例談初中語文小說閱讀教學策略

摘 要：小說閱讀是初中語文閱讀教學中的重要組成部分，對初中生三觀的形成、心智的成長起著極為重要的促進作用。如何引導學生進行深度閱讀，培養學生專注的閱讀精神，在提升學生綜合的閱讀能力的同時培養學生優質的心理品質，是一線教師亟待解決的問題。基于此，文章以小說《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，從多個角度分析和探討了初中階段小說閱讀教學策略，讓學生更多地發現經典的魅力，理解經典作品的文化傳承，并提升學生的語言敏感度，歷練學生的思辨能力，幫助學生養成良好的讀寫習慣。

關鍵詞：初中語文；小說閱讀；教學策略；實例分析

【中圖分類號】G633.33 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0116-03

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生只有產生了閱讀興趣，才能將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，才能真正產生閱讀動力，努力尋求閱讀機會，從而在踐行中獲得閱讀滿足，產生閱讀的情感體驗。因此，教師要想方設法激發并培養學生的閱讀興趣，讓每一個學生都能渴望與書為伴。為了激發學生閱讀的興趣，教師要注重閱讀教學的各個環節，其中導讀課承擔了重要的任務。小說是一種以刻畫人物形象、構建矛盾沖突，形成戲劇性故事的文學形式，它具有題材豐富、貼近生活、充滿想象力和創造力等特征，不僅可以豐富學生的知識儲備，還可以陶冶學生的情操，對學生個人成長有著一定的指導和借鑒作用。而作為已經具有獨立閱讀能力渴望了解探究外部世界的初中生來說，小說有著無與倫比的吸引力。但如何進行高效閱讀，如何篩選小說中正確的觀點，還需要教師通過科學的方式進行教導。筆者結合多年初中語文教學實踐經驗，以經典小說《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，從轉變教學觀念、優化閱讀教學方法、培養良好閱讀習慣三方面入手，詳細分析和探討了初中語文小說閱讀教學策略，旨在進一步完善初中語文小說閱讀教學體系，提升學生語文綜合素養。

1.初中小說閱讀教學中存在的問題

（1）重知識記憶，輕能力訓練

通過實際調查發現，由于中考內容很少涉及與小說相關的知識，加之小說內容、種類過于繁復，所耗費的時間和精力較多，導致部分教師在實際教學中并沒有重視小說閱讀教學，習慣性地將傳統閱讀教學方式應用到小說閱讀教學中，最終導致小說閱讀教學缺乏針對性和個性化，學生難以真正將小說閱讀與其他文體閱讀區分開來。而通過實際調查發現，很多學生之所以對小說閱讀教學不感興趣，其主要原因就是部分教師忽視對學生小說閱讀能力方面的訓練，學生難以將所學知識應用到實際閱讀中，既不會挖掘小說中所蘊含的精神內核，也不會概括小說中的情節沖突和人物性格，影響了初中小說閱讀教學的有效性。

（2）重要素勾畫，輕自主分析

在實際教學中，部分教師習慣性地采用公式化的教學流程來講解小說，即先讓學生快速閱讀小說文本或是部分小說節選，然后講解小說故事背景，分析小說人物性格，再通過提問故事內容的方式來引出小說的中心思想，以此來完成對小說閱讀的講解。這種公式化的教學模式雖然可以讓教師更為輕松地掌握課堂教學節奏，加速閱讀教學進程，但從學生課后的學習反饋來看，由于教師所設計的問題過于簡單明了，并沒有讓學生在小說閱讀過程中進行充分思考，且很多學生將小說閱讀理解等同于其他文體閱讀理解，認為通過教師的講解已經可以了解小說的全貌，最終導致很多原本對小說有一定閱讀興趣的學生，失去繼續閱讀的沖動，影響學生良好閱讀習慣的形成。

（3）重標準答案，輕自主概括歸納

部分教師在進行小說閱讀講解過程中既期待學生踴躍回答問題，積極參加課堂閱讀教學活動，又害怕學生提出一些“超綱”的問題或答案而陷入尷尬局面。因此，在小說閱讀講解教學中，部分教師會加強閱讀標準答案的限制，要求學生完全按照標準答案中的關鍵詞進行評分，這嚴重忽視了學生閱讀積極性，且不利于學生創造性思維的培養和形成。此外，通過大量的教學調研發現，學生的課后小說閱讀結果沒有得到教師及時、多維度的評價，師生之間缺乏有效的交流和溝通，小說文體的話題性、交互性沒能得到充分的開發和利用。

