高中歷史教學中培養學生批判性思維的策略研究

摘 要：在新課改過程中，各個學科的教學工作都提高了對學生學習能力和思維能力的培養重視程度。高中歷史作為學生歷史學科學習的重要轉折點，不僅要求學生掌握課本中的基礎知識，同時也要求學生可以基于自己的理性判斷對歷史事件做出客觀的評價。基于此，在歷史課堂的教學過程中，教師就要有針對性地對學生學習思維進行啟發和引領，在學以致用的綜合性實踐學習互動中切實提高學生思辨能力與核心素養。文章圍繞高中歷史教學培養學生批判性思維的教學問題進行了深入探討，剖析了影響學生批判性思維能力的因素，并基于對學生批判性思維能力培養原則的分析，具體探討了歷史教學中培養學生批判性思維的教學策略。

關鍵詞：高中歷史；批判性思維；教學策略

【中圖分類號】G633.51 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0150-04

近年來，在新課改工作深入推進下，以學生思維能力培養為重心的教育理念開始在各個學科的教學工作中普及開來。在歷史教學的過程中，豐富的史料資源以及多元化的教學過程都為學生批判性思維能力的培養提供了良好的條件。為此，在歷史學科的教學改革過程中，教師也要積極順應新課標的要求以及學生綜合素養培育的實際需要，圍繞學生批判性思維能力的培養問題進行系統教學，在實踐教學和創新中不斷提高學生批判性思維意識和能力。

1.高中歷史教學中培養學生批判思維能力的影響因素

（1）學生方面的因素

處于高中階段的學生，生理和心理處于快速發展階段，思維比較活躍，且逐步形成自己的價值觀念和看法，針對高中學生的這一特性，高中歷史教師在日常教學過程中不能一味追求知識理論和史實事件的淺層教學上，而要結合教材內容給予學生更多探索和思考的時間與空間，幫助和引導學生獨立、自主探索新知識，面對疑惑大膽質疑并尋求正確答案，從而逐步構建屬于自己的歷史知識體系，提高歷史課程的學習質量，這樣的教學才是滿足新課標要求的模式。但是在實際課堂教學互動中，學生即使遇到自己感興趣或是有疑惑的內容，提出后也難以得到教師的回應或是重視，這勢必會影響學生自主學習的積極性和質疑意識。同時，在單一的課堂教學模式下學生會逐步養成聚合性思維，不再依靠自己獨立解決歷史問題，而是習慣性將其他學生提出的信息聚合整理得出最終答案，長此以往，其思維能力會受到嚴重的限制，無法依靠自己從材料中提出新的觀念。不同于其他科目，任何學者或是學生都會用發展的眼光看待歷史教材中的觀念，在不同時期或是發展階段教材中的很多觀點都會存在一定的爭議。為了保證高考的公平性，出題者在出題時都會選擇一些學術界公認且爭議較小的觀念。這樣的出題模式給了學生與教師鉆研高考題型的契機，教師為了提高學生的歷史成績，會采用題海戰術大量刷題，學生也會在刷題過程中積累經驗，找到解決歷史問題的固定答題模式，而后就不會在對歷史問題進行探索和思考，只要能夠在高考中得高分即可。這樣的教學理念和高考模式使得學生的批判性思維和邏輯思維能力被禁錮，缺少了質疑精神和批判態度，沒有鮮明的個人特色。

