初中語文高效閱讀課堂的切入點(diǎn)研究

摘 要：伴隨新課改的不斷深入，初中語文教育逐漸步入“大語文時(shí)代”，“閱讀教學(xué)”的重要性愈發(fā)凸顯，其也成為學(xué)生獲取閱讀能力、語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。至此，加強(qiáng)初中語文高效閱讀課堂的研究是當(dāng)前一項(xiàng)重要的教育課題。文章聚焦于當(dāng)前初中語文課堂閱讀教學(xué)存在的一些不足，以高效閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從生本理論、閱讀興趣、思維理解、讀寫結(jié)合四個(gè)視角探究閱讀課堂的切入點(diǎn)，以期構(gòu)建出一個(gè)高效率、高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)展出更好的語文閱讀能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中閱讀；高效課堂；閱讀切入點(diǎn)；策略研究

【中圖分類號(hào)】G633.33 " " " " " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A " " " " " " 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）15-0096-03

有效的“閱讀教學(xué)”，不僅能夠促使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，也能對(duì)其閱讀能力和語文素養(yǎng)提升提供重要的動(dòng)能。從長遠(yuǎn)來看，高效閱讀能進(jìn)一步為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)找準(zhǔn)初中語文高效閱讀課堂的切入點(diǎn)，建構(gòu)出更為吸引學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)、讀、思，最終提升閱讀教學(xué)效能的同時(shí)，也提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1.閱讀教學(xué)和高效課堂的概述

閱讀教學(xué)即學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，它不僅是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生識(shí)字能力和作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生形成更好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。從教學(xué)課堂的效率或效果層面進(jìn)行衡量，能完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成相當(dāng)高目標(biāo)的才能稱之為“高效課堂”。從初中語文閱讀課堂教學(xué)來看，高效閱讀課堂與學(xué)生閱讀能力、效率息息相關(guān)，學(xué)生在高效語文閱讀課堂上學(xué)習(xí)，能更好地集中注意力，學(xué)習(xí)興趣也呈倍遞增，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀思維也獲得更深層次的發(fā)展，進(jìn)而幫助他們形成更好的閱讀能力，使其在后期的寫作學(xué)習(xí)中能夠得心應(yīng)手，心有所想、筆有所寫。

2.初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在教育新時(shí)代的大背景下，初中語文教學(xué)過程中“閱讀教學(xué)”的比重逐步增加，大部分教師也對(duì)其加大重視。然而，從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，他們的閱讀能力并未得到明顯提升。由此可見，我國初中語文課堂閱讀教學(xué)依舊存在著一些不足，從具體內(nèi)容來看，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位。素質(zhì)教育正是深入推進(jìn)時(shí)期，在這個(gè)過程中雖然受到教師的認(rèn)可，但是在實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)教育的觀念依舊存在，特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們正是備戰(zhàn)“中考”的關(guān)鍵階段。因此，多數(shù)教師還是將主要的教學(xué)目標(biāo)放在了提高學(xué)生的語文考試成績上，那么閱讀教學(xué)往往放在了以考試需要的閱讀技巧為主要內(nèi)容，學(xué)生的整體閱讀能力和素養(yǎng)提升空間受到一定的限制。

第二，對(duì)學(xué)生能力的了解不深。初中語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，但大多數(shù)教師將主體地位倒置。例如，很多教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力并未做深入調(diào)查了解，如不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、教材理解程度等，在缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的掌握下，閱讀教學(xué)只能是浮于表面。此外，大部分教師在傳授知識(shí)過程中是并未從學(xué)生的本身出發(fā)，沒有完整的教學(xué)規(guī)劃。遇到突發(fā)的教學(xué)問題，教師無從解決，影響語文課堂的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀教學(xué)效率不高。

第三，教學(xué)模式創(chuàng)新性不足。當(dāng)前閱讀教學(xué)的模式大多較為固定，如進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師主要是讓學(xué)生劃分文章段落、總結(jié)段落大意和文章中心思想，無論是文章內(nèi)容與題材如何變化，教師都保持閱讀步驟不變。同時(shí)，“以教為主”依舊占據(jù)語文課堂的教學(xué)中心，這也使教學(xué)過于同質(zhì)化，學(xué)生的個(gè)體差異性難以發(fā)揮，其思維開放性也就受到了制約。因此，在這樣單一枯燥的教學(xué)模式的長期影響下，閱讀課堂不僅缺少生機(jī)和活力，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的閱讀熱情和思維受到限制的情況下，降低閱讀質(zhì)量。

3.初中語文高效閱讀課堂的切入點(diǎn)解析

在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有陳舊教學(xué)思路，積極尋求突破發(fā)展，將“高效”作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，以生本理論、閱讀興趣、思維理解、讀寫結(jié)合為切入點(diǎn)，才能讓學(xué)生“讀有所樂、讀有所思、讀有所得”。

（1）以生本理念為切入點(diǎn)