2.初中語文小說閱讀教學改進策略

（1）積極轉變教學觀念

想要進一步提升初中語文小說閱讀教學效用，教師首先應該積極轉變教學觀念，打破傳統公式化教學的限制，為學生提供更好的小說閱讀教學服務。一方面，教師在教學過程中需要有意識地強化學生的閱讀能力，改變傳統“重知識、輕能力”的錯誤教學觀念。要明確的是，小說基礎知識僅僅是學生閱讀小說過程中的輔助工具，小說閱讀教學更應當重視對學生小說閱讀能力方面的訓練。例如，在進行《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學過程中，教師應該在傳統閱讀教學的基礎上豐富教學細節，通過讀故事、讀人物、讀美段來激發學生的閱讀興趣，再通過續寫課文點評、補寫重要情節、簡寫主題內核等方式，指導學生梳理小說情節，引導學生理解保爾既為英雄又為凡人的豐滿形象，讓學生更為精細地把握“煉”的含義，感受“煉”的過程，學習“煉”的精神。另一方面，教師需要全面落實“以學生為主體”的教學設計理念，引導學生由被動學習轉為自主學習，盡可能地避免出現“一言堂”的現象，教會學生進行自我管理和自主學習。例如，為進一步探究主人公的人物性格，教師可以以“保爾的愛情觀”為主題進行專題探究閱讀，盡可能地給予學生足夠的時間和空間進行自主閱讀和思考，避免直接將既定的答案告訴給學生，而后借用分組教學的方式，讓不同的學習小組先后對保爾的三個戀人進行單獨分析，并最終得出保爾在不同的人生經歷中對愛情的不同看法，借此來教導學生形成正確的觀念。導讀初始，這樣層層推進，能在較大程度上引發學生的閱讀期待，吊足學生胃口，讓學生有種迫不及待閱讀的欲望，為下一步的閱讀指導做了很好的鋪墊。此外，在具體教學過程中，教師還需要依據學生的實際學習情況，有選擇性地組織學生進行閱讀成果交流活動，進一步鞏固小說閱讀教學情感目標和育人目標，促使學生形成良好的閱讀反思習慣，提高初中小說閱讀教學有效性。

（2）感知文本優化小說閱讀教學方法

不少學生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說中存在不同程度的閱讀障礙，其主要原因在于對小說的社會時代背景不夠了解、小說人物名字難以記憶、小說整體篇幅較長缺乏閱讀耐心等。基于此，教師需要從學生實際學習能力出發，調整并優化小說閱讀教學方法，當學生對這本書的認識不再完全陌生后，接下來書本的故事情節、人物形象、生動語言等便是吸引他們的另一主要因素。為了能充分激發學生對這本書的閱讀興趣，可以從這些方面有所針對性地進行初探，促使學生獲得更為良好的小說閱讀學習體驗。

首先，教師需要從實際教學需要出發，給學生制訂有針對性的閱讀計劃。當學生對這本書的封面信息及作者有一定了解后，接下來就會對這本書講什么產生極大的期待。為了讓他們最大限度參與并產生閱讀興趣，教師可以引導學生進一步猜測這本書的主要內容，讓學生能盡快融入故事情節中，然后再出示故事梗概，驗證剛剛的猜測結果。這樣的一個教學環節充分發揮了學生在閱讀中的主觀能動性，充分彰顯了學生的主體地位，學生能一步步把書讀薄，知道這本書講了一個什么故事，從整體上把握這本書。這樣的猜測驗證，也使學生的認知與實際產生沖突，很容易激發學生的閱讀欲望。要注意，第一，教師需要開展名著導讀教學活動，布置好每周的閱讀學習任務，讓學生做好閱讀學習筆記，利用思維導圖的方式引導學生了解小說人物關系和故事梗概。如每周閱讀5到10章，引導學生將小說中的人物按照“保爾的家人”“保爾的上司和同事”“保爾的好朋友”“保爾的戀人”“保爾的其他關系人”等進行歸類和細分，讓學生對小說整體的人物關系進行有效把控，在必要的時候讓學生可以快速回憶起小說中的不同情節，加強學生對小說故事的理解和認識。第二，教師需要主動參與到學生的閱讀教學活動中，通過設立閱讀專題的方式加強與學生的交流探討，一同構建良好的專題閱讀學習氛圍。例如，以“保爾的事業觀”為主題進行專題探究，指導學生找出小說中的典型事件來反映主人公的成長經歷，如小說第二章的“遇見朱赫來”是主人公革命意識初步萌發的關鍵點，指出主人公仇視富人，向往革命的積極心態。而小說第十二章中“夜遇歹徒”則體現出主人公可以為理想獻身的優秀品質。

