合作學習在小學數學教學中的運用

摘 要：隨著各個學校教學模式的不斷創新，采用科學合理的教學方式能夠有效提高學生的學習效率。本文將針對小學合作學習在小學數學教學中的應用進行科學合理的分析。在小學數學教學的課堂上，合作探究學習的教學方式在教學中依舊存在一些難題，教師應當依據合作學習的要求落實教學措施，注重構建知識體系，加強小組與數學課程之間的融合；科學合理的分組，尊重學生的個體差異性，提升教學質量。

關鍵詞：合作學習；小學數學；重要性；措施

【中圖分類號】G623.5 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0183-03

在新課改背景下，合作學習、自主探究是學生學習的有效方式。合作學習是指學生為了完成共同任務，要與其他學生進行有力的交流合作，進而達到預期的學習效果。在小學數學課堂上，開展合作學習，有利于提高學生自主探索學習的積極性。學生只有通過自主探索學習獲得知識才更能掌握其中的含義，才能有效提升學習能力以及邏輯思維能力。

1.數學課堂開展小組合作探究學習的重要性

（1）有利于培養學生的批判力和邏輯思維

小學生的邏輯思維能力需要更多的時間來培養，以達到更高的層次。小組合作探究學習是指在一個特定的知識點上進行研究、討論和分析的過程。在團隊活動中，每個學生都有自己的分工，他們都能積極地進行思考和討論，從而培養學生的批判力和邏輯思維。在團體活動中，學生可以大膽地表達自己的觀點，并對別人的觀點提出疑問。

（2）有利于提高教師教學水平

合作教學思想的不斷深化，在一定程度上增強了小學數學課堂團隊合作學習的效果，但教師有時會受到傳統教育觀念的制約而放不開腳。而現代教育學則要求教師在教學中更多地應用現代教育觀念，因此，教師不但要樹立全新的教育理念，還要提升合作教學的教育技巧。所以學校要恰當地開設培訓課程，協助教師提升教學理念和掌握一定的教學技巧。

（3）有利于構建小組協作的學習模式

傳統的教室布局都是一排排的桌子和椅子，在實際教學中，學生不方便進行討論。而班級小組合作模式的形成，直接關系到團隊合作的學習質量。通常，在日常的學習中，學生基本上都是與同桌進行討論，缺少全面的討論。在新的教學模式下，學生可以選擇一組六個人的班級，這樣可以更好地進行討論，也可以更好地解決問題。在日常教學中，教師要持續改進教學環境，創造出一個更好的教學環境，積極構建適合學生學習和發展的小組協作的學習模式。

（4）有助于學習氛圍的提升

小組合作探究學習可以把一小部分學生集中起來，并在小組內進行互相監督，確保全體學生都能投入課堂中，形成一種積極的學習氣氛。在傳統的“一問一答”的課堂上，教師很難照顧到所有的學生，而且在問題上也會偏向于班上最好的學生，這就造成了大多數學生不是很積極地參加數學課，課堂上的氣氛并不是很好。但在團體學習中，學習優秀和學習能力強的學生能帶動更多的普通學生去思考，讓普通的學生也能有機會表現出來。

（5）有利于培養學生的合作和競爭意識

在小組學習中，每個學生都有自己的工作，并且每個人都要互相學習。所以只有合作學習，才能完成小組任務。學生之間的配合，使學生有了團隊精神。如比賽就是為了增強學生的競爭意識，使他們在比賽中更好地發揮自己的作用。學生主動參加小組合作的探究式學習。另外，小組的成員組成小組競賽，也能極大地提升數學課的趣味。

2.小組合作探究學習存在的問題

（1）數學課程偏向邏輯，存在交流難度

小學數學課程屬于邏輯性思維較強的學科，因此，在學習過程中存在著數學知識掌握程度不夠以及合作交流中出現阻礙的情況。對于小學生來講，數學學習難度較大，在學習過程中如果不能完全掌握每一節課的知識點，長時間的積累就會導致學生出現各種狀況。在進行小組探究討論解題方法時就會不知從何下手，小組討論過程中就會跟不上其他同學的學習思路，從而引發數學成績的下滑，教師如果此時再去跟進學生、教授學生，不僅會增加了教師的工作量的，也不一定會呈現很好的教學效果，更有甚者，學生會因為學習時間過多、知識識記較多出現對數學的厭煩心理，反而更不利于學生學習。