著名教育家陶行知先生曾說過：我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。映射到現(xiàn)實(shí)中，則需要教師在初中語文閱讀教學(xué)高效課堂構(gòu)建過程中注重提升自身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，不斷將好的教學(xué)方法靈活轉(zhuǎn)換運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。此外，教師也應(yīng)樹立良好的生本意識(shí)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再來基于教材內(nèi)容開展科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，最終制訂出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的科學(xué)閱讀教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步配合教師教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，從而保障閱讀教學(xué)課堂的有序進(jìn)行。

例如，一些閱讀門檻比較高的文言文，其理解有一定的難度，比如《出師表》《岳陽樓記》。因此，教師在進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，先幫助學(xué)生解決文言文的理解問題，然后進(jìn)行調(diào)查反饋，針對(duì)一些理解能力較弱的學(xué)生，可以先讓他們嘗試讀一些略微淺顯的文言文，增強(qiáng)自信、夯實(shí)基礎(chǔ)。后期，再對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階閱讀引導(dǎo)。通過這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能更好地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，也能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，從而讓閱讀效能大大提升。此外，根據(jù)新課標(biāo)要求，義務(wù)教育初中階段的學(xué)生課外閱讀總量不低于兩百六十萬字，并且需要掌握自主制訂閱讀計(jì)劃的能力。從目前的課外閱讀情況來看，學(xué)生并不是不閱讀，他們有閱讀需求，也有閱讀興趣，但他們更愿意閱讀網(wǎng)絡(luò)小說。面對(duì)這樣的閱讀需要，教師想要獲得良好的閱讀教學(xué)效果，教師可以從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，本著尊重、引導(dǎo)的原則，讓學(xué)生來講一講自己讀這類小說的心得，并與學(xué)生一起來分析這類小說的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生明白其中的規(guī)律以后，慢慢就會(huì)覺得沒什么意思就不再看了。教師也要抓住這一時(shí)機(jī)，及時(shí)與學(xué)生一起來制訂課外閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，從教師提供的課外閱讀名著清單中進(jìn)行挑選，從而形成科學(xué)的閱讀計(jì)劃，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（2）以閱讀興趣為切入點(diǎn)

“閱讀”從本質(zhì)上來看，是一個(gè)“對(duì)話”的過程，它包括了教師、學(xué)生、文本三者之間的深層次互動(dòng)。這也意味著，如果想要構(gòu)建出高效閱讀課堂，必須創(chuàng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師、學(xué)生、文本之間構(gòu)筑起一座心靈溝通的橋梁，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步投入“對(duì)話”過程中。因此，在初中語文高效閱讀課堂建構(gòu)過程中，教師應(yīng)以“興趣”為切入點(diǎn)，以學(xué)生的求知欲為教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中更應(yīng)注重構(gòu)筑出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到激趣增效的閱讀目的，從而為學(xué)生后續(xù)深入閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《岳陽樓記》這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的思想情感。教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對(duì)岳陽樓有一個(gè)直觀的了解，教師借助多媒體素材資料，用網(wǎng)絡(luò)實(shí)景地圖展示江南三大名樓圖片并將畫面定格在岳陽樓。通過這樣的方式，學(xué)生在腦海中對(duì)岳陽樓有一個(gè)感官體驗(yàn)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生想要進(jìn)一步探究文本的興趣。接著，可以采用個(gè)人演讀，師生對(duì)讀、生生對(duì)讀、全班齊讀等方式，在美讀過程中把握清楚層次，初步體會(huì)情感。在閱讀過后，教師也可以讓學(xué)生來說出自己認(rèn)為：最具內(nèi)涵，最發(fā)人深省的是哪一段文字呢？此外，為了進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)出課文所表達(dá)的內(nèi)涵，教師可以導(dǎo)入“仰視知行合一的范仲淹”這一故事情境，將作者范仲淹的生平以故事的經(jīng)歷展示，讓學(xué)生了解范仲淹，去見識(shí)他的豁達(dá)胸襟、遠(yuǎn)大抱負(fù)，從而看到了他的拳拳真心、知行合一，兩聲嘆息里，文正公更堪領(lǐng)受眾生景仰。正所謂“千古一樓因文名，千古一嘆堪景仰”。

（3）以思維理解為切入點(diǎn)

從初中生的思維發(fā)展情況來看，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀功底，加之思想也逐漸成熟，此時(shí)開展閱讀教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生的思維開發(fā)，以提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師要基于學(xué)生的思維發(fā)展特征，在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，開展高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)和多樣化閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生多思考、多交流，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維探究興趣，讓學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，積累豐富知識(shí)信息，促進(jìn)學(xué)生的思維理解發(fā)展。

