“雙減”政策下小學數學教學策略初探

摘 要：“雙減”政策帶來了較多新型教學理念，需要教師做好創新拓展，改變學科教學的整體格局。在教學實踐中，教師應該立足于學科教學存在的不足之處進行針對性的完善，完成各項教學目標與任務。本文先結合“雙減”政策探索了小學數學教學改革的具體方向，接著從使用現代信息技術、引入生活場景元素、應用任務驅動模式、設計積分作業形式、布置實踐作業內容等五個方面，探討了“雙減”政策下小學數學教學的有效改善策略。

關鍵詞：雙減政策；小學數學；數學教學；任務驅動

【中圖分類號】G623.5 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0189-03

在我國社會發展過程中，人們對于教育事業的重視程度不斷上升。很多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，加強了對孩子學習上的監督，同時也對學校教育提出了較多新要求。這導致小學生的學習壓力過大，不僅很難取得預期的教學效果，同時也導致小學生對學習失去興趣，不利于小學生的身心健康成長。鑒于這種情況，我國提出了“雙減”政策，嘗試改變學生在學科學習中遇到的困境，推動小學教育的高質量發展。在“雙減”政策貫徹實施以后，小學數學學科教學也受到了一定的影響。下面也結合“雙減”政策的內容，談一談小學數學學科教學的開展對策。

1.“雙減”政策下小學數學教學改革方向

（1）貫徹提質減量作業設計理念

在小學數學學科教學過程中，“雙減”政策的重要理念就是提質減量。對于教師來說，需要全面推行這項理念，避免采取“題海戰術”作業模式。這種作業模式的綜合效率比較差，同時還容易引發學生對數學學科的心理抵觸，在新時代背景下已經全面面臨淘汰。即教師需要適當減少數學作業的數量，縮短學生完成作業的時間。在此基礎上，教師還要提高作業的質量，使學生通過學科作業鞏固課堂教學知識，同時得到其他素養的綜合鍛煉。

（2）切實提高課堂教學的成效

“雙減”政策不僅作用在學科作業層面，也會給課堂教學環節造成影響，需要教師切實提高課堂教學的成效。這是因為“雙減”政策需要小學數學教師降低學生的作業壓力，教師應提高課堂教學效率，使學生在有限的課堂環境中學到更多知識。在這種情況下，小學數學教師需要通過各類可行的方式，提高課堂教學的綜合效率和小學生在課堂環境中的學習成果，減輕他們課下學習的壓力。

（3）優化學生的學科學習環境

“雙減”政策也改變了學生的學習環境，需要教師融入生本理念，激發他們的學科學習興趣，主動參與到學科教學中。特別是基于“雙減”政策的數學學科作業具有較強的自由度，需要學生具備較強的自主學習能力，從而取得預期的作業效果。在這種情況下，小學數學教師就應該積極改善學生的學習體驗，給他們帶來更加豐富的學習感受，推動課堂教學進入新格局。

2.“雙減”政策下小學數學教學的優化策略

“雙減”政策對小學數學學科教學的影響是方方面面的，需要教師真正理解政策內涵，豐富課堂教學內容與方式，并切實提高作業質量。在具體進行教學調整的時候，教師一定要全面貫徹以生為本的理念，關注學生的課堂教學表現，并基于此優化課堂教學元素，提高教學內容與學生實際情況的適配度，增強課堂教學效果。

（1）使用現代信息技術，激發學生學習興趣

“雙減”政策全面應用的背景下，教師應該進一步挖掘信息技術的使用方式，改變課堂教學環境，增強教學內容對學生的吸引力，激發他們參與數學學科的內源動力。教師在引入信息技術的時候，應該轉變教學知識點的呈現方式，實現多模態創新拓展，提高學生對于教學知識的接受能力。在具體設計教學內容的時候，教師要關注學生的興趣愛好，貼合他們的生活閱歷篩選合適的內容，吸引他們的注意力。通過這種方式，可以改變數學課堂的生態體系，切實提高學科教學效果。

在“生活中的數”教學中，教師就可以在教學設計階段靈活使用多媒體技術，貼合學生的生活閱歷引入一些趣味化內容，改變他們對數學學科的感知態度。本章節的教學內容主要是帶領學生認識生活中常見的數字，增強他們的數字敏感度，深入認識數字在生活中的具體作用。在使用多媒體技術時，教師可以引入小學生生活中常見的數字場景，具體有紅綠燈等。與此同時，教師也可以播放一些他們喜歡看的影視作品，如《汪汪隊立大功》等。通過這些教學元素，可以顯著拉近課堂知識與學生的距離，使學生直觀感受到數字所代表的含義，提升他們的數字素養。