（2）學生理解能力差，無法完全掌握數學概念

大部分學生對數學概念掌握程度不高的原因可分為兩大因素，其一，與學生對外界新事物概念的理解能力有關，其二，與學習的教材內容有關。從理解能力上看，越是低年級的學生越是不能完全掌握數學知識的新概念，教師更多的是采用案例、數學題目進行教學，在學生學習的過程中教學內容較為單一，學生還沒有完全掌握其概念，只是學會了案例題目，在進行其他題目的解題以及小組探討題目時，具備數學潛力的學生更易解出答案，而學習能力較差的學生在還沒有掌握上節課學習的課程就已經開始了下節課的講解，積累了過多難以理解的數學知識點。由于小學數學教材內容具備關聯性，因此，不僅這部分學生的數學成績會下滑，還會使成績長時間提升不上去，導致數學學習成績的差異化特別明顯。從教材內容上看，最為明顯的是隨著年級的不斷上升，數學教材內容的難度也隨之增加，每一個數學知識點都將作為高年級學習數學的基礎。由于前期在低年級的數學學習過程中，知識沒有得到很好的掌握，因此在后期學習數學過程中難度加大。這兩個因素都成了小組探索研究學習的阻礙。

（3）小組學生分配不合理，課堂形式主義

部分教師對學生的個別差異性不夠重視，按照學習成績進行分組導致小組間存在差異過大的情況，學習能力強的小組能力過分突出，學習能力差的小組不能及時緊跟教師思路學習，這樣的教學方式反而會適得其反。部分教師在教學過程中會照本宣科，還在受應試教育影響，以學習成績為主，忽略培養學生的邏輯思維能力，更多采用“填鴨式”的教學方法進行教學，在進行小組探索研究時也只是走形式主義，缺乏創新教學，在分組時缺乏合理性。

（4）教師教學水平有待提高

部分教師在教學中還會采用傳統的教學方式，缺乏創新教學，學生在學習過程中不能及時掌握數學知識點。隨著教育的不斷發展，教材也是在不斷改進當中，小部分教師會因自身的教學經驗不及時更改教案，從而影響了教學質量，這部分教師對于小組探究這一教學方式理解較少，不加以創新采用，依舊照本宣科，不但不能創造一個適合學生的學習氛圍，還會影響學生學習的積極性，讓學生產生“厭學”心理。

3.開展合作探究學習的基本要求

（1）明確教學目標，合理設置導入環節

教學目標是學生前進的動力，小學教師在數學教學過程中需要明確教學目標，才能讓學生有目的、有計劃地自主學習，合作探究學習作為互動性較強的學習環節，促進了學生之間的溝通交流，讓學習更具備趣味性和自主性，同時也增強了學生與教師之間的緊密聯系。在教學導入時教師采取適宜的導入方式創建歡快有趣的學習氛圍，再采取問答的方式讓學生進行小組研究學習，從而讓學生形成獨立思考的意識，在小組中發表自身的看法和意見。

（2）注重學生獨立思考的能力

合作探究學習不應該只是形式主義，它的存在也具備了它獨特的意義，教師應該注重合作探究學習，它可以提高學生獨立思考的能力，給予內向的學生努力發表自身意見的勇氣。教師在看待合作探究學習這一教學方式時，應當站在學生的角度去理解它存在的含義，它的存在并不是為了完成教案任務，而是為了完成教學目標。部分學生較為內向，在學習中不習慣于發表自身意見，怕被其他同學嘲笑，導致這部分學生不喜歡獨立思考問題，教師需要鼓勵關注這部分學生。獨立思考問題是合作探究的基礎，合作探究不應是盲目的合作，而是在獨立思考過后在去探究問題，才能更好發揮它的效力。

