高中生物教學中促進學生深度學習的策略

摘 要：在學生整體的學習階段，高中階段的學習所占據的地位十分重要，學生在高中階段學習中所形成的掌握知識的能力以及學習的能力會對學生的整體發展帶來十分積極的影響，因此，無論是學生家長還是教師，都需要對這一階段的教學以及學習加大重視程度。高中生物學科是高中階段一門十分重要的學科，促進學生學科學習效率的整體提升十分有必要。深度學習雖然還屬于一種全新的教學觀念，但是在教學中卻得到了十分廣泛的認可。文章就在明確深度學習內涵的基礎上，針對高中生物教學實際提出了一系列促進深度學習實踐的具體措施。

關鍵詞：高中生物教學；促進；深度學習；策略

【中圖分類號】G633.91 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0137-03

高中階段的教學體系中，生物是重要程度較高的一個組成部分。對于學生的發展來說，高中生物的學習會產生十分重要的影響。由于高中生物學科的知識體現較強的綜合性特征，因此，教師在組織教學的時候要有效地結合理論知識以及實驗操作的相關知識，另外，還需要引導學生借助高中生物學科的學習促進學生綜合能力的有效強化，讓學生更加深入地把握知識點之間潛在的聯系。在生物教學中合理地應用深度學習的教學方法，促進學生學習積極性的有效調動，提升學生的學習效率，為高中生物教學活動的高質量展開打下良好的基礎。

1.深度學習的內涵

在教學領域中，深度學習是十分重要的一個概念，同時也是十分新穎的一個概念，在我國各個階段的教學活動開展過程中，深度學習的教學理念都得到了廣泛的認可。這一理論最早起源于人工神經網絡理論，所謂的深度學習，主要指的就是對底層特征的應用進行組合，使其形成抽象程度更高的高層應用。通過這樣的方式，可以更好地表示屬性的類別以及屬性的特征。高中教學活動的開展過程中引進深度學習的相關理念，使高中教學有了特定的意義以及自身特定的價值。這種教學方式本質上屬于自主性以及批判性教學方式的一種，高中教學活動中應用深度學習的方式，幫助學生依托已有的知識以及思想理解以及吸收新知識，對知識進行深層次以及創新化的加工，達到幫助學生獲取新思想以及新知識的目的。在這樣的教學模式之下，學生通過開展深度的學習活動，能有效減少課堂學習中對于課本答案以及教師知識傳授的依賴，抱著懷疑的態度來考量教師所提供的知識，依托自身對已經掌握知識的聯系以及整合，借助學習活動的開展，達到進行知識驗證的目標，進而逐漸促進知識體系的形成。教師通過在教學活動的開展中應用深度學習的理念，能有效調動學生自主學習興趣，促進學生終身學習觀念以及終身學習習慣的養成，學生一旦具備了上述觀念，那么其后續的發展也能真正從中受益。

深度學習主要指的就是立足學生的學習以及理解，讓學生在學習活動之中從批判性的角度出發，理解教師所講授的知識點，之后，將新的知識融入自己固有的知識體系之中，學生在學習的時候可以依托知識遷移的方式達到解決實際問題的目的。由于高中生物學科的知識具有一定的抽象性以及邏輯性，因此，學生為了更好地實現知識點的掌握，則需要不斷強化自身的自主探究學習意識。

除此之外，在實際組織高中生物教學的時候，要充分依托學生現有的理解能力以及理解的基礎，在教學活動的開展過程中有意識地拓展課內知識以及延伸課外的知識點，促進學生淺層認知的有效轉化，達到掌握知識的目標。相比于傳統的教學方法，教師在采用深度學習理念組織教學的時候，相關教學方法的創新價值更高，不僅能有效提升學生知識理解的深度，還能在一定程度上發展學生解決實際問題以及知識遷移的能力，與素質教育的相關要求之間具有較高的契合度，對于學生個人能力的培養來說有十分積極的推動價值。

