幼小銜接背景下幼兒前書寫能力的培養

摘 要：從幼兒園進入小學學習，是幼兒成長中的一個重要轉折，而前書寫活動是幼小銜接工作中重要的組成部分。前書寫主要是為了激發幼兒對書寫的興趣，豐富幼兒的寫作經驗，鍛煉他們的精細運動技能以及通過書寫來表達他們的思想和情緒。前書寫活動是通過有目標和計劃的學習為幼兒正式書寫邁出的重要一步，是學齡前兒童順利進入正式活動前的預備性或準備性學習活動。本文將根據現代教育發展情況，對幼兒前書寫能力培養中所存在的問題以及今后的改進策略進行探討。

關鍵詞：幼小銜接；前書寫能力；培養

【中圖分類號】G613 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0004-03

前書寫是幼兒使用筆或其他書寫替代物，通過圖片、圖形、文字和符號來表達信息，并進行交流和分享信息的重要能力。前書寫活動如同幼兒的自主游戲，教師和家長可以這種游戲為引導，帶領幼兒開始學習。在小學階段，幼兒會參加越來越多的書寫活動，而手的精細動作、手腕、肘關節的協調與穩定、手眼的協調性，都會對寫字的品質產生很大的影響。因此，在幼小銜接教學中，教師應重視幼兒的前書寫能力，在各種游戲與生活活動中都要包含大量的書寫性準備。幼兒早期前書寫教學是幼兒早期教育的一個重要內容，也是值得家長和教育工作者重視和探討的問題。

1.幼小銜接背景下幼兒前書寫能力的培養作用

（1）有助于教師樹立正確的教育觀和幼兒觀

教師要通過學習、會議等多種方式，將有關于前書寫能力培養的學習過程視為實現自身職業價值的一種途徑。同時，幼兒園組織學習研討，深入活動中，共同觀察和分析前書寫能力培養的實際狀況，有利于教師了解幼兒的行為表現，在課題組領導的指導下不斷地自我反省、更新觀念。在后期的理論歸納、整理階段，有利于教師對理論觀點進行反思、歸納、篩選、提升，從而形成嚴謹、科學、敬畏、堅守的學術精神。在一大批理論文章的出版過程中，教師的理論能力會不斷提升，一支熱愛專業、潛心專業追求的骨干隊伍會逐漸成長，并成為幼兒園前書寫教育工作開展的中堅力量。

（2）有利于幼兒學習品質的發展

幼兒前書寫的核心體驗，對幼兒當下認知、手部動作的發展都有正面影響，對于他們將來的小學識字、寫字也有很大的幫助。而且，前書寫是科學幼小銜接的一個重要組成部分，教師可以從坐姿、握筆的姿勢開始，逐漸引導幼兒向基礎的書寫方法發展，例如，用左手壓紙，用右手握筆，以培養幼兒的基本書寫習慣。另外，不斷深化前書寫教學工作，也可以進一步激發幼兒對漢字結構的觀察興趣，促使其對各種不同的漢字結構感興趣，例如，上下結構、左右結構、整體結構等，在涂鴉時，幼兒可以按由左至右、由上至下的順序書寫，避免存在倒筆畫書寫的現象。

（3）有利于培養幼兒的觀察與認知能力

幼兒對感興趣的事物能認真觀察，但幼兒的觀察往往只停留在表面膚淺的層面，這就要求教師、家長引導他們去觀察和積累對身邊事物觀察的經驗。通過這種形式，可以培養他們的觀察能力。例如，幼兒在觀看一張圖片時，從方向上看，可以從左到右，從上到下。從結構上看，可以從局部到整體，從整體到局部。又如，幼兒在觀察兔子時，可以從整體上觀察兔子，接著是局部觀察耳朵、眼睛、嘴巴、身體、尾巴、腳等，根據由上到下的次序來觀察。除此之外，還有很多種引導幼兒觀察，并提升他們認知能力的方式。教師和家長可以引導幼兒觀察種子，當他們觀察種子時，則會觀察種子的生根、發芽、開花、結果等不同的發育過程；可以引導幼兒觀察雛雞，從雛雞孵化、破殼、成長等各階段的觀察重點各不相同。在觀察的過程中，家長和教師也要培養幼兒一個習慣，就是將自己所看到的東西記下來。如此，不但可以讓幼兒回憶觀察到的東西，而且還可以讓幼兒觀察、記錄，幫助幼兒養成觀察筆記的好習慣，逐步培養幼兒觀察事物、表現事物的能力。例如，在自然角活動，教師可以為幼兒準備觀察記錄表或小本子，讓他們可以隨時取出紙筆記錄在他們的精心照顧下，大蒜發芽了、長大了的過程。幼兒看著自己種的蒜苗長得很好，就會很高興。他們看到大蒜又長高了，也會用尺子測量一下蒜頭的高度，并記錄下來。后期幼兒經過一系列記錄數據的對比分析，可以直觀發現大蒜生長前后的變化。