（2）引入生活場景元素，降低學科教學難度

教師在課堂設計的時候，也可以貼合學生的生活閱歷，立足于他們的生活場景，引入相關元素，提高學生對數學課堂的親和力。通過這種方式，數學教學難度可以顯著下降，從而減輕學生的學習負擔。特別是小學數學學科的很多知識點本身就具有一定的抽象性，小學生很難直接理解這些知識。但如果能夠依托于生活元素搭建數學課堂，就可以在生活場景中實現這些知識的滲透，不僅可以降低學生學習學科知識的難度，同時也能夠清晰全面地展示學科知識的應用方式，提高學生的實踐素養。想要保證這類教學活動取得預期效果，需要教師充分了解學生的日常生活，多站在學生層面設計細節內容，提高數學課堂的契合度，進一步增強學科教學效果。

在“購物”教學中，教師就可以結合學生日常生活中的超市購物活動，引導他們靈活應用學科知識，提高學科實踐能力。“購物”章節知識點主要在于訓練學生的計算能力，促使其能夠在日常生活中靈活使用。因此在課堂環境中，教師可以創設小學生超市購物的場景。在這個場景中，教師可以引導學生就近分為三到五人一個小組，自由分配顧客與收銀員的角色。其中“顧客”可以想象自己目前身處于超市，結合自己的喜好，挑選最喜歡的商品。在此基礎上，把所有商品的價格都寫在紙上，單位需要帶有“元角分”。而“收銀員”則要計算每一位“顧客”挑選商品的價格，跟“顧客”的計算結果對比，保證計算結果的精準性。通過這個過程中，教師也可以引導學生相互交流自己平時的購物習慣與愛好，拉近學生之間的距離。教師在學生進行場景體驗的時候，要做好組間巡視工作，觀察各個學生的計算結果，保證每一個學生都可以在教學情境中得到較好的鍛煉。

（3）應用任務驅動模式，提高課堂教學效率

小學數學教師在“雙減”政策背景下，需要切實提高課堂教學效率。結合現階段學科教學的具體情況分析，數學教師組織開展的課堂教學活動之所以沒有取得預期效果，主要就是因為課堂教學缺乏邏輯性，導致學生在課堂教學中表現得非常迷茫，無法進行學科教學知識的自主探索。基于這種情況，小學數學教師后續就可以在課堂教學中引入任務驅動模式，結合學科教學內容布置相應的課堂任務，通過層次化任務引導學生一步步探索關鍵教學知識點，實現教學內容的深化。在具體課堂教學時，教師通過使用小組分工合作法，并在這個過程中使用任務驅動模式，使小學生能夠在組內交流中得到教學任務的指引，進一步提升課堂教學效率。

在“周長”教學中，教師也可以積極應用任務驅動模式，給課堂教學方向提供相應的指引，切實提高課堂教學效率。在課堂教學中，教師可以引入小組分工合作教學法，引導班上學生三到五人一個小組，共同探討課堂教學內容。教師則可以結合章節教學內容設計層次化任務，具體有“周長的定義”“周長的測量”“長方形與正方形的周長概念”“長方形與正方形的周長計算方法”等。通過這些層次化任務，可以讓學生由淺到深接受學科知識。特別是在講解長方形和正方形的周長知識時，教師可以提出一些思維類題目，引導學生進行組內討論。教師在學生討論的過程中也可以做好組間巡視工作，觀察每一組學生對于長方形和正方形周長知識的掌握水平，在學生組內討論遇到阻礙的時候也要及時介入其中，保證每一組學生的組內討論都能夠有所收獲，提高他們對課堂知識的掌握水平。

（4）設計積分作業形式，平衡學生作業壓力

小學數學教師在“雙減”政策背景下，應該切實降低學生的作業壓力，優化學生完成作業的綜合體驗。但是由于小學生的數學基礎水平有很大區別，因此他們對于學科作業的感知結果也不盡相同，給教師布置作業帶來了困難。在“雙減”政策下，教師需要關注學生對于學科作業的感知體驗情況，明確不同學生所契合的作業類型與內容，設計差異化作業，降低作業給他們帶來的壓力。基于這些分析，教師可以考慮使用積分作業，增強學科作業的自由性。積分作業是指教師結合章節內容直接設計題庫，根據題目的難易程度設計分值，由學生自由挑選題目作為作業，最終挑選的題目達成設計分值即可。這樣以后，不同學科基礎能力的學生都可以得到相應的鍛煉。