2.高中生物教學中促進深度學習的實施措施

（1）對實驗方式進行優化創新

從高中生物學科特點的角度進行分析，在這一學科之中，理論和實踐之間有著十分緊密的聯系，學生要想使自身的生物學科學習質量真正得到有效提升，則需要有效結合實踐以及理論，教學活動開展過程之中，教師要對實驗形式的教學加大重視程度，通過實驗教學形式，促進教學活動的高質量開展。教師通過在教學活動的開展過程中應用實驗活動，不僅能有效吸引學生的學習注意力，還能達到有效調動學生學習興趣的目的，豐富學生高中生物知識的學習體驗，提升學生的學習深度。從現實的情況來看，以往在實際組織高中生物教學的時候，雖然實驗也是十分普遍的一部分內容，但是通過充分發揮深度學習教學思路的指導作用，教師更需要積極地對實驗的內容以及形式進行有效的創新，進一步強化學生在接受實驗教學過程中的體驗。

例如，教師在教學“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”相關部分實驗內容的過程中，在給學生講解了基礎的教學內容的前提下，學生可以對不同類型細胞的基礎特點形成初步的認知以及了解。在把握細胞多樣性的基礎之上，了解細胞的統一性的特點。教師在教學中可以借助教材所提供的實驗內容，引導學生借助高倍顯微鏡對于不同類型細胞的內在結構、形態等相關方面的內容進行探究，讓學生在學習生物理論知識的時候，對其真實性能產生更加深度的認知以及體會。生物教學中，教師可以嘗試以實驗的內容為基礎，為學生提出相應的學習要求，淺層的學習要求主要指的是讓學生借助高倍顯微鏡觀察細胞的形態，深層的學習要求即引導學生借助觀察的結果理解生物理論的相關知識，并且借此來解決現實生活中遇到的一系列問題，對相關生物理論所具有的真實性進行有效的驗證。教師通過為學生進行創新化的實驗內容的設計，鼓勵學生自主進行探究，在深層次分析的基礎之上，促進學生學習深度的有效提高。

（2）強化學生的質疑精神

高中生物教學活動的實際開展過程中，要重視培育學生的質疑精神。從傳統教學模式的角度來進行分析多數情況之下，教師多會將教學的重點放在課本知識的傳授方面，而學生在學習的過程中也會將主要的任務確定為知識的接受。但是，從教學實踐的情況來看，在傳統教學模式背景之下，學生對于知識內容的掌握難度相對較高，高中生物教學活動開展過程中，為了有效地提高學生應用知識的能力，教師要有意識地對學生的質疑精神進行培養。因此，教師在實際組織高中生物教學活動的時候，則需要有意識地強化學生的鉆研能力，讓學生從更深層次角度出發來探討所學習的知識，讓學生在教師的引導之下真正做到融會貫通，在處理實際問題的時候靈活應用所掌握的知識。教師還需要多給予學生一些鼓勵，讓學生能主動質疑課本中以及教師所講述的知識，之后，在教學中引導學生依托自身的觀點，實際論證所需要學習的生物知識，解答自己在理解過程中遇到的一系列疑問。因此，教師在組織課堂教學活動的時候，要重視培養學生的質疑精神，提升學生的探索能力，達成引導學生深度學習的目標。

例如，教師在教學“細胞中的元素和化合物”相關部分知識內容的過程中，教師可以先為學生介紹本節課需要掌握的基礎知識，之后，將班級學生劃分成若干個小組，學生以小組為單位對教學內容進行探究。通過實驗的方式對細胞內部的化合物以及元素的表現形態進行探索，在保證實驗設備齊全的基礎之上，做好實驗準備，進行實驗的探究。最后，教師可以依托實驗操作的相關要求，引導學生對細胞內部的化合物和元素進行平面圖的繪制，使學生能有更多機會自主探索知識點，并且在探索的過程中提出遇到的問題以及自己的疑慮。在進一步的探究中尋找解決問題的方向，不斷發展學生發現問題以及解決問題的能力，在強化學生質疑精神的基礎之上，有效提升學生學習的深度。

