小學(xué)語文有效教學(xué)策略分析

摘 要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分。閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，可以開闊視野，豐富心靈。寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力，提高觀察和思考能力的重要途徑。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合既能有效促進學(xué)生讀寫能力的同步提高，又能促進課堂教學(xué)效率的提高，從而有效構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；有效教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0208-03

語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可忽視的基礎(chǔ)學(xué)科，影響著學(xué)生在小學(xué)階段對語文知識的初步認知，通過有效的語文教學(xué)可以幫助學(xué)生順利吸收其他學(xué)科的知識。對教師來說，語文課堂的高效和培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的靈活方法是衡量教師教學(xué)水平的重要指標。只有教師合理安排這些基本能力的教學(xué)，對學(xué)生具有正確的引導(dǎo)作用，才能有助于優(yōu)化小學(xué)語文課堂，實現(xiàn)其教育價值。

1.“讀寫結(jié)合”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（1）有助于鍛煉學(xué)生的語文思維

對學(xué)生來說，同時進行閱讀和寫作的訓(xùn)練，不僅可以將語文知識聯(lián)系起來，對語文課堂內(nèi)容有更清晰、更全面的認知，還可以讓學(xué)生通過閱讀和寫作的練習(xí)，鍛煉自己的語文思維。在閱讀和寫作階段，學(xué)生要以掌握能力為重點，根據(jù)學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己能獨立地將閱讀和寫作結(jié)合起來，并將這種不斷思考的習(xí)慣應(yīng)用到語文其他部分知識的學(xué)習(xí)中，有效鍛煉腦力，促進高效的課堂目標的實施。

（2）幫助教師完善語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

掌握讀寫結(jié)合教學(xué)過程，需要教師不斷打磨書本知識和課外內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這個過程中，教師可以通過考慮每個學(xué)生的語文閱讀和寫作能力的程度，評估自己的教學(xué)水平，也可以總結(jié)一些更適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)現(xiàn)階段學(xué)生閱讀和寫作教學(xué)的經(jīng)驗，也能結(jié)合學(xué)生的特點，使課堂教學(xué)更具可操作性，從而不斷完善教師的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)部分，學(xué)生多有泛讀的現(xiàn)象，缺乏對心靈和人情感的深耕。且小學(xué)生的注意力難以集中，這很可能使他們難以掌握正確的閱讀方法，不能養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。此外，被動閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣而產(chǎn)生真正的效果，難以促進積極的閱讀習(xí)慣，最終達不到所要求的課堂效果。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生沒有養(yǎng)成積累資料的習(xí)慣，缺乏對寫作的興趣。他們只把寫作當(dāng)作一門課程任務(wù)，充滿了創(chuàng)作的負擔(dān)。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師作為教學(xué)主體往往缺乏思想，具體表現(xiàn)為教學(xué)形式機械化、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、只有閱讀與寫作的過程和模式等。這些現(xiàn)狀都在不同程度地影響著小學(xué)語文教學(xué)的有效性，而造成這些問題的原因可以概括為以下兩個方面：一是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣不高?？菰?、乏味的閱讀教學(xué)與活躍好奇的小學(xué)生心理是對立的，課堂的教學(xué)機制更與學(xué)生隨機的行為相反；二是小學(xué)語文讀寫教學(xué)相互脫節(jié)。閱讀和寫作本應(yīng)是一個有機的整體，相互促進才能達到培養(yǎng)目標，然而它們被強行分開，使學(xué)生難以將課本閱讀中的內(nèi)容、情感和描寫方法運用到寫作中，導(dǎo)致閱讀的價值沒有應(yīng)用于寫作，寫作的意義難以回歸于閱讀。

3.小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略

（1）情境教學(xué)導(dǎo)入課堂

閱讀與寫作的有機結(jié)合，要求學(xué)生對文章內(nèi)容和寫作實踐有深刻的理解，并將兩者的關(guān)系緊密結(jié)合起來，從而自覺滲透到課堂學(xué)習(xí)的過程中。但是，教師應(yīng)意識到，小學(xué)生的基礎(chǔ)能力薄弱，理解能力也有限。因此，教師應(yīng)適當(dāng)運用情境教學(xué)法導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生體驗閱讀和寫作的高度融合，通過引導(dǎo)和感知，有效提高學(xué)生的語文綜合能力。例如，在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，教師應(yīng)運用情境教學(xué)法進行課堂導(dǎo)入，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生有置身瀑布下的感覺，從而使學(xué)生可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)體會詩中所描繪的悠閑和瀑布的氣勢，感受詩的優(yōu)美意境和表現(xiàn)手法。此外，在情境教學(xué)中，學(xué)生可以從直觀的畫面中感受作者的思想和情感，從作者高超的寫作技巧中學(xué)習(xí)巧妙的文學(xué)表達。在教師課堂情境創(chuàng)造的指導(dǎo)下，學(xué)生對文章內(nèi)容會有更深的認知和理解，在引用和學(xué)習(xí)的過程中也會逐漸形成自己獨特的寫作技巧。

