淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的策略

摘 要：當(dāng)前探究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見，經(jīng)教學(xué)后，可有效提升學(xué)習(xí)深度。因此，可通過配置課堂核心問題，明確探究學(xué)習(xí)的主題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以問題作為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)致力于營(yíng)造探究氛圍，做好核心問題設(shè)計(jì)，確保探究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在明確課堂核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵以及作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)存在的實(shí)際問題，提出相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 " " " " " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A " " " " " " 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）15-0099-03

核心問題是串聯(lián)整個(gè)課堂的關(guān)鍵性線索，通過加強(qiáng)核心問題設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生迅速明確教學(xué)中心以及重點(diǎn)，進(jìn)而提升教學(xué)效率，一旦沒有做好核心問題設(shè)置，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)流程煩瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。當(dāng)前對(duì)于教育領(lǐng)域而言，核心問題屬于重要課題，特別是在當(dāng)前行業(yè)高度重視探究性學(xué)習(xí)的情況下，優(yōu)化核心問題，能夠提高教學(xué)設(shè)計(jì)完整性，進(jìn)而幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。

1.課堂核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵

核心問題主要指在整合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上而提出的中心問題。借助核心問題，能夠幫助學(xué)生明確對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究方向，可提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握速度，有利于優(yōu)化學(xué)生解決問題能力。因此，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，教師應(yīng)高度重視核心問題設(shè)計(jì)，確保核心問題能夠滿足教學(xué)需求。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到核心問題帶來的驅(qū)動(dòng)力，并積極引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)與核心問題之間的有機(jī)融合，確保課堂內(nèi)容豐富性，幫助學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)的感知力。通過充分發(fā)揮核心問題驅(qū)動(dòng)力，能夠確保探究性學(xué)習(xí)順利開展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)育，提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供助力。另外，借助這一教學(xué)模式，能夠便于數(shù)學(xué)課堂的生活化，有利于提升教學(xué)趣味性，幫助學(xué)生在探究問題的基礎(chǔ)上，深化對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)化。

2.課堂核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)作用

通過加強(qiáng)核心問題設(shè)計(jì)，以問題作為課堂的驅(qū)動(dòng)力，能夠使教學(xué)圍繞核心問題開展，能夠在明確教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的層次性，進(jìn)而提升教學(xué)效率。核心問題設(shè)計(jì)能夠保持課堂連貫性，幫助學(xué)生深化對(duì)本節(jié)課知識(shí)的記憶點(diǎn)。同時(shí)，核心問題能夠給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，能夠便于學(xué)生開展自我思考，實(shí)現(xiàn)問題作答，通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理，可幫助學(xué)生建立解題思路，強(qiáng)化解題技巧，提高學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力。在一次教學(xué)活動(dòng)中，核心問題的設(shè)計(jì)能夠使教學(xué)活動(dòng)擁有重點(diǎn)，并圍繞核心問題，開展教學(xué)流程。通過以核心問題作為思考的方向，并做好對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠確保課堂靈活性，提高對(duì)課堂活動(dòng)形式的改造。

（1）豐富課堂形式

借助核心問題，開展探究性學(xué)習(xí)，與當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)相符，在教育價(jià)值方面具有獨(dú)特性。具體而言，借助教學(xué)模式，能夠有效豐富課堂形式。課程改革對(duì)教學(xué)要求更加明顯，也需要教師積極融入新型教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)核心問題設(shè)計(jì)，能夠以問題作為依托，加強(qiáng)課堂形式創(chuàng)新，進(jìn)而為探究、合作教學(xué)提供支撐，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)形式多樣化發(fā)展。

（2）提升課堂趣味性

加強(qiáng)核心問題設(shè)計(jì)，借助探索性學(xué)習(xí)，能夠有效提升課堂趣味性。小學(xué)階段學(xué)生具有較為鮮明的身心成長(zhǎng)特征，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生具有明顯的趣味性傾向，而借助問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并開展探究式學(xué)習(xí)方式，教師在設(shè)計(jì)問題后，由學(xué)生進(jìn)行深入探索，可保證學(xué)生的主體性，使學(xué)生充分感受到探究的樂趣。

（3）深化學(xué)習(xí)過程

借助該教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的深化。借助問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，通過提出問題、創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)拋磚引玉，能夠引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，展開思考，并對(duì)問題加以解決，在滿足學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)。同時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程能夠幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)層次，優(yōu)化綜合素養(yǎng)。

