智慧場景與園本課程有效融合的行動研究

摘 要：教育信息化2.0的不斷發展對學前教育產生了深遠影響。為了探究智慧場景與園本課程的有效融合，文章采用行動研究法，挖掘智慧場景的最大優勢，通過三輪行動，嘗試變革園本課程的實施方式和幼兒的學習方式，促進保教質量的提高。研究發現：在智慧場景下，滿足了幼兒自主性學習的需求；在智慧場景下，提升了教師的園本課程開發能力和信息素養；基于智慧場景，有效提升了園本課程的教學質量。通過研究，文章揭示了智慧場景有效促進了園本課程的優化，可為二者的融合應用提供新的思路和新的思考。

關鍵詞：智慧場景；園本課程；行動研究

【中圖分類號】G610 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0010-04

1.問題提出

隨著科學技術的不斷發展，人類已然進入信息化智能時代。在教育界，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中，明確指出要“激發信息技術對教育的革命性影響，推動教育觀念更新、模式變革、體系重構”。我園作為智慧校園的試點園，正在試點應用智慧場景從事教學活動。智慧場景實質是強調信息技術與主體之間的雙向互動性、智慧性、個性化等，解決傳統教學活動中幼兒主體缺失等問題。現階段，關于智慧場景下的研究主要集中在集中活動，即強調某一個活動中運用信息技術的不可替代性，對園本課程如何優化實施等方面的研究相對較少。而園本課程是由幼兒園發起的，為滿足園內的需要和發展而設計的課程，在可能開發利用的資源中不斷調整，是幼兒園獨具特色的課程。

自1990年以來，我園園本課程遵循陳鶴琴先生的“活教育”，立足于幼兒園之“本”，在不斷傳承與創新中最終形成了獨具特色的動態性課程，即稚真課程，該課程體系相對比較成熟和完善。

基于此，本研究以園本課程《跳繩小達人》為例，闡釋智慧場景下教師、幼兒、家長等主體通過有效融合信息技術與園本課程，挖掘智慧場景的最大優勢，幫助幼兒自主性學習，提升了教師的園本課程開發能力，優化了園本課程的實施方式，最終實現了保教質量的提高。

2.研究設計

（1）研究環境

行動研究強調在真實的教學情境中開展。因此，筆者選取自己所在的福建省Q幼兒園作為本次行動研究的研究環境。一方面，我園屬于省級示范幼兒園和鼓樓區第一批智慧校園，信息化教學設備較完善滿足了本研究中智慧場景的需求。另一方面，筆者作為Q幼兒園的園長對該園的軟硬件情況均比較了解，能夠為本研究提供比較便利的條件。

（2）研究對象

筆者將Q幼兒園大二班的幼兒作為研究對象。該班教師是省級信息化課題組的重要成員，具有較強的信息化素養和科研能力。該班共有33名幼兒，其中男生17名，女生16名。

（3）研究方法

本研究嚴格遵循行動研究的路徑，即“觀察—計劃—行動—反思—再觀察—再計劃……”的順序迭代循環，通過觀察分析園本課程存在的問題并提出計劃的方案，按照計劃實施，實施之后考察評估實施后的效果，作出反思，并針對問題再進一步改進計劃，再行動，直至問題得到解決。

（4）研究目標

筆者通過在Q幼兒園將智慧場景融入園本課程的行動研究，旨在探索智慧場景下與園本課程有效融合的可行性，如何融合才能滿足幼兒的自主性學習需求，提出適宜的建議，為以后該方面的研究提供參考。

