立足課堂 提高小學生語文朗讀能力的策略分析

摘 要：當前在素質教育的影響下，小學階段在實際進行語文教學的過程中，閱讀能力的培養尤為重要，其不僅影響后續語文學科的學習，同時也對其他學科的學習造成一定的影響，而閱讀能力之中，最為重要的就是朗讀能力的培養，其是整體語文教學的基礎。本文基于此，針對小學階段語文朗讀能力的培養和提升制訂了相應的策略。

關鍵詞：立足課堂；小學語文；朗讀能力；提升策略

【中圖分類號】G623.2 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0105-04

在小學階段，語文學科是最為重要的學科之一，其不僅影響學生的學科素養的養成，同時也影響學生綜合能力。所以教師需要對學生進行有效的引導。對于語文教學來說，朗讀是最為重要的教學活動，也是培養學生朗讀能力以及閱讀能力的關鍵手段，但是從當前教學的實際情況來看，教師并未意識到朗讀能力培養的重要性，而這與素質教育的目標相悖。因此，當前語文教學的重點內容之一就是提升學生的朗讀能力，教師需要根據實際情況制訂具有針對性的策略。

1.小學階段語文課堂教學提升學生朗讀能力的重要性

（1）有助于提升學生語感素養

對于語言表達和文字表達來說，最為重要的就是語感，語感主要是指感知文章的語言以及文字的能力，其與語言的全面知識之間存在較強的關聯性，且可以更為直觀地理解文章的中心思想，其是語文素養中重要的組成部分。在小學階段，教師在課堂教學的過程中，學生反復對課文進行朗讀，可以讓學生在不知不覺之中理解文章內涵，同時也可以了解作者的思想變化，同時也可以達到知識積累的目的，記住文中具有特點的詞語或者句子，也可以對感知作者對主謂賓形式的多元化運用，潛移默化地幫助學生提升語感素養。而且學生在反復朗讀的過程中，可以加深印象，并積累文章中的寫作技巧，并將其應用于寫作之中，幫助學生豐富作文的多樣性。

（2）有助于提升教學質量

對于小學階段來說，朗讀是最為重要的教學活動，其主要是通過學生在課程學習的過程中，將文章內容進行有感情地朗讀，進而了解文章內涵以及中心思想，其在整體教學的過程中發揮著重要的作用和價值。朗讀可以在很大程度上幫助營造良好的教學環境，吸引學生注意力，使學生全面參與到教學活動之中。對于朗讀來說，一般會要求學生反復進行朗讀，其不僅可以幫助學生掌握字詞等理論知識，同時也可以加深學生印象，而且反復朗讀可以幫助學生了解文章情感變化情況，為后續的學習奠定了堅實的基礎。此外，朗讀除了有這樣的優勢，還具有其他的優勢，那就是可以鍛煉思維。通過朗讀，學生可感受文章，而反復如此，就能夠體會到深層次的內涵。通過這樣的鍛煉，未來其思維也就能夠更加順暢。究其原因，朗讀文章的寫作，本身便具有一定的思維基礎作為支撐。因此，在朗讀中，這樣的思維基礎，也會不斷滲透到學生的思想中，學生也就會在潛移默化中，應用這樣的思維。可見，朗讀具有一定的應用優勢和價值。

2.立足課堂提高小學生語文朗讀能力的策略

（1）激發學生朗讀興趣

“興趣是最好的老師”。無論是何種學科或者是知識的學習，只有保持熱情和興趣，才能提高學習效率以及學習質量。教師要轉變學生朗讀觀念，將“被動朗讀”轉變為“主動朗讀”。因此，教師在實際進行教學的過程中，需要從下面幾個方面入手，進而提升學生的閱讀興趣。

第一，教師需要起到帶頭作用。

在小學階段，對于低年級的學生來說，其主要特點為模仿，因此教師在實際進行課程教學的過程中，需要起到帶頭作用，進行范讀，隨后學生進行反復模仿。在實際進行課程教學的過程中，朗讀是必不可少的一項教學活動，教師通常會讓學生進行朗讀。比如，在古詩《詠柳》教學的過程中，教師可以先讓學生進行朗讀，學生出現朗讀不理想或者是感情不到位的情況，此時教師就需要進行范讀。教師也需要糾正學生的語病以及發音等錯誤，并為學生進行講解，幫助學生了解情感表達方式，在糾正之后學生再次進行朗讀。教師在此過程中需要充分發揮出帶頭作用，幫助學生培養良好的朗讀習慣，并掌握對應的技巧。