4.小組合作探究學習的措施

（1）注重構建知識體系，加強小組與數學課程之間的融合

教師在備課過程中需要依據學生的身心發展特點完成教學設計和分組設計，在教學設計上，教師需要對教材內容了如指掌，如此才能有效建立教學目標，結合數學教材的多概念性特點，從知識概念交流的角度加強學生之間的小組合作，構建數學知識體系。在進行小組設計時，要注重探究問題的難易度，需要依據學生的整體學習情況以及問題的切入角度上進行設計，保證學生在邏輯思維上的開拓發展。

以“萬以內的加減法”為例，教學目的是讓學生準確計算三位數加三位數，初步養成檢查和驗算的習慣，結合實際情境解決相關問題，體驗應用數學，能自主解答數學應用題，培養學生的學習主動性，形成獨立思考問題的習慣。第二單元和第四單元都有在學習這一知識點，教師在進行教學時，可將兩者放在一起進行教學，將教授學生概念、計算三位數及驗算技巧時作為后期學習應用題的基礎，就不會因為中間夾雜著第三單元導致概念混淆情況。在進行數學教學時，采用數字道具導入多媒體輔助的形式吸引學生注意力，在進行分組時可以采用觀察動物圖片的方式給予學生思考問題。例如，通過觀察圖片學生可以具體估算動物爬行類和兩棲類品種的數量并計算其值。在分組時教師需要合理分配小組人員，估算的數據由學生自主思考計算，計算值的準確性由教師進行核驗，教師也可以從每個小組里選出一位出題人員，限定10道題，采用抽簽的方式進行混抽，每個小組拿到的題都存在不確定性，讓小組之間進行競賽，以學生掌握計算技巧與驗算技巧為目的。這樣有趣的方式能激發學生主動思考的能力，加深對題目的理解，再進行計算，才能夠保證題目的準確率，從而保障教學質量。

（2）科學合理分組，尊重學生的個體差異性

教師需要在小學數學探究學習的過程中對學生進行科學合理的分組，才能保證小組之間的公平。教師需要了解班內每個學生的特性，根據學生的個體差異進行分組，上游學生可以和中下游學生進行合理分配，中上游學生可以和中游學生進行合理分配，下游學生每組有一個優等學生帶領學習，教師需要著重關注下游的組別進行指導，外向活潑開朗的學生和內向的學生以及學習能力強和學習能力較弱的學生進行合理的分配，在保證學生掌握計算技巧的基礎上進行小組探究。在評價時，教師需要鼓勵發展學生的擅長領域。在數學領域，有的學生理解應用題能力較強，有的學生計算能力較強，教師需要挖掘學生在數學領域的潛力，同時也尊重學生個體差異，有激發學生對數學的興趣才能提高學生自主學習的積極性。

以“小數乘法”為例，教師在進行小組探究學習時需要明確教學目的，在學習小數乘法時一定是確認學生學習并掌握了小數的識記以及小數加減法，教師需要在課前復習小數的相關內容。在教授學生乘法時可采用游戲導入的方式，在學生掌握知識后進行小組探究合作的學習方法，進行合理分組，計算能力較弱的和計算能力較強的按照班級比例合理分配。教師需要關注每一個組的計算情況，采用小組討論的方式讓學生進行探討，直到確定每組組員都確定了組內計算結果，再拿出來確認題目的準確率，題目對的較多的小組可以減少一項課下作業，教師也需要鼓勵其他組的學生，并依據每個學生擅長的領域進行鼓勵，挖掘每個學生在數學領域的潛力。

（3）提高教師的專業知識能力水平

我國教育行業在不斷發展，教師的專業知識能力也應隨之提高，而不是固化自己，沉浸在教學經驗里不能自拔。所謂活到老學到老，教師能力的提升也是對學生的負責，作為教師應該緊跟時代潮流，落實國家的教育政策，關注時事政治，教師可以外出進修學習，提升自己的知識素養，以保證教學的質量。部分老教師應當轉變教學觀念，對小組探究學習的教學方式進行學習應用，促進學生對數學課程的認可，從而喜歡上數學這門課程。

5.結語

總之，現階段，小組探究合作學習的教學方式還存在一定的問題，部分教師缺乏一定的指導經驗，需要廣大的小學數學教育工作者進行探索，注重構建知識體系，科學合理分組，提高自身專業知識能力水平，逐步完善小組合作模式，從而提高學生數學素養。

參考文獻

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