核心素養視域下小學語文實踐性作業設計初探

摘 要：隨著教育理念的進一步更新，培養核心素養成為新時期小學語文教育教學的重要目標。在這樣的新觀念和新要求下，改變傳統的作業形式，設計實踐性小學語文作業是必然的趨勢。文章圍繞核心素養的培養目標，結合小學語文作業設計現狀，分析了小學語文實踐性作業設計中的意義，對時間作業設計方案策略進行了系統的探討。

關鍵詞：小學語文；實踐性作業；核心素養；審美素養

【中圖分類號】G623.2 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0186-03

語文作業僅僅圍繞書本而脫離了實際，不利于落實核心素養的培養目標。讓小學生能夠在實踐中鞏固和深入體會課堂上學習的語文知識，是小學語文教師努力的方向。基于此，探討小學語文實踐性作業設計的相關問題，并圍繞這些問題提出有建設性的方案和建議，具有現實價值。

1.核心素養在小學語文實踐性作業設計中的應用意義

（1）激發學生作業興趣

對于小學語文學科而言，傳統形式的作業總是會有很多重復性的任務需要學生完成，如重復抄寫、重復練習等。這些作業占用學生大量課余時間，且讓學生覺得乏味疲憊，從而導致部分學生對作業產生厭惡心理。而實踐性作業則符合學生好動好玩的天性，滿足了學生探索世界的欲望和好奇心，這就使學生能夠對小學語文作業產生興趣，不再討厭作業，而是非常期待教師布置的新作業。

（2）豐富學科作業內容

實踐性作業包含拓展閱讀作業、觀察性作業、操作性作業等多方面的內容，借助實踐性作業，能夠豐富語文學科的作業內容，解決語文作業形式單一、內容枯燥的問題。

（3）錘煉學生綜合素質

核心素養的內容是豐富多樣的，想要落實核心素養要求，錘煉學生的綜合素質，全面系統地培養學生的核心素養，就需要豐富的作業內容進行支撐。實踐性作業強化了學生的主體性地位，能夠為學生提供更加多元化、開放性的發展平臺，實現核心素養、綜合素質的全方位培養。

2.核心素養視域下小學語文實踐性作業設計策略

（1）設計傳統文化作業，提高學生審美素養

小學語文教師在進行實踐性作業設計時，可以融入優秀傳統文化。如果學生只是能夠應用漢語進行溝通交流，那么漢語就只是一個應用工具，學生的核心素養的提升也就停留在應用層面。如果學生能夠理解語文知識背后的文化內涵，那么就能提升學生的審美素養和激發創造性思維，學生就能徜徉在語文知識的海洋中，看到一個更加廣闊的世界。小學語文教師要通過實踐性作業，讓學生主動去搜集相關資料，理解語文知識背后的內涵，從漢字的起源、傳統文化故事出發，逐漸發現傳統文化的魅力，發現傳統文化還包含民俗、戲曲、琴棋書畫、道教、儒學等，這些豐富多彩的傳統文化元素傳承了幾千年。

例如，教師可以圍繞《漢字的故事》為主題舉辦一個演講活動，讓學生自己在課后搜集所學漢字的起源和演變發展情況的相關資料，并將這些資料進行梳理，選一個自己最喜歡的漢字，將其起源和演變發展撰寫成文，熟記之后，以演講的形式展現給其他同學。漢字是傳統文化的載體，記錄和傳承了中華傳統文化。同時，漢字也是傳統文化的一部分。通過這次實踐性作業，學生的資料搜集能力、歸納總結能力、語言表現力都能得到提升。在這個過程中，學生能夠發現漢字的魅力，原來每一個漢字背后都是一個故事，每個漢字比自己活得都要長，都承載了悠久歷史的“小古董”。曾經那些枯燥乏味的漢字變得鮮活而生動。學生不僅能夠掌握這些漢字的讀寫，鞏固了課堂學習成果，而且能夠對漢字產生濃厚的興趣，不再反感抄寫這些書面作業，不再反感整潔書寫的學習任務，而是更加認真的態度對待漢字。在這個過程中，學生能夠提升傳承傳統文化的責任使命，學生的思想道德境界能夠得到提升。學生的思想得到轉變，那么學生學習語文知識、吸取傳統理論文化的主動性就能得到激發，學生就能端正學習態度，更加主動認真完成教師布置的課后作業。