3.課堂核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)常見問題

（1）缺乏核心問題

既往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師主要按照教材順序，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，由于課堂主要為教師對(duì)教材知識(shí)的講解，在沒有設(shè)置核心問題的情況下，將會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中缺乏側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)具有隨意性，學(xué)生難以掌握教學(xué)流程。并且整個(gè)教學(xué)活動(dòng)難以使學(xué)生集中注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。另外，部分教師雖然進(jìn)行了核心問題設(shè)計(jì)，由于核心問題沒能夠涵蓋教材重點(diǎn)內(nèi)容，將會(huì)導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)較為淺顯，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，并且學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，一旦核心問題設(shè)計(jì)過多，將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)較為分散，學(xué)生難以明確重點(diǎn)，并且在需要回答多個(gè)問題的情況下，還會(huì)引發(fā)學(xué)生厭煩心理，降低教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生主體性欠佳

提升學(xué)生主體性已經(jīng)在教育行業(yè)達(dá)成了共識(shí)。但是部分教師在核心問題設(shè)計(jì)方面，僅注重知識(shí)層面，對(duì)學(xué)生個(gè)體水平了解不充分，導(dǎo)致學(xué)生難以分析、解決核心問題，使核心問題難以發(fā)揮作用，并且這也會(huì)降低學(xué)生的探索欲望。部分教師核心問題設(shè)計(jì)沒有從學(xué)生思維方式出發(fā)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法了解核心問題設(shè)計(jì)用意，對(duì)核心問題重視不足，無法在課堂中發(fā)揮主體作用。以“圖形與變換”教學(xué)為例，如果教師沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)核心問題為鈍角與銳角之間存在的不同，在學(xué)生尚未對(duì)銳角、鈍角形成正確認(rèn)識(shí)的情況下，難以分辨兩者之間的區(qū)別，降低了學(xué)生課堂的探究效率，需要教師花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解。還有部分教師對(duì)核心問題的認(rèn)知存在偏差，主要通過問答方式開展教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)輻射面僅限于接收能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生的主體性欠缺，難以得到有效、全面的發(fā)展。

（3）問題設(shè)置趣味性不足

小學(xué)生在自制力方面存在明顯不足，教師應(yīng)在教學(xué)中深入分析提升教學(xué)趣味性的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生注意力的吸引，一旦在核心問題方面，教師設(shè)計(jì)不足，將會(huì)導(dǎo)致核心問題過于平淡，學(xué)生完全沒有興趣。因此，教師應(yīng)高度注意核心問題與生活之間的巧妙銜接，確保設(shè)計(jì)趣味性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的吸引。部分教師在核心問題方面存在寬泛的問題。例如，針對(duì)百分?jǐn)?shù)教學(xué)，如果教師將核心問題設(shè)計(jì)成百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，那么教學(xué)難度過高，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠具體，學(xué)生難以組織語言對(duì)問題作答，不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)前小學(xué)課程在核心問題設(shè)置方面尚存在問題，這也會(huì)使學(xué)生在知識(shí)理解方面受到影響。因此，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)核心問題的深度把控，做好相應(yīng)的研究以及分析工作，并精準(zhǔn)掌握核心問題設(shè)計(jì)技巧，有效保障核心問題趣味性，把控課堂節(jié)奏。

4.課堂核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)策略

（1）設(shè)置核心問題

教師應(yīng)明確核心問題的重要性，以合理核心問題設(shè)計(jì)作為前提，進(jìn)而為整個(gè)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)提供驅(qū)動(dòng)力。具體而言，因?yàn)椴煌n時(shí)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)不同，教師應(yīng)深入總結(jié)、整合知識(shí)點(diǎn)，明確核心問題，確定整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向，以免出現(xiàn)教學(xué)偏離軌道的情況，確保教學(xué)任務(wù)順利推進(jìn)，幫助學(xué)生借助核心問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度思考，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)明確教學(xué)思路，基于自身工作經(jīng)驗(yàn)，做好對(duì)課程教學(xué)要求的分析，并進(jìn)一步研究本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)與章節(jié)、整本教材之間的聯(lián)系，明確課時(shí)定位，獲取教學(xué)本質(zhì)，確保核心內(nèi)容的設(shè)計(jì)既滿足實(shí)際教學(xué)需求，能夠與整本教材相關(guān)聯(lián)，提高教學(xué)的層次性。建立在準(zhǔn)確核心問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師能夠確保整個(gè)課堂能夠圍繞核心問題開展，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)深度，合理分配自己的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高對(duì)知識(shí)掌握的牢固性。例如，在“長(zhǎng)方體與正方體”的認(rèn)識(shí)中，該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相對(duì)瑣碎，涉及內(nèi)容較多，教師應(yīng)在整理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)本質(zhì)，明確長(zhǎng)方體、正方體概念這一核心問題，做好核心問題設(shè)計(jì)，進(jìn)而使簡(jiǎn)化整個(gè)教學(xué)流程，確保學(xué)生能夠根據(jù)核心問題，正確對(duì)長(zhǎng)方體、正方體進(jìn)行理解，為后續(xù)表面積的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為便于學(xué)生理解知識(shí)，選擇在概念處設(shè)計(jì)核心問題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)之間存在的關(guān)系，教師要提取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)建立了核心問題，幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)在生活中的意義。