第二，提升學學生對朗讀的認知。

在實際進行教學的過程中，部分教師為了追趕“進度”，會忽視朗讀的重要性，在課堂上并不會要求學生進行朗讀，只是讓學生進行默讀后就進行理論知識的講解，而這在很大程度上限制了學生的發展，同時也不利于對文章的理解。比如，在《找春天》一文中，主要是應用擬人的手法描寫春天的到來，如果只是進行閱讀，那么學生無法充分理解文章的中心思想以及靈魂所在。針對此情況教師需要帶領學生大聲、有感情地朗讀課文，其可以在很大程度上幫助學生培養自信心，同時也可以提升學生的演講能力，也可以幫助學生更好地表達自身情況。特別是《找春天》一文的教學中，文章中篇部分，應用了連續的問句進行描寫，大聲朗讀也可以幫助學生提升節奏感。

第三，講解朗讀相結合。

教師在實際進行教學之前，需要做好課前準備，幫助學生了解作者的情感變化情況。隨后，可以引導學生發散思維、展開想象，進而通過朗讀的方式正確表達文章的主要內容以及思想感情，其可以在很大程度上幫助學生提升朗讀水平以及朗讀能力。同樣以《找春天》為例，教師可以提問學生“同學們，這篇文章的題目是《找春天》，我們都知道，春天是一種季節，季節又是無形的，那怎樣去尋找呢？”此時學生就會開始思考，關注點也會轉移到課堂上。教師可以趁此機會指出：“那么讓我們一起去朗讀一下這篇文章吧，一起去感受作者怎樣找春天，思考我們在生活中是否也能夠像作者一樣找到春天”。此后，教師便可以對文章進行講解，同時鼓勵學生朗讀。

第四，設計激勵機制。

對于低年級的學生來說，由于其年紀偏小，因此更想得到教師的注意，并得到教師的表揚，這樣可以為學生帶來一定的自信，同時也可以讓學生體會到被認可的喜悅心情。教師可以利用學生的此種特點，設計激勵機制，認真聆聽學生的朗讀，進而發現學生的閃光點，并給予一定的肯定和鼓勵，提升學生的自信心。比如，對于低年級的學生而言，當學生表現良好，教師可以給予“小紅花”，此種方式可以調動學生積極性。

（2）教師提升自身水平以及文化底蘊

在實際進行教學的過程中，教師在其中發揮著重要的作用和價值，因此教師要保證自身的專業水平，同時也需要根據實際情況，不斷提升自身的文化底蘊，進而為學生提供更好的教學。特別是朗讀環節，其是一種有聲文化，其將無聲的文字信息轉變為有聲的語言朗讀活動。此項活動看似簡單，但是也具有一定的難度，不僅要求教師具有一定教學能力，同時也對教師的朗讀水平、情感表達等能力提出了更高的要求，而且僅僅是利用課上的時間也不能在短時間內提升學生的朗讀能力。針對此情況，教師在實際進行教學之前，需要不斷充實自身的知識積累情況，同時在做課前準備的過程中，也需要進行朗讀練習，這樣才能為范讀奠定良好的基礎，而且通過以聲釋義的方式，了解文章的奧義，并理解作者的情感變化情況，提升理解能力，隨后教師可以在此基礎上設計有效的教學活動，也需要通過大量的閱讀提升自身的文化底蘊，并且需要針對不同類型的文章進行研究分析，掌握朗讀技巧，同時也可以提升教師的閱讀能力。

比如，在寓言《亡羊補牢》教學中，教師要在一旁進行引導，突出學生的主體地位。教師可以提出問題，如《亡羊補牢》這一則寓言來自哪個朝代？《亡羊補牢》講述了什么故事？在讀完之后，大家有什么感想？《亡羊補牢》這一則寓言又對我們帶來了什么啟示呢？在完成整體教學之后，教師可以利用自身的文化底蘊，為學生講解其他寓言故事，如《杞人憂天》《守株待兔》《狐假虎威》以及《此地無銀三百兩》等，幫助學生了解我國文化，而且引用其他寓言故事，使學生了解更多文化。教師也可以運用多媒體技術，讓學生聲情并茂地朗讀課外寓言故事，進而激發學生興趣，同時也可以幫助擴展學生知識面，并且能夠幫助創新教學活動，這樣可以讓學生更好地參與到教學活動之中。

