duì)這些方面的分析，找出影響學(xué)生寫(xiě)作能力的主要因素。

從學(xué)生角度看，下列幾個(gè)方面分析了影響作文質(zhì)量的因素。一是寫(xiě)作的思路不夠?qū)拸V。這種形式的書(shū)寫(xiě)，是建立在學(xué)生的頭腦中的，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度影響深遠(yuǎn)。在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生便開(kāi)始正式接觸到作文寫(xiě)作這一內(nèi)容。而對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，為了讓學(xué)生更快地了解作文，常常會(huì)讓學(xué)生從模仿入手進(jìn)行寫(xiě)作。而且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，部分教師都找不到更好的方法來(lái)替代。因此，就會(huì)在學(xué)生的心目中建立起一種根深蒂固的模仿式的寫(xiě)作模式。雖然說(shuō)模仿寫(xiě)作確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的起步，但是長(zhǎng)期的模仿寫(xiě)作，會(huì)禁錮學(xué)生的思維。當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生反而不知道應(yīng)該如何下手了。二是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)不足。小學(xué)生的作文寫(xiě)作成效不佳，其中一個(gè)重要的因素就是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視程度不高。在大多數(shù)學(xué)生眼中，作文只是完成學(xué)校布置的作業(yè)，不會(huì)對(duì)自身的發(fā)展產(chǎn)生多大的影響，在這種錯(cuò)誤的觀念中，既沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思能力。在寫(xiě)作的訓(xùn)練中，學(xué)生需要將一件事情完整地交代清楚，就需要從事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果這幾個(gè)方面入手，以及這一結(jié)果對(duì)自己的影響做出簡(jiǎn)單的敘述。那么在這一個(gè)范圍的寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的整體思維來(lái)說(shuō)，是非常有考究的。學(xué)生要抓住一個(gè)合適的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行切入，并且層層羅列這一個(gè)事件的關(guān)系，從而才能獲得一篇完整的作文，但是很多學(xué)生卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，只是將為了完成作業(yè)。在這樣的一種情況下，學(xué)生自然沒(méi)有辦法寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的作文，從而也影響了學(xué)生的寫(xiě)作效果。

從小學(xué)語(yǔ)文教師角度看，影響作文寫(xiě)作效果的因素有以下幾點(diǎn)。一是講解方式煩瑣。部分教師在作文要求的講解上，解釋得太詳細(xì)了。在作文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，部分教師總是會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些寫(xiě)作方面的培訓(xùn)，希望通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高他們的寫(xiě)作水平。但在寫(xiě)作的練習(xí)中，教師在正式開(kāi)始寫(xiě)以前，都會(huì)對(duì)作文要求進(jìn)行講解。不可否認(rèn)，講解十分有必要，只有通過(guò)教師的講解，學(xué)生才能更好地把握寫(xiě)作的內(nèi)容。然而部分教師在講解的過(guò)程中，甚至?xí)⒄w作文框架都列出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生便失去了對(duì)作文的想象力，不利于學(xué)生寫(xiě)作文。二是培訓(xùn)方法單一。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，方式方法基本比較單一，即在作文訓(xùn)練課堂上，教師指定一些事件或事物，讓學(xué)生圍繞這一方面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。盡管這種訓(xùn)練方法把學(xué)生的作文寫(xiě)作放在了課堂上，可以減輕學(xué)生在課后的作業(yè)壓力，也符合目前政策的要求，但是，課堂環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)生的作文想要形成一個(gè)高質(zhì)量的效果，關(guān)鍵就在于學(xué)生想象力的運(yùn)用，但是在固定的情境、時(shí)間和狀態(tài)下，學(xué)生的想象力自然會(huì)大打折扣，從而對(duì)學(xué)生的作文產(chǎn)生不利效果，無(wú)法在實(shí)際的訓(xùn)練過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生思維獲得發(fā)展。

3.從閱讀入手提高學(xué)生寫(xiě)作能力

（1）尊重學(xué)生的想法

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，需要了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的想法。既然是作文教學(xué)，就必須考慮學(xué)生的想法，讓學(xué)生結(jié)合自己的所思所想，展開(kāi)相應(yīng)的課程知識(shí)寫(xiě)作，只有這樣才能充分體現(xiàn)出作文中的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量的提高。例如，教師在教學(xué)《觀潮》時(shí)，這篇課文不僅給學(xué)生展示了恢宏壯麗的錢(qián)塘江大潮的場(chǎng)景，還有利于學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作方式。因此，教師可以在教學(xué)完成這篇課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生結(jié)合課文中所涉及的遠(yuǎn)景和近景的描寫(xiě)，進(jìn)行相應(yīng)的作文段落的寫(xiě)作。同時(shí)為了達(dá)到對(duì)學(xué)生作文教學(xué)的目的，教師可以讓學(xué)生自由選擇所想要描寫(xiě)的事物和字?jǐn)?shù)，以此推動(dòng)學(xué)生作文的發(fā)展。

