新課改下初中英語單詞記憶教學活動的開展

摘 要：記憶英語單詞，是學好英語課程的關鍵。但由于英語單詞數量較多，記憶復雜困難，學生很容易出現記憶混亂的情況，從而影響到學生的英語進步。因此，英語單詞記憶教學的開展很有必要。筆者通過結合自身的教學經驗，在本文開頭分析了當前學生單詞記憶效率不高的原因，接著提出了多種單詞記憶教學策略，希望可以讓學生的單詞記憶變得更有成效，為學生的英語發展保駕護航。

關鍵詞：初中英語；單詞記憶；教學活動；開展策略

【中圖分類號】G633.41 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0234-03

單詞記憶教學是整個英語教學體系的基礎部分，更能直接決定學生是否能學好英語課程，重要性不言而喻。如果沒有單詞，那么所有的英語學習都將無從談起。在傳統的英語單詞教學中，通常都是教師領讀、講解含義，學生死記硬背。這種記憶方法比較枯燥，對學生吸引力不大，導致學生不愿意主動記憶單詞。再加上，很多學生認為單詞沒有記憶規律，很難記，造成他們學習單詞的興致不高。長此以往，學生最終的單詞記憶效果也不理想，甚至是對這門課程產生厭倦心理。針對這種情況，初中英語教師要設計多樣化的單詞記憶教學策略，增加學生對單詞的吸引力和趣味性，使整個單詞記憶教學變得生動、活潑，促進學生的單詞記憶取得明顯的成效。

1.英語單詞記憶效率不高的原因

對初中生來說，英語單詞的記憶尤為重要。但通過觀察發現，大部分學生普遍存在英語單詞記憶效率不高的問題，對他們的英語發展造成消極影響。在這里，筆者主要針對造成記憶效率不高的原因進行了深入分析，具體可總結以下三個方面。

（1）基礎比較薄弱

大量的實踐結果表明，大部分學生都存在英語基礎比較薄弱的問題，進而影響到他們的英語單詞記憶的實效。如今，幾乎所有學生都已經在小學三年級正式開始學習英語課程了，可以說已經有了一定的英語學習基礎。但在很多學生看來，學習過的小學英語內容還會在初中英語中再次出現，導致他們沒有給予足夠的重視，并沒有太認真對待，也沒有認真記憶單詞。基于這樣的情形，學生未能掌握一定數量的英語單詞，也未能打好扎實的英語基礎。等到了初中階段，學生不具備較好的詞匯基礎，影響到學生下一步的英語學習，難以快速跟上英語進度。

（2）方法不夠科學

從整體上來看，很多學生所采用的單詞記憶方法不夠科學。造成記憶效果不理想情況的現狀。在小學階段時，學生通常都是通過唱英語歌謠、做英語游戲這些趣味形式開展英語學習，并沒有系統地記憶英語單詞。即使被要求記憶單詞，學生也只是采用模仿發音的方法進行記憶。等到了初中階段，需要學生記憶的單詞數量變多，而且單詞與單詞很相像，學生依舊按照以往的記憶方式明顯不行，甚至有的學生選擇直接死記硬背和機械記憶，導致學生單詞記憶效果不好。

（3）記憶工具缺失

實際上，能幫助到學生記憶單詞的工具有很多，如詞匯表、單詞手冊等，但很少有學生意識到這一點。在大部分學生看來，他們接觸和記憶單詞的唯一途徑就是英語教材，過于盲目，導致學生出現記憶工具缺失的情況。若能合理使用各種記憶工具，那么學生的單詞記憶效果很有可能會取到令人意想不到的效果。再有一點，還有很多學生對單詞記憶的準備不夠充分，包括國際音標的準備、相關文化背景的準備等。這些因素都能影響到學生英語單詞的記憶與理解。

2.英語單詞記憶提高的方法

很多學生對英語課程的固有印象就是單詞很難記，即使在單詞記憶上面花費再多的時間，仍舊會出現“一邊記憶，一邊忘記，早上學習，下午忘”的情況。而單詞量少，學生就讀不懂英語課文，聽不懂英語聽力，失去學好英語課程的自信心，從而對英語課程產生出消極情緒。實際上，英語單詞的記憶并不是毫無規律，采用合理、有效的單詞記憶方法可快速提升記憶效果。本文主要從以下幾個方面提出了英語單詞記憶效果的提高方法。