（3）幫助學生制訂朗讀目標

對于小學階段的學生來講，由于其年齡比較小，并沒有根據當前的實際情況制訂朗讀目標，而這也是影響學生朗讀質量以及朗讀水平的主要問題之一，針對此情況，教師需要從根本上解決問題，進而才能提升學生的朗讀能力。因此，教師可以幫助學生了解自身的朗讀能力以及朗讀水平，并結合實際教學內容，制訂朗讀目標，在教學活動進行的過程中，完成朗讀目標。在小學階段，教師在實際進行教學的過程中，可以教學大綱作為指導，將教學標準作為基礎，同時也需要結合語文課程教學標準制訂合理的教學目標，進而幫助學生制訂明確的朗讀目標。與此同時，在開展教學活動的過程中，教師也需要摒棄傳統教學活動中的弊端，需要重視學生的主體地位，將自身作為引導者的角色。與此同時，教師也需要加強各課時之間的關聯性，以此為基礎開展教學活動，進而形成良好的教學循環。

教師要注意到學生的差異性，學生在學習能力以及認知水平等方面都存在一定的差異性，教師需要注意到此項差異性，并在此基礎上考慮到學生的規律性，進而幫助學生制訂朗讀目標。首先，教師需要保證學生的認字能力，這樣才能保證后續朗讀的連貫性；其次，需要幫助學生提升理解能力，這樣才能準確了解文章的中心思想，進而流利地進行朗讀；再次，需要在學生進行朗讀的過程中，注意朗讀技巧的應用，保證有感情地朗讀課文，而這有助于培養學生的情感表達能力；最后，需要保證學生可以熟讀精讀課文，其有助于加深學生印象。此外，教師在進行導讀的過程中，需要重點講解生僻字，并加強字音教學，保證學生朗讀的準確性，并帶領學生反復閱讀，加深印象，其不僅可以強化學生知識積累，同時也可以提升學生的朗讀能力和水平。

比如，在學習《祖先的搖籃》時，教師就可以根據學生的差異性，針對不同層次的學生制訂不同的朗讀目標，并制訂具有針對性的朗讀任務，循序漸進，首先，幫助學生學習生字、生詞，引導學生流利地朗讀課文，然后讓學生加入感情再次進行課文的朗讀。在此過程中，教師可以讓學生反復進行閱讀，從中理解課文的中心思想，激發學生的民族自豪感，同時也可以培養學生的愛國意識。

（4）為學生提供朗讀技巧

學生朗讀能力的培養和提升，不是短時期就可以完成了，但是其在實際進行朗讀教學的過程中，也存在一定的規律性，因此教師在實際進行教學的過程中也需要重視此項內容，在實際進行朗讀教學的過程中，其主要是幫助學生掌握朗讀技巧以及朗讀方法。教師在實際進行教學的過程中，已經意識到范讀的重要性，但是僅僅依靠范讀不能保證可以提升學生的朗讀能力。針對此情況，教師可以在進行范讀的過程中，適當地為學生傳授一些朗讀技巧，比如停頓時間、輕聲重聲朗讀方法等，同時也需要為學生講解如何表達情感變化、如何做到抑揚頓挫，這些都是朗讀的技巧。

首先，教師需要幫助學生緊抓字詞。對于文章來說，字詞是重要的組成部分和元素，而且無論是何種類型的文章都有自身的關鍵性字詞，而關鍵字詞是幫助學生理解文章的關鍵內容，因此教師在實際教學的過程中，需要抓住關鍵詞，這樣才能幫助學生更好地進行文章朗讀，理解文章的內容。因此教師想要幫助學生提升朗讀能力，那么一定要精準抓住關鍵詞，并講解關鍵詞的含義，避免在朗讀的過程中出現問題，保證朗讀的連貫性。其次，教師需要幫助學生理解語句內容。除了字詞以外，語句是文章構成的基礎內容，可以表達作者的思想感情，一篇完整的文章通常由不同的語句組成，教師需要幫助學生抓主干語句，并明確語句的核心內容，這樣才能更好地理解語句所表達的含義，才能更好地對文章進行朗讀，提升朗讀水平。最后，學生在實際進行朗讀的過程中，教師需要引導學生有感情地進行朗讀，注意抑揚頓挫，不要機械化地進行朗讀，這樣才能提升朗讀的有效性，提升學生朗讀能力。而這與學生是否注入感情存在著緊密的關聯性，因此教師在實際進行課程教學的過程中，有感情地進行文章朗讀。