（2）循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，小學(xué)生才剛剛開(kāi)始接觸作文，所以他們?cè)诒磉_(dá)上經(jīng)常不能一鼓作氣，而教師在這個(gè)時(shí)候也不能有焦急的心理，要有計(jì)劃有耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一步一步教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作。比如，教師在講授《小小“動(dòng)物園”》時(shí)，這篇文章的目的就是讓學(xué)生在認(rèn)真觀察和思考后有關(guān)動(dòng)物的內(nèi)容，從而提升對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師要循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生先寫(xiě)一篇短文，然后再對(duì)這篇短文進(jìn)行修改。這樣，學(xué)生的表述就會(huì)更有針對(duì)性，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

（3）結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作

在小學(xué)作文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師可以組織一些有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束后，再讓學(xué)生寫(xiě)。對(duì)于小學(xué)生而言，只要是非傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，都會(huì)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣，這同樣適用于作文教學(xué)。而在作文教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生玩著玩著再寫(xiě)，這樣就可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和感受。比如，教師在教習(xí)作“我的心愛(ài)之物”時(shí)，就可以要求學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行描寫(xiě)，從而形成相應(yīng)的文章寫(xiě)作。針對(duì)這一內(nèi)容，教師可以給學(xué)生展開(kāi)游園游戲活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生將自己的心愛(ài)之物帶動(dòng)課堂上，放到教師所布置的游園會(huì)中。然后通過(guò)一系列的小游戲找回自己的心愛(ài)之物。通過(guò)簡(jiǎn)單的游園會(huì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核矏?ài)的事物形成進(jìn)一步深刻的認(rèn)知，以此推動(dòng)學(xué)生作文寫(xiě)作趣味性的形成。

（4）寫(xiě)作中注重對(duì)學(xué)生的想象力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，取得好的作文寫(xiě)作效果，就必須給學(xué)生提供合適的想象空間。在寫(xiě)作之前，教師如果提供一個(gè)想象空間的契機(jī)，小學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)事物的想象，發(fā)揮想象力，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在以往的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師基本都是集中在課堂的環(huán)境中要求學(xué)生完成，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟悉的環(huán)境缺乏想象力的激發(fā)。所以，教師要改變自己的思維方式，為學(xué)生提供有效的想象空間，讓學(xué)生的事物在一個(gè)更好的環(huán)境中得到發(fā)展。比如，在教習(xí)作“介紹一種事物”時(shí)，教師就會(huì)在這一次的作文練習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一種事物的描述和介紹，提升他們的寫(xiě)作能力。對(duì)于此次作文訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生走出教室，到校園或公園中進(jìn)行物體靈感的尋找，如可以帶學(xué)生去陽(yáng)光菜園或生物園，觀察一種植物，一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)的關(guān)系，然后，結(jié)合自己的想象力寫(xiě)下來(lái)。教師也可以嘗試將學(xué)生帶去博物館、藝術(shù)館、科技館等地方參觀，通過(guò)參觀講解來(lái)促進(jìn)學(xué)生想象力的形成，并促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作想象能力的發(fā)展，也可以讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。

（5）加強(qiáng)寫(xiě)作材料的積累

在小學(xué)語(yǔ)文作文的訓(xùn)練工作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材的積累。大部分學(xué)生是不會(huì)進(jìn)行作文素材的積累的，此時(shí)，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累與收集，然后促使學(xué)生在實(shí)際的寫(xiě)作培訓(xùn)工作中基于素材的基礎(chǔ)去構(gòu)思，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷積累。對(duì)于寫(xiě)作素材的積累和收集，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到自己在生活和課堂之外的收獲上。只有這樣，學(xué)生的作文才會(huì)更加的精彩。比如，教師可以組織一個(gè)分享會(huì)，以“我最喜歡的動(dòng)物”或者“我最感謝的一個(gè)人”等為主題，讓學(xué)生先表達(dá)構(gòu)思，然后一起分享。在分享的過(guò)程中，要讓學(xué)生口頭描述出最喜歡的動(dòng)物是什么，它的長(zhǎng)相有什么特點(diǎn)，為何會(huì)喜歡它，它的性格如何，諸如此類(lèi)。學(xué)生通過(guò)交流，既可以進(jìn)一步鞏固生活中的東西，又可以讓其他同學(xué)得到更多的素材。當(dāng)學(xué)生口頭描述完畢后，教師就要讓學(xué)生從中挑選出一個(gè)最想要寫(xiě)的點(diǎn)，并展開(kāi)相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。只有這樣，才能使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到有效的提高，才能取得較好的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練效果。

4.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，教師想要提高學(xué)生寫(xiě)作能力，就需要利用好閱讀這一種形式，通過(guò)閱讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的思考與判斷，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師習(xí)慣于把這兩個(gè)部分分離開(kāi)來(lái)，雖然分開(kāi)教學(xué)也能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，但所能夠形成的教學(xué)效果必然沒(méi)有整體教學(xué)的好。尤其是在寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上，教師從閱讀入手往往能夠達(dá)到更好的效果。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生做好語(yǔ)言的積累、作文結(jié)構(gòu)框架的搭建、想象力的進(jìn)一步拓展，結(jié)合這些內(nèi)容的培養(yǎng)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的提升。

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