（4）有利于幼兒的想象力

要引導幼兒在日常的生活環境以及閱讀活動中自然地產生對語言的興趣，幼兒教師應尋找科學、有趣、游戲的活動，通過不同的活動來滿足幼兒的想象力發展。這就像是一幅名為創想的作品，隨著學識的積累，幼兒對語言的興趣也越來越濃厚，對圖畫中的想象添加畫法也越來越感興趣。教師可以利用這個教育機會，以激發幼兒的想象力，結合漢字特有的字形結構，將他們所熟知的喜歡的東西，用加畫的方式進行重新創作，進行命名；引導幼兒通過觀察色彩、花紋、造型等發現漢字的名稱，從不同角度觀察，并鼓勵幼兒大膽地想象，大膽地用葉子線條描繪。幼兒從不同的角度，用不同的線條來裝飾葉子，可以辨別出它們的不同，體會到點與線的完美結合。

2.幼小銜接背景下幼兒前書寫能力的培養前提

（1）做好經驗的積累

幼兒前書寫的學習不是孤立的、單一的，它是一個綜合的、多方面的學習。教師可以從各個方面來豐富幼兒的前書寫體驗，特別是要掌握幼兒的繪畫和前書寫之間的內在關系，相互促進。同時，要在早期閱讀的基礎上，促使“書寫”教學向前推進。

（2）需要教師的支持與引導

真正有效的前書寫教學并不是單純的自發行為，它還需要教師的支持、啟發、合作和引導。只有幼兒得到支持和引導，并且能主動地參與的時候，以及在幼兒已經掌握了書寫的經驗的前提下，教師才能讓他們認識到文字的真正作用，從而成為他們生活、游戲、學習的必要和手段。當幼兒想要表達而又不知道該怎么表達時，他們需要教師的幫助。教師要用專業知識對幼兒進行引導，在內容上也要進行鋪墊，讓幼兒充分體會到所要表達的內容，從而順利進行前書寫活動。

（3）融入生活化教學

首先，教師要從時間和空間的角度，尋找、構架幼兒前書寫的學習資源。其次，教師要在教學內容中突出生活的特點，在細節層面上，重視生活對幼兒的教育意義。例如，利用居住環境的教育作用，引導幼兒從日常生活的各個細節中，捕捉、模仿、提取各種文字、符號，積累表象，豐富情感體驗。最后，教師要將前書寫的學習滲透到生活的各個環節，注重幼兒生活體驗的累積。此外，將家庭生活、幼兒園一日生活納入幼兒前書寫教學也是一項重要工作內容，通過前書寫與生活活動相結合，可以使其更好地納入家庭教育、融入一日生活中。

（4）關注前書寫能力發展敏感期

在書寫技巧的背后，是對幼兒手的精細操作與視力觀察的協調性的考驗。幼兒是否能熟練地完成前書寫，其關鍵是要練習手部力量、培養手部靈活性，也就是要培養出足夠的手勁以及手指的靈活性，幼兒才能正確地握住筆，并能保持正確的書寫姿態。幼兒的肌肉發育是一個很長的過程，如果過早地進行“寫字”練習，可能導致手腕彎曲、發力不當等一系列問題。一旦形成了錯誤的書寫姿勢，就很難改正了。所以，當教師和家長在幼兒面前寫字、拿起毛筆的時候，要從幼兒的角度去理解他們的學習是多么困難，要用更多的耐心和寬容來對待他們的生疏，用贊賞的目光去看待他們的成長，鼓勵他們去培養他們的興趣，讓他們掌握好手中的筆。

3.幼小銜接背景下幼兒前書寫能力的培養策略

（1）創造前書寫能力培養的適宜環境

養成良好的寫字習慣對幼兒來說是有好處的，為了讓他們養成一個良好的寫字姿勢，教師可以利用家長資源，指導幼兒家長在親子陪伴時、自理能力培養中鍛煉幼兒的手眼協調性，并提醒、糾正幼兒的不良坐姿和書寫姿勢。教幼兒如何正確地坐、書寫，有意識地開展游戲活動，以此提高腕部力量、手指力量及靈活性、手眼協調能力等。鼓勵幼兒在與教師、同伴、他人交流的過程中，利用前書寫的方式記錄想法、傳遞信息、表達觀點，并給予幼兒自由書寫的機會以及時間。