比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一文中，其對于情感表達提出了一定的要求，而且文章描寫的過程中，也運用了一部分的長短句，針對此情況，教師就可以讓學生運用已經掌握的朗讀技巧進行朗讀，教師為學生進行糾正，幫助學生提升整體朗讀水平。為了使學生更好地閱讀，教師需指出：“同學們，請大家先默讀一遍《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章，快速默讀，大致了解這篇文章的意思和講述的內容。然后，大家可以仔細地閱讀一遍文章，這樣能夠深入地了解文章的含義。最后，大家要帶著問題再去讀這篇文章，思考一下《雷鋒叔叔，你在哪里》究竟講了什么，是單純的描寫，還是有更深層的含義。如果有深層次的含義，那會是什么？”。為了讓學生更好地理解文章，教學前教師也要展開引導：“《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章的作者大家知道嗎？作者為什么要寫這篇文章，又是懷著怎樣的心情去寫這篇文章呢？下面老師將會為大家講述一下作者的生平，以及作者的生活經歷，這樣能夠幫助我們更好地體會文章，站在作者的角度，對問題進行思考”。上述方式，可幫助學生理解作者的感情以及心境，并開展有感情地朗讀，提升朗讀的有效性。

（5）加強課堂朗讀評價

不同方法能夠提升學生朗讀能力，也起到了一定的效果和價值，但是在此過程中還需要注意一點，那就是加強課堂朗讀評價。在我國課程標準之中，也提出了在進行朗讀教學結束之后，需要對其進行評價，而且其明確指出“在實際針對朗讀水平進行評價的過程中，不僅需要評價學生表象內容進行評價，比如語音、語氣、語調以及情感表達，同時也需要對學生內在內容的掌握情況進行評價，其主要是指學生對文章內容以及中心思想的理解和掌握情況”。教師需要從上述兩個方面入手，并以此為基礎，對學生進行評價，這樣可以在很大程度上對學生起到督促的目的，并將激發學生興趣、提升學生領悟能力作為朗讀教學的目標，將建立學生朗讀信心作為核心內容之一，并對學生進行一定的鼓勵，進而提升學生的自信心。除了教師對學生進行評價以外，學生之間也可以進行評價，比如說一名學生在完成朗讀之后，可以讓其他學生對朗讀進行評價，比如感情投入、朗讀技巧的應用等，對此提出自己的看法和見解，同時教師也可以對學生進行相應的引導，讓學生進行自我評價，發現自身的不足之處，進而提升朗讀水平。此外，教師在實際進行評價的過程中，不能一味地進行批評或者表揚，這都會對學生造成嚴重的不良影響，如果一味地對學生進行批評，會在很大程度上降低學生的自信心，而一味地對學生進行表揚會導致學生無法秉持正確的態度面對學習，出現驕傲自大的情況。教師要并給予其一定的引導，進而提升學生的朗讀能力，培養學生語文素養。

例如，在某位學生課堂表現很好，但是平時語文成績較差時，教師可以夸獎：“某位同學今天課堂上十分活躍，請其他同學向他學習。老師也有一句話送給這位同學，相信你如果能保持這種學習態度，語文成績一定會上升更多，請大家給出掌聲鼓勵這位同學”。這樣的話語，能夠對學生產生激勵，也能夠使學生成績差的這一弱點得到尊重，避免導致其自卑。

3.結語

綜上所述，朗讀能力培養是語文教學的重要目標之一，而這主要是因為其直接影響學生的各項能力以及表達能力。在未來，實際進行教學的過程，教師需要突出學生的主體地位，幫助學生制訂朗讀目標、激發學生朗讀興趣，同時教師也需要提升自身水平以及文化底蘊，為學生提供朗讀技巧，并開展有效的評價，進而提升學生朗讀能力。這樣才能讓學生進一步提升朗讀能力，提升綜合語文素養。

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