（2）提升學(xué)生主體性

教師應(yīng)充分借助核心問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)流程，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。其中，核心問題設(shè)置應(yīng)考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)以及思考能力，除深入思考教材內(nèi)容、課程要求外，教師應(yīng)以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確保核心問題符合學(xué)生理解能力，并且與學(xué)生生活相聯(lián)系，提高對(duì)學(xué)生的吸引力。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解相對(duì)困難，考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，教師可選擇生活常見事物，對(duì)概念進(jìn)行替換，幫助學(xué)生加以理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并能夠提高學(xué)生課堂參與度，優(yōu)化學(xué)生主體性。例如，教師應(yīng)借助核心問題設(shè)計(jì)，重視學(xué)生探究意識(shí)培養(yǎng)，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。教師可在核心問題的同時(shí)，融合小組合作模式，突出學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核心問題，開展自主探究，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)問題的深入思考，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維。借助小組式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠保留自我思維，與其他同學(xué)進(jìn)行探討，在強(qiáng)化合作意識(shí)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。教師應(yīng)尊重學(xué)生主體性，考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異，確保核心問題與學(xué)生思考能力相符合，促進(jìn)學(xué)生視野的開闊。針對(duì)“平行四邊形”教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)核心問題為平行四邊形能否變成長(zhǎng)方形，指導(dǎo)學(xué)生依照小組模式進(jìn)行研究，學(xué)生可通過制作平行四邊形紙片，集思廣益，完成向長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)變。在這一過程中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有利于強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立整體、解決問題的能力。

（3）提升問題趣味性

教師應(yīng)該注重核心問題的趣味性設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮核心問題引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，建立在有效探究分析基礎(chǔ)上，獲取問題答案，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)、技能。因此，核心問題要想充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的影響，應(yīng)借助多樣化設(shè)計(jì)形式，切實(shí)提高趣味性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生綜合分析能力。教師在核心問題設(shè)計(jì)方面應(yīng)充分遵循趣味性原則，并考慮學(xué)生本身存在的求知心理，借助情境化問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生代入課堂教學(xué)中，從內(nèi)心接受數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化探究興趣。

以“圓柱”教學(xué)為例，在講解圓柱表面積過程中，教師可提出情境化核心問題“小明制作圓柱體后，經(jīng)拆解，結(jié)合長(zhǎng)方體、圓面積的知識(shí)，分析出了圓柱體表面積，你知道他是怎么做到的嗎？”在問題提出后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小明制作圓柱體，因?yàn)閯?dòng)手操作的活動(dòng)具有趣味性，學(xué)生熱情度較高，但是在實(shí)際計(jì)算過程中，由于對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握不牢固，存在錯(cuò)誤行為，但是在教師的糾正下，均得到了解決，并順利推導(dǎo)出了圓柱體的表面積公式。借助這一情境化核心問題設(shè)計(jì)，配合動(dòng)手實(shí)踐，有效強(qiáng)化了教學(xué)的趣味性，可幫助學(xué)生深化對(duì)圓柱體的認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)既往學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)中，教師就結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行了情境化核心問題設(shè)計(jì)“小紅假期想要去北京玩，讓爸爸買了兩張下午3點(diǎn)去北京的車票，但是在拿到車票后，小紅發(fā)現(xiàn)車票上寫的是15點(diǎn)，于是詢問爸爸是不是拿錯(cuò)了車票，爸爸笑著說這就是小紅想要的時(shí)間，你知道這是怎么回事嗎？”借助情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，并重新認(rèn)知時(shí)間不同表述產(chǎn)生的錯(cuò)位感。教師應(yīng)注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生重新認(rèn)知其他下午時(shí)間的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)舉一反三，幫助學(xué)生深化理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。另外，在學(xué)生理解有誤的情況下，教師應(yīng)注意以引導(dǎo)的語氣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問，為學(xué)生提供正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，及時(shí)糾正錯(cuò)誤思路。

綜上所述，通過借助問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)開展，組織探究性學(xué)習(xí)，可有效保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合實(shí)際課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的分析，把握本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而保障教學(xué)效果。同時(shí)，建立在良好核心問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，能夠便于教師組織教學(xué)紀(jì)律，并能夠圍繞核心問題進(jìn)行教學(xué)知識(shí)講解，能夠使整個(gè)教學(xué)思路更加清晰，提高學(xué)生對(duì)理解，使學(xué)生在探索問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我思考。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鎮(zhèn)水.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的策略[J].名師在線，2022（29）.

[2]楊梅.以問題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐分析[J].新課程，2022（17）.

[3]賈瑞芳.問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2021.

[4]林曉霞.核心問題驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（01）.