（2）在理解的基礎(chǔ)上升華文章的情感

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，對語言的理解是基礎(chǔ)，寫作和閱讀是升華。所以，首先要讓學(xué)生掌握好文章的大意和主旨，然后再鍛煉他們的其他技能。例如，在《開滿鮮花的小路》教學(xué)中，在課堂上，教師先讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)文章，找出不認識的單詞。在這個階段，教師可以給學(xué)生布置這樣一個任務(wù)，找出自己認為文章中好的句子或段落，思考并提出自己的理解。當(dāng)正式講課時，教師就可以讓學(xué)生思考所提的問題，使他們在課堂上形成主動思考、主動互動的模式，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也能讓他們將注意力集中在主要問題上。然后，在課堂講解階段，可以先播放一小段原文錄音，引導(dǎo)學(xué)生通過錄音中讀者的語調(diào)和停頓的變化感受閱讀方法，促進他們對文章的鞏固和深化。

（3）以讀促寫，以寫助讀

在語文學(xué)習(xí)中，基本功的培養(yǎng)往往包括“聽、說、讀、寫”四個方面，按照它們的順序，可以看到閱讀在寫作中的先決作用。閱讀是以對文本的理解和習(xí)得為基礎(chǔ)的。豐富的閱讀量會為寫作創(chuàng)造條件，包括材料、寫作風(fēng)格和情感。而寫作部分，包括了學(xué)生的知識儲備、收集詞匯的綜合輸出、鍛煉他們的語言表達，因此，我們可以將寫作描述為閱讀的表現(xiàn)形式。由此可見，讀與寫其實是一個有機的整體，兩者可以相互聯(lián)系、相互促進，而二者的聯(lián)動無非是情感感知、知識積累和技能三方面。

首先是閱讀、感知和寫作。感知可以與閱讀和寫作聯(lián)系起來。在閱讀中，合理運用各種感官，借助正確的感知，才能理解文本的深層含義。這種深刻的意義，可能是描繪風(fēng)景時的心境，也可能是描繪人物時的情感。不管是什么，寫作的輪廓都可以在感知的幫助下建立起來，從而表現(xiàn)出對教科書文本的實際理解，便于文字的表達和情感輸出。也就是說，教師需要在教學(xué)中充分利用學(xué)生的感知。例如，在《秋天的雨》一課中，教師可以先讓學(xué)生閉上眼睛，然后播放音頻朗讀課文內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的聽覺優(yōu)勢，使他們能夠通過感知勾勒出想象中的秋天全景。在第二遍閱讀中，學(xué)生可以睜開眼睛。在這個閱讀的過程中，要盡量快速把握文章的主旨，同時回顧文章的情感。當(dāng)再次閱讀時，便可以引導(dǎo)學(xué)生試著背誦和記憶。在深化閱讀之后，學(xué)生可以更好、更準確地在寫作中運用寫作情感，即借助感知實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)。

其次是閱讀、積累和寫作。語文的主體不僅具有藝術(shù)的性質(zhì)，而且蘊含著技術(shù)重疊的意義。例如，在《觀潮》一課中，教師可以著重就“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”這個句子進行分析解讀。在這句話中，作者很好地運用了比喻，同時也采用了合理的夸張手法，使波浪的磅礴形象展開得更加生動，也讓這種場景更貼近讀者的內(nèi)心。整理好句子后，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生用另一件東西模仿句子。這樣既能提高學(xué)生對課文的理解，又能讓他們加深對寫作技巧的記憶、豐富知識的積累、提高寫作技巧。但要注意的是，這種模仿形式很容易造成教學(xué)的機械化，因此教師要注意教學(xué)指導(dǎo)，合理實施讀寫結(jié)合。部分語文教材的編制不僅具有實用性，而且是順應(yīng)時代潮流、彰顯文化價值的產(chǎn)物。因此，寫作材料可以在閱讀環(huán)節(jié)中充分積累。首先，從字、詞、句的角度，教師在教學(xué)過程中要強調(diào)適合寫作和后期學(xué)習(xí)的銜接詞，如《草原》一課中的“疾馳”一詞，可以積累起來作為后期寫作的點綴。在全文的結(jié)構(gòu)上，要特別注意教學(xué)的布局。如現(xiàn)代詩《花牛歌》中花牛在草地上“坐”“睡”“走”“夢”，將花牛的各種行為進行了梳理，讓人仿佛身臨其境，親歷了花牛的生活。引導(dǎo)學(xué)生將這些運用到作文中，才能真正做到讀與寫的有機融合。