（2）引導幼兒形成正確的前書寫習慣

在幼齡銜接期，如何培養良好的書寫習慣，直接關系到幼兒早期的書寫水平。所以，教師在培養幼兒的書寫習慣時，應從以下幾個方面入手。一是重視幼兒的精細動作的培養。精巧動作的目標是讓幼兒掌握正確的持筆方法，鍛煉他們的揮筆、運筆技巧，提高他們的手指柔韌度。二是采用多種形式幫助幼兒形成正確的書寫姿態。在幼兒園小、中、大班的幼兒個性差異很大，正處在從直觀到抽象的發展過程，可以針對不同年級的幼兒的不同特點，靈活地使用不同的教學方法，以幫助幼兒形成正確的書寫習慣和書寫姿態。例如，在前書寫的活動中，教師可以通過播放幼兒歌曲《握筆歌》來幫助幼兒形成正確的書寫姿態，并掌握握筆要領，逐步提升前書寫的水平。

（3）增強幼兒前書寫經驗準備

引導幼兒通過情境的提示來積累經驗。在每天的生活中，把書寫的要素浸入其中?；顒邮业沫h境可以適當地創造一個書寫前的活動氣氛，讓幼兒在與周圍環境的交互中，不知不覺地積累了書寫體驗。而且，在每天的活動中，教師也要注意為幼兒創造更多的書寫機會。例如，教師可以將各類書面資料放在圖書區，還有馬克筆、粉筆、水彩筆、各種紙張、筆記本等書寫工具放置在那里，在幼兒想要寫的時候，可以指導找到合適的書寫工具“書寫”。教師還可以在集中活動外，引導幼兒做游戲，增加手和眼的協調性。另外，在幼兒前書寫技能培養中，開展專門性的前書寫教育活動是十分必要的。比如，在進行《小青蟲的夢》的社會主題繪本閱讀時，教師可以設計一系列的閱讀、談話和前書寫等活動。在幼兒閱讀完繪本后，教師會以“夢想”作為切入點，讓幼兒與教師、同伴分享他們的夢想。在此基礎上，教師可以有目標地進行引導，鼓勵幼兒嘗試模擬運用文字、簡單的圖形、符號等描述出自己的夢想。在幼兒完成后，教師要引導他們分享、展示作品，幫助他們學習創意書寫的方式，并在此基礎上積累前書寫的核心經驗。

（4）積極組織開展一日前書寫活動

前書寫是指幼兒進行的一種非正式的書面活動，幼兒書寫的內容往往與具體情境有著密切的關系，因而，幼兒前書寫并非獨立存在，而豐富的閱讀體驗則是激發其書寫興趣和發展技能的基礎。在日常生活中，如果有需要記錄的內容，教師可以指導他們去做。例如，在日常生活中，教師要經常和幼兒討論一日活動的計劃，或者重點活動的規劃，引導幼兒思考，討論活動的計劃。一張小紙條，一個小本子就能幫助幼兒畫畫寫寫、做出有條理的規劃。又如，通過植物角觀測記錄簿，幼兒可以在午餐之前或區域活動時到植物角落里觀察植物的成長，并將其記錄在自己的筆記本上。在主題活動中，教師要將前書寫融入主題，以此激發幼兒興趣，幫助幼兒找到所要表達的內容。例如，在《牙齒的奧秘》主題中，教師可以引導幼兒對牙齒出現問題的原因進行探索，并用實驗來直觀地觀察到食物對牙齒的作用，從而引起幼兒對牙齒的興趣。當幼兒和同齡人進行溝通和討論時，就可以在此主題上進行大量的表述，并且在此基礎上，使他們更易于書面表達“守護牙齒的奧秘”等類似內容。幼兒園也要根據幼兒的活動愛好，激發其書寫動機，使其主動地參與到前書寫活動中。教師在開展一日前書寫活動時，還尊重自主、啟發創造的原則，通過多種活動和不同的表達方式，促進幼兒的前書寫能力的提升，適時地肯定其前期的書寫成果，并給予適當的協助。幼兒前書寫書寫是由于偶然的事件而產生的，其時間比主題活動開展時間要長，并扎根在幼兒的日常生活中。

4.結語

綜上所述，前書寫能力的養成是一個循序漸進的過程，家長應多運用幼兒可以接受的方式，如游戲環境，使幼兒在快樂的游戲中逐漸提高書寫能力，這不僅符合幼兒的學習特征，而且對前書寫的不斷進行也是有益的。在今后的發展道路上，會不斷地進行深入的探索，讓幼兒前書寫活動更加豐富多彩。

參考文獻

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