其次，積極開展思辨閱讀教學。教師在進行小說閱讀教學的過程中一定要有明確的教學設計和清晰的教學目標，要基于學生的認知情況對小說閱讀教學內容進行適當調整，引導學生積極開展思辨閱讀教學。思辨教學的核心分為“思”和“辯”，兩者都可以通過問題進行驅動，以此引導學生走向真實與真理。例如，為使學生更為深刻地認識保爾的英雄形象，教師可以向學生提出以下三個問題進行引導：一是保爾在人生的關鍵時刻做出了如何的選擇？二是保爾為什么總是處處強調階級的對立？三是保爾為什么完全不顧及自己的生命和健康，如果他不能寫作，他會不會活得極其痛苦？通過不同的問題，循序漸進地引導學生深入小說內容，讓學生更好地理解保爾并學習保爾的精神，并在這一過程中提升學生的思辨能力。

最后，重視讀后的評析與反思。培養學生形成良好的閱讀思維是閱讀教學的核心目標，教師在進行小說閱讀教學的過程中，應該有意識地引導學生進行思維活動，組織學生進行讀后評析和反思，以此培養學生形成良好的思維品質。例如，在通讀《鋼鐵是怎樣煉成的》后，教師可以以“信仰與理想”為題讓學生寫讀后感，讓學生對整本書的思路形成更為清晰的理解，激發學生的閱讀興趣，促使學生主動投入小說閱讀活動中。

（3）促使學生形成良好的閱讀習慣

如何在有限的課堂時間中激發學生的閱讀興趣，并促使學生在課后進行自主閱讀，從而形成良好的閱讀習慣，是每個語文教師需要重點研究和討論的課題之一。首先，教師應該維護好初中生的好奇心，促使學生養成持續閱讀的習慣。興趣是學習的主要推動力，教師在進行小說閱讀課堂教學中，應該從學生的興趣愛好出發，通過情景設置、問題引導等方式增強學生的閱讀動機，再通過同類題材小說推薦的方式擴大學生的閱讀范圍，幫助學生找到閱讀學習的舒適區，順勢引導學生形成持續閱讀的習慣。其次，教師需要明確個性閱讀方法，強化良性的閱讀行為。學生自主閱讀小說作品是一種非常高效的知識輸入與知識輸出的過程，教師需要教導學生一些正確的小說閱讀方法，輔助學生構建完善的小說閱讀知識體系，讓學生可以快速地了解小說內部的人物關系，掌握情感、環境的描寫手法，用更為客觀和理性的方式分析小說內容，以此提升學生小說閱讀學習體驗，增強學生閱讀小說的積極性和主動性。最后，教師需要合理運用影像資源，進一步增強閱讀活動的吸引力。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，教師可以提前向學生播放一些經典的影視片段，將原本單一的文字小說內容通過影視化進行呈現，幫助學生快速了解小說故事梗概，以此激發學生的閱讀興趣，促使學生主動投入小說閱讀活動中，為后續良好閱讀習慣的形成打好基礎。

3.結語

綜上所述，為進一步優化和完善初中語文小說閱讀教學體系，教師需要反思以往教學中的不足和問題，通過更新教學理念，優化和調整閱讀教學方法以及培養學生形成良好的閱讀習慣等方式，全面改善并提升初中小說閱讀教學體系，引導學生更加積極地投入小說閱讀學習中，全面提升學生的語文學科素養。

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