（1）游戲法

記憶單詞要求學生記憶字母的排列組合，不能出現錯誤。一旦出現錯誤，那么單詞的意義很有可能就會發生改變。而整個單純記憶單詞的過程是非常枯燥乏味的，難以吸引學生，最終的記憶效果也不夠好。實際上，初中生非常喜歡在英語課上參與各種趣味小游戲。倘若讓學生在單詞和游戲中選擇一個，相信他們將毫不猶豫選擇后者。因此，初中英語教師不妨結合學生的這一特點，采用游戲的單詞記憶教學方法，使原本枯燥無趣的單詞記憶，轉變成學生喜歡的頭腦游戲，風暴記憶，學生在這之后的記憶效果，一定會明顯提升，結合具體的英語單詞，教師可設計相關的小游戲，像猜謎語、繞口令、單詞接龍等，同時，也可以鼓勵學生嘗試自主設計小游戲，進一步調動學生的記憶興致。既能幫助學生快速實現單詞的記憶，又能增加單詞的趣味性，改善學生的記憶方法。

例如，初中英語教師可選擇“broom”這個單詞為例，設計猜謎語的英語小游戲。第一步，說出謎語：“‘不怕身上臟，墻角把身藏，出來走一走，地面光又光。’，打一個常見物品，你們猜猜是什么呢？”經過思考之后，學生很快就會得出答案是“掃帚”。第二步，教師再結合該謎底引入單詞broom的學習和記憶。有了剛剛小謎語的導入，很多學生都對該單詞產生出極為深刻的印象。每當看到掃帚，腦海中不自覺就會出現broom這個單詞。通過這樣設計英語謎語，既能增加英語單詞的趣味性，吸引學生不自覺參與，又能加深學生的單詞記憶效果。

（2）故事法

具有豐富情節的故事，是很多學生喜歡的內容，這也是教師開展單詞記憶教學的重要途徑之一。若是能將枯燥、復雜的英語單詞記憶過程轉變成聽趣味故事，那么學生自然會主動參與，并積極記憶英語單詞。因此，初中英語教師不妨考慮這一點，設計故事的單詞記憶教學方法，增添一些趣味故事，消除學生原本對單詞記憶的抗拒心理。通過觀察英語單詞，不難發現很多英語詞匯都有著十分緊密的聯系，那么，教師不妨嘗試將這些單詞聯系到一起，組建成一個豐富情節的趣味故事。一聽到趣味故事內容，學生不禁會聚精會神地聽講。這時候，學生就可以在聽故事的過程中逐步接觸和記憶英語單詞。這能展現出英語單詞的魅力，吸引學生記憶，從而促使學生達到事半功倍的記憶效果。

例如，英語教師可選擇以“This is my sister.”這一節單元為例，采用故事記憶法。本單元要求學生掌握有關于家庭成員的單詞，每一個單詞都不是獨立存在，而是具有一定的聯系。那么，教師不妨將這些單詞組合到一起，形成一個完整的趣味小故事。既能豐富英語課堂內容，又能達到幫助學生記憶單詞的目的。接下來，開始講故事：“今天，老師要講一個故事，名字叫作‘我的家庭’。”這時候，教師一邊講故事，一邊將其中涉及的英語單詞寫在黑板上，包括sister，brother等。同時，為了吸引學生主動融入故事，還可以讓學生一起編故事。沒過多久，學生已經完全融入。等到故事結束之后，再帶領全體學生一起回顧，找出其中的單詞。這不僅可以提升學生的記憶興趣和動力，又能強化學生的單詞記憶。

（3）聯想法

之所以多數學生單詞記憶效果不好，是因為很多單詞很長，且困難、復雜，記憶難度大，學生根本不知道該如何記憶。而聯想法則可將原本復雜的英語單詞變得簡單化，便于學生記憶。因此，初中英語教師可采用聯想的單詞記憶教學方法，降低記憶難度，幫助學生實現有效的單詞記憶。具體來說，教師可將單詞進行簡單的拆分，使原本的長單詞變成容易記憶的短單詞，再帶領學生聯想這些單詞的相應的畫面。這時候，英語單詞轉變成具體的畫面，學生更容易接受和記憶。需要注意的是，很多學生會在英語單詞上標注上漢語的發音，用漢語發音來聯想英語單詞，希望能幫助自己以及。不可否認的是，這種方法是有一定的效果，但并不明顯，教師應向學生強調避免采用該方式。