（3）對學生的歸納總結能力進行培育

在傳統教學模式的影響下，學生在學習高中生物知識的時候，雖然多數學生都能形成淺層次的理解，但是卻無法實現對于知識深層次的認知，這樣的教學模式很難幫助學生進行健全以及完整的生物知識體系的構建，對于學生深層次的展開生物學習活動會產生一定的阻礙作用。除此之外，還會在一定程度上限制高中生物教學質量的整體提升。因此，教師在實際組織課堂教學活動的時候，就需要重視對學生總結以及歸納生物知識的能力進行有效的培育，通過實踐教學活動以及比對教學活動的開展，讓學生從更深層次的角度出發來開展探討性質的學習活動，促進學生生物知識體系的完善以及健全。

例如，教師在教學“減數分裂和受精作用”相關部分知識的過程中，教師在實際組織教學活動的時候可以依照以下順序予以落實，其一，為學生介紹減數分裂和受精作用發生以及發展過程中所遵循的具體規律。其二，為學生講解減數分裂和受精作用發生以及發展的基本原理，但是上述內容的教學雖然能幫助學生掌握基礎的知識，卻很難推動學生總結以及歸納能力的有效強化，尤其是在分塊教學模式的背景之下，學生很難實現對于本課知識點的整體理解。因此，為了幫助學生構建完善的知識體系，整體把握知識點的重點以及難點，教師需要在分塊教學活動結束之后，引導學生及時地歸納以及總結知識點，對于自身知識體系中的不完善之處進行有效的補充以及完善，發展學生的總結歸納能力。在推動學生全面發展的基礎之上，也能改變學生以往的學習停留于淺層次的狀態，促進學生學習效果的有效提升。

（4）對學生的對比關聯能力進行強化

高中生物教學活動的開展過程中，為了促進學生生物學習能力真正得到有效的提升，教師需要針對性地對學生實施引導。在充分發揮學生自主性的基礎之上，引導學生構建屬于自己的生物知識體系。在這一過程之中，教師要有意識地引導學生比對高中生物教材中不同章節的內容，對不同章節內容之間所具有的關聯進行探索。通過這樣的方式促進學生新知識掌握以及理解能力的有效提升，引導學生在這一過程中更好地整理新知識以及舊知識，對現階段高中生物教學中所使用的教材進行分析不難發現，教材之中，多數通過章節的方式來劃分生物知識，但是不同章節的知識之間也存在一定的關聯性。因此，教師在實際組織教學活動的時候就需要引導學生關聯和對比前后章節的知識，引導學生深度學習以及理解生物知識，不斷完善自身的知識體系，并且在此過程中發展學生的知識對比能力以及知識關聯能力，促進學生生物綜合素質的有效強化。

例如，教師在教學“DNA是主要的遺傳物質”“DNA的結構”“DNA的復制”三部分知識內容的過程之中，DNA是主要的遺傳物質是學生學習DNA的結構以及DNA的復制兩部分知識內容過程中的基礎內容，三者之間在理論概念方面整體有著較高的相似度，因此，教師在實際組織教學活動的時候就可以嘗試將這三部分內容放在一起同時進行講解，并且在這一過程之中引導學生對比三部分知識內容方面所涉及的概念。通過這樣的方式，不僅能有效深化學生對于DNA概念的理解，還能在一定程度上促進學生理解能力的有效深化，促使學生更加深入的把握三個部分內容之間相關概念、原理以及理論的具體區別，提升對于不同概念之間區分的準確性，促使學生能準確掌握這一部分的知識內容。尤其是從高中生物教學活動的開展情況來看，其中所涉及的很多內容都具有一定的相似性，導致學生在學習的過程中非常容易出現混淆，出現認知方面的偏差。而學生在學習深度不足的情況之下，學習的效果也會相應地受到影響，為了解決上述問題，教師就需要在教學中有意識地培育學生的知識關聯能力及知識對比能力，把握不同部分知識點之間所具有的相似點以及不同點，讓學生從辯證的角度出發看待所需要學習的知識，進而真正達成深度理解所學知識的目標，促進整體教學效益的有效提升，發展學生的知識學習能力。

3.結語

綜上所述，高中生物教學活動的開展過程中，教師為了更好地提升學生的學習能力，則需要有意識地在教學中融入深度學習的相關理念，使學生在教師的引導之下接觸到高中生物知識中的更深層次的知識，讓學生應用高中生物知識的能力真正得到有效提升。教學中，教師要對教學方法以及教學理念進行積極的創新，促進學生學習效率的整體提高。

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