最后是閱讀、訓(xùn)練和寫作。鑒于小學(xué)生處于心智發(fā)展的初級階段，注意力往往不集中，語文教材的文本選擇中不乏故事文本的編排，如童話故事《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》《麻雀》等教育類故事。在寫作中，這些故事可以作為例子的形式使用。在本文的閱讀和學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行讀后感的訓(xùn)練。讀后感可以讓學(xué)生學(xué)會用簡潔全面的語言概括課文內(nèi)容，表現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解和把握。此外，它也可以讓學(xué)生思考這類故事的大意，加深對它的記憶，當(dāng)出現(xiàn)類似的話題時，他們可以隨機應(yīng)變。除了讀后感形式的閱讀，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文本內(nèi)容，因為總會有一些文章是開放式的結(jié)尾，給讀者充分的想象空間。比如，《盤古開天辟地》這一課，它在最后講盤古的呼吸、聲音、左右眼、四肢、身體、血汗都成了宇宙中的事物，構(gòu)成了宇宙的全貌，然后戛然而止。此時，學(xué)生可以續(xù)寫文章，充分發(fā)揮自己的想象力，使課堂教學(xué)存在更多的想象空間。

（4）增加閱讀量和積累量

為了保證學(xué)生增加閱讀量和積累量，教師平時要注意提醒學(xué)生重視日常的課內(nèi)外積累。無論是在課上還是課后，提醒學(xué)生要有意無意地收集資料。課堂上的好詞好句是一種可以收集的材料，課后生活中發(fā)生的事情、看到的美麗風(fēng)景，過著課外書中的一段話，都可以作為寫作素材。例如，在有關(guān)“中國古代的神話傳說”的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集課內(nèi)外的閱讀材料。通過相應(yīng)的閱讀材料感受神話故事的精美傳神，如《精衛(wèi)填?！贰犊涓缸啡铡贰逗篝嗌淙铡贰杜畫z補天》《愚公移山》《牛郎織女》等，在閱讀中，學(xué)生能夠收集許多材料所包含豐富的內(nèi)容，能夠?qū)适轮械漠嬅婧臀淖之a(chǎn)生共鳴。有了這些材料的補充，學(xué)生能將優(yōu)美的詞句運用到寫作練習(xí)中，也可以更好地展示自己的思維；有了這些精湛的語言技巧，學(xué)生也可以很好地修飾自己的語言，從而潛移默化地提高讀寫能力。所以，師生都需要特別注意語言的積累過程。在開始的時候，閱讀量和積累量差異可能不是很大，但長時間后，無論是理解能力還是其他方面，都會出現(xiàn)很大的差異。需要注意的是，無論他們在這個過程中做得好還是不好，可能不會在短時間內(nèi)表現(xiàn)出來。所以在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生把握好日常的積累過程，有效落實學(xué)習(xí)和積累的各個環(huán)節(jié)。

（5）更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略

第一，更新教學(xué)模式。教學(xué)不能分階段，教學(xué)重點也不能改變。教師要始終堅持“立德樹人”的根本任務(wù)，恪守“以學(xué)生為中心”的根本宗旨。因此，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和支持作用，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生回到課堂。

第二，優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)活動不是教師的獨角戲，而是需要教師與學(xué)生之間的合作，共同推動教學(xué)向更有效、更高質(zhì)量的方向發(fā)展。因此，教師要懂得傾聽學(xué)生的聲音，鼓勵學(xué)生開口說話，為他們答疑解惑。同時，可以運用小組合作、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方法，讓閱讀和寫作課堂充滿樂趣。

第三，營造有趣的課堂氛圍。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，核心技術(shù)不斷發(fā)展，教師應(yīng)將信息技術(shù)積極應(yīng)用于教學(xué)過程中。例如，在風(fēng)景讀物中可以穿插圖片，使用動態(tài)視頻吸引學(xué)生的注意力；在故事材料中，可以模擬聲音、角色扮演，吸引學(xué)生的興趣。總之，教師應(yīng)該努力營造一個有趣的教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對文章的理解和認知，從而更好地為閱讀和寫作服務(wù)。

第四，提高自身的人文素養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在自身的學(xué)識底蘊，儒雅風(fēng)度以及對事業(yè)與學(xué)生有真誠的熱愛。首先要提高在語言表達方面的通俗性和感染力。其次，教師也要提升自己的閱讀能力，幫助學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的過程中，逐步吸收良好的閱讀方式和技巧。最重要的是教師要不斷豐富自身的文化基礎(chǔ)知識，大量閱讀古今中外的名著名篇，拓寬知識范圍并加深自身的文化底蘊，使學(xué)生在潛移默化中自覺接受語言、文化等方面的熏陶。

4.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高并非一蹴而就的，相關(guān)教師需要結(jié)合教學(xué)的實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)策略，促進讀寫聯(lián)動，使學(xué)生在讀寫結(jié)合的模式中提高語文能力。

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