（2）設計積分學科作業，平衡學生作業壓力

積分學科作業是對作業進行分類分層的一種靈活性的作業布置形式。這種形式同樣適用于實踐性作業，對于不同的學生而言，不同的實踐性作業的難度是各不相同的，需要良好的語文基礎和客觀條件進行支撐，教師就可以通過積分學科作業，讓學生可以選擇自己覺得更加容易、更加感興趣的作業，只要完成需要達到的積分即可。這種新型的作業形式更科學有效，通過這種方式，學生的主動性能夠得到調動，學生的潛能能得到更好激發，也不會有很大的作業壓力，學生能夠根據自己的課后實際情況選擇這次的實踐作業做或者不做。

例如，對小學四年級上學期的學生，教師可以規定，學生必須在一個學期內完成10個積分的實踐性作業，將作業分為閱讀實踐、動手操作實踐、觀察感悟實踐、主題活動實踐三個類別，每個類別設計4個實踐性作業，根據不同作業難度，完成一個作業能夠獲得1～3個積分。作業分為必做和選做兩種，學生有4個積分是必做題，6個積分為選做題。必做題的難度較低，包含四個實踐性作業，作業內容包括閱讀《中國當代兒童詩歌選》、觀察一個自己身邊的人并完成觀察日記、動手制作一個自己喜歡的小動物或者小昆蟲、參加《講中國傳統故事》的班級主題活動。在此基礎上，教師再設計12個選做題，每個選做題2～3個積分，選做題的難度比必做題要更大一些，學生可以完全自主選擇，只要完成10個積分即可。對于對語文學習興趣濃厚的學生，教師也可以鼓勵他們在完成10個積分的基礎，再完成其他的選做題。不僅如此，教師還可以為個別學習非常主動的學生制訂個性化實踐作業，針對他們的興趣和天賦設計新的作業，充分挖掘他們的潛能。對于超額完成實踐性作業、最終積分超過10個積分的學生，每超出一個積分，小學語文教師就要給予學生一個獎勵，這對學生來說有著非常大的激勵作用。通過積分學科作業，既能落實培養學生核心素養的目標，又不會讓大部分學生覺得背負了很大的壓力，學生能夠自主選擇作業，不會覺得被動和無奈。同時，對有更高目標和潛質的學生，積分學科作業也可以滿足這些學生的需求，通過量化作業的形式，引導學生自主完成作業，自主總結，自主監督，為這些學生的語文核心素養的提升提供更大的空間。

（3）設計群文閱讀作業，開闊學生語文視野

想要拓寬學生的視野，提升學生的閱讀能力，一個學期僅僅閱讀一兩本課外書籍是不夠的。教師就要開展“群文閱讀”主題活動，讓班級學生5～6個人一組，每個小組選擇一個議題，教師再圍繞這個議題選擇一組結構化文本，讓每組學生在一定時間內完成多本文的閱讀任務。在教師的引導和監督下，每個小組的學生要共同制訂切實可行的閱讀計劃，定期進行小組交流討論，并將討論成果整理出來提交給教師，教師對小組成果進行評比。

例如，對于小學三年級上學期的學生，小學語文教師可以先讓學生自主進行分組，分組之后教師將各組名單整理出來，并給出兩個主題讓學生選擇，這兩個主題分別為童話故事和名人傳記。學生選好主題以后，教師再隆重揭曉每個主題的群文讀物，選擇童話故事的小組，需要完成《格林童話》《丁丁歷險記》《皮皮魯傳》三本課外讀物的閱讀；選擇名人傳記的小組，需要完成《雷鋒》《世界偉人故事》《中外名人故事》三本課外讀物的閱讀。小組成員定期要組織交流討論，討論需要圍繞讀物的優美詞句、寫作技巧、人物特點、情感領悟等方面展開，并做好成果記錄交給教師。通過這種實踐性作業，學生的課后閱讀量就能得到保證，閱讀過程也能更加系統化，學生的視野能夠更加開闊，學生的審美鑒賞能力和思維能力都能得到提升。小組閱讀的形式使閱讀過程不再孤獨乏味，有小組成員陪伴和監督，變得有趣有味。通過小組之間的評比，課后閱讀變成了一個集體協作的任務，能夠激勵小組成員團結一心，更快更好地完成閱讀任務。通過小組成員們的相互鼓勵，多本文閱讀的任務即使艱巨，也變得不再可怕，學生能夠充滿勇氣迎接挑戰。