（5）研究思路

按照行動研究的基本規范，本研究由三個階段組成（見表1）。

3.研究過程

本研究自2021年3月2日啟動，2021年5月28日結束，分為三個階段。

（1）第一輪行動：《我愛跳繩》

階段目標：借助智慧場景的直觀性、形象性的特點，激發幼兒的跳繩興趣，愛上跳繩、樂于跳繩。

活動內容：根據幼兒的實際情況和興趣，該階段共設置了四個活動，分別是《跳繩中的問題》《認識跳繩》《雙手跳繩》《跳繩花樣多》。筆者花費四周時間完成了該階段的實施。

階段小結：在該階段，教師和幼兒都有所收獲。幼兒對跳繩的參與度較高。不同的跳繩表演和比賽視頻片段，讓幼兒感受到了跳繩活動的神奇之處。跳繩的動畫、音樂視頻，使幼兒了解有關跳繩方面的知識，調動他們參與跳繩的積極性。教師和幼兒還可以利用碎片化時間分享，觀察和回顧視頻，講述自己跳繩時的感受、收獲以及遇到的問題。

（2）第二輪行動：《跳繩有方》

階段目標：借助大數據即時收集和智能分析幼兒行為，聚焦幼兒跳繩中存在的問題，幫助幼兒掌握一些簡單的跳繩花樣。

活動內容：第一，調查幼兒跳繩現狀和存在的問題。該階段主要對幼兒跳繩中存在的問題進行針對性指導。因此，教師借助問卷星設計了《跳繩調查問卷》請家長填寫。通過問卷星的統計結果，結果如下：①60.61%的幼兒在跳繩中會打到腿，21.21%的幼兒覺得繩子太長，12.12%的幼兒因繩子會打到頭而困擾，還有12.12%的幼兒因繩子的材質問題而困擾。②幼兒跳繩的方法是否得當，通過調查，發現54.55%的幼兒能夠使用手腕用力向前甩繩，24.24%的幼兒使用大臂用力向前甩繩，21.21%的幼兒使用小臂用力向前甩繩。③前一個階段，有到處亂跑的幼兒，這是普遍現象嗎？教師通過調查發現，有45.45%的幼兒會到處跑，只有54.55%的幼兒會定點跳。

第二，巧用《學而思網課》，糾正幼兒跳繩動作。根據調查統計結果，筆者選擇了《學而思網課：跟國家隊主教練學跳繩》，課程內容細致，基本將孩子會犯錯的情況都包括了，并給出了相應的練習方式。對跳繩中出現手腕累情況的孩子，原因在于搖繩的動作不標準，解決方法是進行基本的搖繩練習。繩子會打到腳的問題，原因在于下肢動作不標準，一種解決方法是練習跳繩時的節奏感，另一種解決方法是幫助孩子糾正下肢動作。對跳繩到處跑的問題，可以練習定點跳或模擬僵尸跳練習。

第三，使用小程序《家園聯系》，加強幼兒跳繩練習。在微信小程序“家園聯系”中，設置了《跳繩小達人挑戰賽》21天連續打卡活動，進行親子跳繩打卡。打卡的方式可以是拍照、錄視頻等，形式多樣，方便幼兒參與。該小程序還可以進行智能統計，每天打卡的人數，階段性打卡人數，均可自動生成，方便教師統計和分析。

階段小結：該階段，課程實施以幼兒的問題為導向，幾乎每個幼兒都找到了練習跳繩的正確方法，有效促進了幼兒跳繩水平的提升。在活動中，教師充分利用家長資源，借助問卷星，方便快捷地了解幼兒跳繩中存在的問題。接著，利用碎片化時間，鼓勵幼兒自主表達，并通過《學而思網課》自主嘗試解決問題，提升解決問題的能力。此外，教師的活動組織能力也有顯著提升，會追隨幼兒的問題進行探究，利于幼兒深入學習。在本次打卡過程中全部參與21天打卡的孩子只有7個。其他孩子斷斷續續的原因有：祖輩不懂得操作，而父母工作比較忙，無法每天陪伴孩子完成打卡任務。