在“認識三角形和四邊形”教學中，教師可以引入積分作業形式，平衡學生的作業壓力。這要求教師在課下時間里提前收集“認識三角形和四邊形”的知識點，并形成題庫。其中概念知識層面的題目可以設計為一分或兩分，關于三角形內角和等計算類題目可以根據難度設計為三分或四分，關于思維進階類題目可以設計為五分。所有學生應該至少完成二十分的題目，具體由學生結合自身學習情況和學科基礎能力自行選擇。在這個過程中，教師也要根據學生的具體情況進行評價。如果發現部分成績較好的學生選擇了過多分值較低的題目，教師也要進行必要的引導，使學生在選擇學科作業的時候具有更強的上進心，能夠選擇最契合自身的作業內容。這樣，小學生就可以在積分式作業中得到較好的鍛煉，有利于小學數學教師全面落實“雙減”政策。

（5）布置實踐作業內容，錘煉學生綜合素養

“雙減”政策需要教師全面貫徹提質減量的原則，可以切實減少作業數量，同時還要增強作業品質。而實踐性作業的總量并不高，對學生帶來的壓力比較有限。而學生在完成實踐性作業的時候，需要結合課堂中學習的知識展開分析與探究，并結合實踐場景進行深入分析，可以起到強化實踐素養的效果，顯著提高了作業的質量。但是教師在具體設計作業時，也要充分關注學生的實際情況，以及小學生所處的社會環境，保證最終設計學科作業在學生的生活實踐場景中能夠正常實現，同時他們也可以在完成作業時得到較好的鍛煉。

在“確定位置”教學中，教師可以設計一些實踐性作業，引導學生結合生活場景靈活運用學科知識。結合“確定位置”的教學內容，布置“繪制家庭與學校之間路線圖”的作業。在完成作業時，學生要根據自己從家庭到學校的行走經歷，繪制路線圖，并標注好路線的方向以及沿途重要建筑物。那些家庭距離學校較遠的學生，也可以繪制學校周圍幾條街道的地圖，并標注重要建筑物。通過這種方式，就可以引導學生將課堂學習的知識點應用到實踐場景中。

在“軸對稱和平移”教學中，教師可以設計“美麗的軸對稱圖形”的實踐性作業。學生在完成這個作業的時候，可以結合自身在課堂環境中學習到的關于軸對稱的知識，制作一些自己認為比較美麗的軸對稱圖形，并拿到班級上進行展示。教師則將所有學生制作的軸對稱圖形收集上來，跟學生一起共同評價最美的軸對稱圖形，并詢問學生這些軸對稱圖形的對稱軸、制作方式等信息，進一步強化學生對于這些學科知識的掌握水平。

3.結語

綜合來看，“雙減”政策對于小學數學學科教學帶來了較多沖擊，需要教師進一步增強自己對“雙減”政策的了解與掌握，并基于此進行學科教學的創新拓展。作為一名小學數學教師，應該靈活使用現代信息技術，明確小學生的身心發展層次，保證每一名小學生都可以沉浸在課堂教學中。在課堂環境中，教師也要優化課堂互動交流環境，增強學生參與課堂教學的主動性，激發他們在學習上的主人翁意識，提高課堂教學效率。在設計作業時，教師要積極拓展作業內容與形式，關注學生完成作業的綜合體驗，基于此進行學科作業的創新，使學科作業取得預期的效果。

參考文獻

[1]曹越洋.“雙減”政策背景下小學數學教學策略的調整[J].新教育，2022（11）.

[2]肖翔.“雙減”政策下小學數學活動課程多樣化的實踐分析[J].小學生，2022（05）.

[3]張靖.“雙減”政策下重塑小學數學復習方式的策略探究[J].名師在線，2022（14）.

[4]顧連妹.“雙減”政策下提高小學數學教師教學效能的策略[J].教師博覽，2022（15）.

[5]鐘文秀.立足“雙減”政策，優化小學數學說理教學[J].第二課堂，2022（06）.

[6]張紅艷.“雙減”政策下以核心問題引領小學數學課堂改革的策略與研究[J].新課程，2022（28）.