（4）設計讀寫結合作業，錘煉學生寫作能力

小學語文教師在學生完成群文閱讀主題的實踐性作業以后，還要設計習作環節，實現課后作業的讀寫結合，通過這種方式錘煉學生的寫作能力，充分發揮實踐性作業的作用和價值。教師要求學生在學生完成群文閱讀活動之后，進一步記錄自己對閱讀作品的感受，或者充分發揮自己的想象力和創造力，通過仿寫、續寫的形式完成習作。習作完成之后，教師還要小組內的成員相互批改和評價，以此加強同學之間的溝通交流，通過這些課后的溝通交流，學生的口語交際能力能夠得到有效提升，也能從其他同學的閱讀感受中獲得新的視角，思維能夠得到開拓。同時，小學語文學習的效率也能有所提升，學生也能夠認識到同學之間主動交流學習、在學習上互幫互助的重要性。

例如，學生在閱讀完《雷鋒》《世界偉人故事》《中外名人故事》三本課外讀物，并進行了閱讀討論、閱讀賞析、閱讀記錄之后，教師再讓學生寫一篇讀后感。有些學生會寫對某一個名人或者偉人的敬佩之情，立志要向他學習。有些學生會表達自己的不解之情，思考偉人和名人到底是怎么想的，為什么這些偉人能夠做出與常人不同的行為，是什么讓他們執著于某一目標？有些學生則認為自己沒有非凡的天賦和經歷，做不了名人和偉人，努力做好一個平凡人也不錯。除了表達自己的感想，有些學生還能充分發揮自己的想象力，圍繞偉人和名人的經歷來編寫一些故事，如詹天佑穿越到現代，看到鐵路對社會發展帶來了巨大的促進作用，看到新建設的動車、高鐵，感到非常欣慰。學生的讀后感展現了不同的思維模式、不同的視角。通過小組成員相互交換讀后感，學生的思維能得到啟發，眼界更加開闊。隨著學生之間加強溝通交流，學生就能構建多元化的思維模式，用更全面的視角、更高的格局去對一件事情進行深度思考。

（5）設計實踐活動作業，全面落實雙減政策

在對閱讀實踐作業和主題活動作業進行了系統的設計以后，教師還要設計實踐活動作業。實踐活動作業是全面落實“雙減”政策的重要手段，教師要從動手操作實踐、觀察感悟實踐兩個方面進行設計，要通過實踐活動作業引導學生放下書本，在實踐活動中收獲感悟、驗證真理。

例如，完成《傳統節日》一課的教學之后，教師可以給學生介紹一下燈籠，在古代，春節、元宵節、中秋節等佳節來臨，家家戶戶都會掛上大紅燈籠，燈籠在傳統節日中有著烘托氛圍的重要作用，是傳統佳節不可缺少的元素。在給學生播放了一些展示燈籠的唯美圖片、視頻之后，教師可以布置一個課后實踐活動——讓學生制作燈籠，通過這種方式感受節日的氛圍，用燈籠點亮祝福。教師要讓學生自己去搜集制作方法，尋找或者購買制作材料，在家長的協助下完成燈籠的制作，在這個過程中，學生的動手能力能得到很好提升。在完成燈籠的制作之后，學生再把自己的作品帶到學校，與同學們共同將自己的燈籠懸掛在教室內，這樣就能很好地展示自己的作品，也能感受到傳統節日的喜悅氣氛。在完成制作之后，教師還要強化活動效果，引導學生提升色彩鑒賞意識和情緒感知意識，認識到紅色表達和喜悅的歡快喜悅的情緒，而其他顏色則能傳遞其他的情緒。這樣，學生輕松愉快地完成了課后實踐活動，同時借助這次活動提升了核心素養，一舉兩得。

3.結語

綜上所述，核心素養背景下，小學語文實踐性作業能激發學生作業興趣，豐富學科作業內容，為學生提供更加多元化、開放性的發展平臺，從而實現綜合素質的全面提升。基于此，小學語文教師要重視實踐性作業的設計，通過設計傳統文化作業，提高學生審美素養；通過設計積分學科作業，平衡學生作業壓力；通過設計群文閱讀作業，開闊學生語文視野；通過設計讀寫結合作業，錘煉學生寫作能力；設計實踐活動作業，讓學生放下書本，動手動腦，用親身經歷去感知生活和驗證真理，全面落實“雙減”政策的要求和核心素養的培養目標。

參考文獻

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