（3）第三輪行動：《跳繩小達人》

階段目標：通過家園共育，發揮智慧場景的互動性和智能性，幫助幼兒養成跳繩的習慣。

活動內容：第一，使用App《天天跳繩》，加強幼兒自主跳繩。App《天天跳繩》有兩個功能特別智能。一個是AI計數功能，解決連續跳繩數不清的問題。幼兒在跳繩的過程中，App會語音計數，還能選擇有節奏的音樂或鼓點，讓幼兒有節奏地跳繩。一個就是它的智能糾錯功能。該App可以將幼兒的跳繩視頻自動生成，幫助家長和幼兒回看糾錯，實現幼兒自己操作打卡。第二，班班跳繩友誼賽，激發幼兒自主打卡的積極性。在跳繩時，計數員在點數同伴的過程中，不能正確地數出跳繩100之后的總數，所以出現了混亂的現象。因此，在友誼賽期間可以應用App《天天跳繩》，使比賽順利完成。

階段小結：新一輪打卡活動，每天都有20個左右的孩子參與到打卡活動中，參與跳繩的幼兒與前一輪相比有了明顯增加。這說明，幼兒跳繩的興趣持續性較高。從App《天天跳繩》中的視頻中可以發現有的幼兒連續跳繩高達189下。不會連續跳繩的幼兒也能連續跳5下以上了。

4.研究成效與思考

通過4個月的行動研究，行動班幼兒和教師都得到了發展。

（1）在智慧場景下，滿足了幼兒自主性學習的需求

在智慧場景下，高互動性的信息技術激發了幼兒自主學習的意識。與傳統的信息技術相比，智慧場景下的信息技術更加強調人機互動，而不只是限于信息技術對個體的單向刺激。在系列跳繩活動中，師幼圍繞跳繩的話題進行多種形式的刺激，充分調動了幼兒的不同感官，吸引了幼兒注意力和好奇心。精彩的視頻和App還引發幼兒的思考和內化，促使幼兒產生“我要學”的自主學習熱情。在智慧場景下，高沉浸感的學習內容拓展了幼兒自主學習的資源。教師通過微信平臺或者家園聯系，上傳相關課程內容，提高學習內容的廣度和深度。幼兒和家長都可以借助學習平臺，直觀了解園本課程實施的過程。幼兒在反復嘗試的學習中，尋找適宜的學習資源，有興趣、有目的地練習跳繩，提升連續跳繩的能力。

在智慧場景下，高體驗感的學習方式提高了幼兒自主學習的效率。從時間上來看，幼兒不僅可以在園內和同伴交流，切磋跳繩秘訣，也可以在家中通過App練習跳繩。從深度上講，幼兒遇到問題時，既可以尋求同伴、教師提供跳繩的方法，也可以借助App和視頻，自查自糾，引導幼兒自主發現問題、解決問題。因此，智慧場景下的幼兒學習不受時間和地點的限制，自主學習非常靈活和自由。幼兒可以自主選擇，由被動學習轉變為主動學習，提高幼兒的學習效率，使其養成自主學習的習慣。

（2）在智慧場景下，提升了教師的園本課程開發能力和信息素養

教師是園本課程的組織者、參與者和促進者，對園本課程的開發是我園進行課程優化的過程。在傳承原有的園本課程的基礎上，筆者借助智慧場景的優勢，以問題為中心組織學習內容，慢慢脫離以“課”為主要的活動形式，最終達到對知識真正意義上的建構。在系列跳繩活動中，教師可以第一時間了解幼兒跳繩中存在的問題，在組織活動時重點解決共性問題，借助微信、釘釘打卡等形式，增加了師幼、幼幼之間的交流、互動，拓展了園本課程實施的時空界限，賦予了教師自主實踐的空間，幫助教師提高了開發園本課程的能力。此外，隨著人工智能時代的到來，教師借助智慧場景的網絡化和智能化，打破了教師專業發展的時空限制和資源限制，提升了教師的信息素養，實現了融合應用向創新發展的轉變。一開始，教師對信息技術過度依賴，到尋求信息技術與園本課程之間的平衡，再到信息技術為園本課程服務，教師對信息技術有全新的認識。例如，如何篩選適宜的跳繩視頻內容滿足幼兒需求，如何借助智慧場景精準分析幼兒的自主性發展需求。最終，教師能夠通過這些豐富的實踐提升應用信息技術的能力。