比如，初中英語教師可選擇“season”這個單詞為例，講解聯想記憶法。第一步，帶領學生一起在黑板上寫出這個單詞，使學生初步接觸該單詞。第二步，開始拆分單詞，可拆分為sea和son這兩個，讓學生來說一說其含義。由于這兩個單詞難度不大，學生很快就會說出海和兒子。第三步，開始聯想，季節是海和風的兒子，然后就形成新的單詞season。與直接記憶相比，這種聯想的方法更能帶動學生記憶。又如，在記憶“caprice”這個單詞時，教師可拆分為cap和rice兩個部分，聯想如下：一個人不聽勸阻非要將大米盛滿整個帽子，這個人很任性，即caprice。聽了這兩個聯想之后，相信學生對該記憶方法形成很大的興趣，并迫不及待地想要自己聯想。通過這樣帶領學生聯想，更能帶動學生記憶，最終實現良好的記憶效果。

（4）串詞法

大部分學生記憶單詞都是采用逐一背誦，效率較低，記憶時間不夠長。經過一段時間之后，學生很有可能就會忘記，甚至還要更多的時間再次背誦。再加上很多單詞比較相像，很容易就會出現混亂記憶的情況。因此，初中英語教師可以采用串詞的單詞記憶教學方法。這里的串詞法，指的是將相似或者有關聯的多個單詞放在同一個句子中進行理解和記憶，極大地減少了單詞記憶的工作量。同時，還可給出一個漢語句子，要求學生運用英語單詞進行造句。既能幫助學生更加準確地記憶單詞，還能讓學生掌握到這些單詞在句子中的具體應用方法，有利于學生英語水平的逐漸提升。

比如，初中英語教師可選擇attitude，altitude這兩個單詞為例，講解串詞法。從整體上看，這兩個單詞十分相近，只有極個別字母不同，若學生采用逐一記憶，極有可能出現混亂情況，甚至是含義發生顛倒。那么，教師不妨采用串詞法，將這兩個單詞放到同一個句子中。第一步，帶領學生一起正確讀出這兩個單詞，并讓學生說一說它們的含義以及區別，為下一步的串詞做好準備。第二步，直接給出中文句子：“決定你人生高度的因素是你的態度。”接下來，再留出時間，讓學生嘗試運用這兩個單詞組成上面的句子。最后，再帶領全體學生一起完成造句，講解這兩個單詞的用法以及拼寫區別。通過這樣的串詞記憶法，不僅可以加強學生區分單詞，使學生形成正確的單詞記憶，還能鍛煉學生的英語造句能力，進一步推動學生的英語進步。

（5）構詞法

漢字中的形聲字的最大特點就是由形旁和聲旁這兩個部分組成，這也是學生剛學習漢字的小訣竅。實際上，英語單詞也是這樣，是由詞根和詞綴這兩個部分構成。若學生能充分掌握這兩個部分，將可從根本上理解單詞，相信他們記憶單詞將不在話下。因此，初中英語教師可采用構詞的單詞記憶教學方法。那么，教師就需向學生詳細講解什么是詞綴，什么又是詞根，帶領學生領悟單詞的組成奧秘。只要學生能掌握到詞根，那么就可以自主衍生出很多單詞。這樣，學生單詞記憶的負擔將會得到大幅減輕。相對來說，該方法很簡單，也能加深學生對單詞的理解和記憶，可謂一舉兩得。

比如，初中英語教師可向學生講解以下幾種構詞法：第一種，派生法，即將詞綴加在詞根上，構成新的單詞。當看到im，un，less等否定詞綴時，就可以大致判斷出單詞的含義，如happy-unhappy，possible-impossible，care-careless。前面部分的單詞比較簡單容易記憶，學生多數都會，之后，再加上這些詞綴，讓學生加上否定的意思，猜測后面單詞的含義，既簡單又方便。第二種，合成法，即將兩個不同的單詞拼到一起，形成新的單詞。例如，back+pack這兩個單詞組成新的單詞backpack，這也是構成單詞的一種。接下來，再讓學生復習這些構詞法，看學生是否完全掌握。通過這樣開展單詞記憶教學，鼓勵學生嘗試舉一反三，使學生具有一定的構詞能力。無論是對學生現在單詞的記憶，還是未來的英語進步，都有較大的積極影響。

3.結語

綜上所述，單詞記憶教學活動的開展已經變得尤為重要。因此，初中英語教師更要及時轉變自身的英語教學理念，不斷探索和采用有效的單詞記憶教學策略，激發學生主動記憶單詞的興趣和動力，帶領學生感悟英語單詞中的記憶規律以及記憶技巧，從而促使每個學生的單詞記憶水平都能得到不同程度上的提升。

參考文獻

[1]馬小梅.英語教學中提升學生單詞記憶能力的策略[J].中學課程輔導，2022（27）.

[2]楊曉慧.初中英語單詞記憶方法與強化的措施[J].中學生英語，2022（32）.

[3]楊繼容.提高初中英語單詞記憶效率的策略研究[J].亞太教育，2022（04）.