例如，教學(xué)《白楊禮贊》這一內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以從標(biāo)題入手，讓學(xué)生了解這篇文章是對(duì)白楊樹的贊美，并緊扣“贊美白楊樹”這一關(guān)鍵信息，請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，同時(shí)圈畫出與關(guān)鍵信息相關(guān)的語句。通過閱讀思考，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第1、4、6段中都蘊(yùn)含著“贊美白楊樹”的關(guān)鍵信息語句。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，緊扣這組句子中的關(guān)鍵信息：“不平凡”。并請(qǐng)學(xué)生大聲地、自由地朗讀課文，看看白楊樹的“不平凡”體現(xiàn)在哪些方面，試著用簡潔的語言概括。通過學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生理解原來不平凡的不只是樹，還有人，還有一種精神！文中的這種寫作手法旗幟鮮明地告訴了我們，它叫作——象征。隨后，讓學(xué)生深入文本，去看一看本文的象征體與本體之間具有怎樣的相似性，探究白楊樹由平凡變得不平凡的根本原因。并讓學(xué)生以小組為單位分別從剛才概括的“生長環(huán)境”“外部形態(tài)”“內(nèi)在精神”三個(gè)方面著手去發(fā)現(xiàn)象征體與本體的相似之處，為了提高效率，我們分頭行動(dòng)，一、二、三組從“生長環(huán)境”入手，四、五、六組從“外部形態(tài)”入手，七、八組從“內(nèi)在精神”入手。動(dòng)情地讀一讀，細(xì)致地品一品，小組內(nèi)議一議，將自己的發(fā)現(xiàn)批注在課本空白處，并進(jìn)行全班交流。通過這樣的方式，學(xué)生的思維被激活打開，他們?cè)陂喿x中看到了白楊樹的“不平凡”，也進(jìn)一步明白運(yùn)用象征可以使文章立意高遠(yuǎn)、含蓄深刻，賦予文章以深意。

（4）以讀寫結(jié)合為切入點(diǎn)

從根本上來說，高效閱讀教學(xué)課堂不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，更應(yīng)明晰寫作與閱讀兩者之間的緊密聯(lián)系。對(duì)于初中生來說，閱讀目標(biāo)指向之一就是提升學(xué)生的寫作能力，只有將讀寫放到同一個(gè)天平上，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一，進(jìn)而真正地讓學(xué)生進(jìn)入“讀寫結(jié)合”的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得更好的閱讀寫作能力。基于此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握好“讀寫結(jié)合”這一高效課堂切入點(diǎn)，科學(xué)開展“讀寫結(jié)合”活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入理解和掌握閱讀、寫作能力。

比如，開展《秋天的懷念》這一課文的閱讀教學(xué)時(shí)，從學(xué)情上來看，對(duì)于初一階段的學(xué)生來說，他們剛剛邁入初中學(xué)習(xí)的門檻，對(duì)于此階段的閱讀學(xué)習(xí)處于一個(gè)摸索學(xué)習(xí)階段。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生朗讀方法等閱讀習(xí)慣的鞏固，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，先淺層次地將“朗讀——寫作”兩者進(jìn)行結(jié)合，以喚醒并豐富學(xué)生的親情體驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得更好的閱讀、寫作能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文，梳理清晰課文主體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以順帶將寫作融入其中，讓學(xué)生回憶出課文中描述的故事畫面，并用簡短語言進(jìn)行描述。其次，通過前一階段的讀寫結(jié)合活動(dòng)，學(xué)生理解課文的主體內(nèi)容。緊接著教師可以在下一個(gè)環(huán)節(jié)深入開展“讀寫結(jié)合”活動(dòng)，讓學(xué)生由“寫”又延伸到“讀”上，即讓學(xué)生根據(jù)上一個(gè)環(huán)節(jié)勾勒的畫面，選擇自己感受最深的一副，并嘗試用自己的所想所感進(jìn)行深層次朗讀。最后，學(xué)生以小組為單位，開展了深層次的角色朗讀活動(dòng)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀理解能力獲得了更高層次的飛躍。

此外，開展合理的創(chuàng)編活動(dòng)，也是提升學(xué)生讀寫能力的一個(gè)重要手段。因此，教師可以在教學(xué)完成以后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)。例如，教學(xué)完《沁園春·雪》以后，首先，教師可以用“生生合作”的方式，有感情地誦讀這首詞，學(xué)習(xí)這首詞中的對(duì)仗句。說說讀這些對(duì)仗句的感受。其次，給學(xué)生足夠的時(shí)間，各小組在熟讀的基礎(chǔ)上，開展背誦比賽，看看哪個(gè)小組背得快（注意：讀這首詞時(shí)，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己豐富的想象力，想象這首詞句中所描繪的畫面）。最后，隨堂練筆：細(xì)讀這首詞的上片，發(fā)揮想象，把它改成寫景小散文（提示：讓學(xué)生在讀懂詞作的基礎(chǔ)上嘗試改寫，并給予提示，補(bǔ)充一些新內(nèi)容，讓小散文的描寫細(xì)致深入）。通過這樣的層層遞進(jìn)形式，學(xué)生的閱讀與創(chuàng)作有效結(jié)合在一起，學(xué)生的閱讀效能和寫作能力也得到提升。

4.結(jié)語

總而言之，初中階段是學(xué)生人生中的重要階段，也是邁向更高舞臺(tái)的起點(diǎn)。在此階段，幫助學(xué)生提高閱讀能力和語文素養(yǎng)是非常有必要的。因此，教師應(yīng)從高效閱讀教學(xué)課堂出發(fā)，以生本理論、閱讀興趣、思維理解、讀寫結(jié)合為切入點(diǎn)，從而真正地讓學(xué)生“讀有所樂、讀有所思、讀有所得”。

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