（3）基于智慧場景，有效提升了園本課程的教學質量

在智慧場景下，園本課程的呈現方式更加豐富多樣，提升了幼兒參與的活躍度。有趣的活動內容，能說會動的動畫人物，喚起了幼兒的學習情緒，也更符合幼兒的思維習慣。當播放視頻、動畫時，更多幼兒會愿意觀察傾聽并表達自己的想法。對那些熟練跳繩的幼兒來講，花樣跳繩和跳繩競賽的視頻，有效激發了他們學習的熱情，引發他們聯想。而對不會跳繩的幼兒來說，教師錄制的個人跳繩視頻或者拍攝的圖片，直觀呈現了幼兒跳繩中存在的問題，引發了幼兒發現問題、分辨問題并嘗試解決問題。筆者還發現，智慧場景下的評價系統更加客觀和全面。尤其是小程序《家園聯系》和App《天天跳繩》中的跳繩打卡功能，教師可以通過后臺及時了解幼兒跳繩情況，如幼兒跳繩的天數、每次跳繩的數量、跳繩中出現的問題等信息，還可以檢驗班級幼兒跳繩的效果，也可以為下一步的園本課程實施提供依據。

5.討論與教育建議

（1）幼兒：以幼兒需求為主，提供適宜的信息化支持

智慧場景下，教師可以利用大數據追蹤每個幼兒的學習，并且可以根據每個幼兒的實際推送個性化學習資源，使幼兒自主性學習可以得到有效保障。但是，幼兒是以直接經驗為主，無論智慧場景中的信息技術如何酷炫，教師都必須發揮其輔助幼兒、輔助實施園本課程的功能，這樣才能真正發揮其對幼兒發展的作用。另外，由于幼兒的認知發展水平有限，長時間的信息輸入會對幼兒健康產生負面影響。在時間上，教師要合理利用。這樣的話，在智慧場景中各種工具才能成為引導幼兒探究學習的工具。

（2）教師：提高智能教研素養，實現技術與課程的深度融合

教研素養是彰顯幼兒園教師專業發展水平的重要標尺。智能場景下各種信息資源庫的建立，能夠幫助教師完成一些常規性的工作，減少一些重復勞動。這樣，教師就有了更多的時間站在兒童的立場觀察和支持，幫助幼兒深入學習。尤其是在教學評價方面，教師依托智能場景中的全面評價，評價技術和評價過程均呈現明顯的智能化，但是教師必須明晰教研活動中幼兒的各種行為，使其更好地為教師服務。另外，教師要正確看待信息技術的優勢和局限，要有目的地選擇，尋找其與園本課程的契合點，借助對技術的認識和把握，更新教育理念和教學方式，提升自身的信息素養，使技術與園本課程的融合成為現實。

（3）家園：更新家園共育教育理念，提高家園共育水平

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在智慧場景下，教師以信息技術為載體，通過良好的交流和互動，使教師、家長、幼兒三者之間產生更多的聯動，建立共同理念，共同為幼兒的發展創造良好條件。智能場景下的家長不再是被動的接受者，而是幼兒教育的合作者和實施者，家長主要是參與課程的開發和實施，為課程的構建起到潛移默化的教育引領作用。

6.結語

我園作為智慧校園的試點園，在此次實踐研究中經過“計劃—行動—反思—再行動—再反思”的螺旋迭代的研究過程，充分發揮了智慧場景的情境性、互動性的優勢，對幼兒、教師和家長都產生了積極的影響。但是，由于研究水平有限等原因，導致本研究存在一些不足，如環境特定、缺乏嚴格控制等。筆者將繼續加強智慧場景與園本課程深度融合的研究，為智慧場景與園本課程深度融合提供范式。

參考文獻

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