（2）教師方面的因素

在新課改和素質教育的雙重作用下，多數高中歷史教師緊跟時代潮流，不斷學習先進的教學理念和教學模式，逐步意識到培養學生批判性思維能力的重要性。他們根據教材內容和學生實際情況開始嘗試更多先進的教學方式，如借助問題教學法、翻轉課堂、小組探究等培養學生的能力。教師的出發點是沒有問題的，但是在執行過程中出現偏差。主要原因在于應試教育觀念影響根深蒂固、教學壓力大、課程緊，部分歷史教師沒有靜下心來對新教學方式進行深層次研究，只是片面認為運用到這些新的教學模式就是完成教學改革了的要求，并未充分發揮其作用。教師是整個教學活動的組織者、新知識的傳授者，對學生有著十分重要的、直觀的影響。所以，要為學生樹立一個良好的學習榜樣，首先教師要具備一定的批判反思意識和能力，這樣才能通過課堂教學帶給學生影響。然而正如上文所講，受到高考模式的影響，教師不得不以夯實學生歷史知識、提高歷史成績作為課程目標和教學設計的重點，不得不采用灌輸式、填鴨式等傳統單一的教學模式將大量繁雜的知識單方面輸入給學生。長期重復的教學會使教師在此過程中逐漸失去追問課程、大膽質疑教材的能力，更別提給學生樹立榜樣了。且當前“唯結果論”成為高中歷史教師常使用的教學模式，這一模式的廣泛應用更加重了教師教學的惰性，導致其難以花費更多的時間和精力培養和提高學生的批判性思維能力。

2.高中歷史課堂中學生批判性思維的培養原則

高中歷史教師在培養和提高學生批判性思維能力時，要遵循一定的原則，這些原則是對教師培養模式的限制，同時也為教師制定培養計劃提供正確的方向。

（1）開放性原則

要想培養學生的批判性思維最重要的就是不能禁錮學生自主思維的意思，突出思維的開放性是其重要原則之一。在歷史課堂中，教師要堅持學生的主體地位，突出教學互動屬性，建立有質疑、有探究、活躍的開放型課堂。這就要求教師在日常備課過程中打破傳統思維，課堂內容不要只局限在教材內容上，而要從教學目標、教材內容、學生需求三個角度出發，通過多種渠道收集更多與課堂探究有關的歷史資料，為學生質疑教材觀點提供更多的參考資料。另外，教師也要改變自己高高在上的形象，走下講臺走到學生中去，拉近與學生之間的距離。在學習小組探討歷史問題時，教師不要過多干預，要鼓勵學生大膽猜測、科學驗證。對于學生的答案要及時予以鼓勵性評價，逐步樹立學生回答問題的自信心。以開放性、民主性的課堂潛移默化中培養學生的批判性思維。

（2）個性化原則

為社會與國家發展提供綜合性、高質量的人才是新課改的重心。“讀史使人明智，鑒以往而知未來”“欲知大道，必先知史”。歷史不僅關乎歷史觀、知識面，更關乎人生觀、眼界和格局，對于學生人格培養起到非常重要的作用。歷史課程其實就是歷史學內容的一種呈現方式，通過對客觀歷史過程進行研究，借用主觀的過程建構、闡釋和解讀歷史，從而無線接近歷史真相。在此過程中主觀因素發揮主導作用，使每個獨立的個體對待各種歷史問題都存在不同的差異。基于此，高中歷史教師在進行歷史知識傳授時，要尊重學生的個性，對待歷史觀點允許有不同的聲音出現，應努力構建一個個性化課堂，激發學生對歷史學習的興趣。

（3）教育性原則

不同于其他文化科目，歷史教學的重任在于為社會和國家發展提供有思想、會思辨的高素質人才。這就需要教師引導學生積極學習歷史帶來的經驗教訓，將家國情懷的意識巧妙地融入其中，堅持教育性原則。高中階段的學生正處于建立價值觀、社會觀、世界觀的關鍵時期，需要教育予以正確的引導和幫助。教師要充分利用教材中出現的無數愛國英雄，豐富人物相關資料，和學生一起分析這些英雄人物個人成長史及人物形象，使其在學習分析過程中感受英雄人物的人格魅力，樹立正面的學習榜樣，給學生帶來積極向上的能量，從而在高中關鍵期引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（4）以生為本原則

在傳統教學觀念影響下，部分教師成為課堂教學的主體，主導著整個課堂教學活動，導致課堂氛圍有些枯燥無味，降低了學生學習的積極性。為了改變這一現狀，新課標提出教師要歸還學生的學習主動權，并基于課程教學實際需要和課堂教學的進度需求，靈活設計多元化的課堂教學活動，讓學生在自主參與互動與教師深入交流的平等課堂中全面提升教學效果，實現雙方的共同成長與發展。高中新課標指出，教師要根據教學目標以及學生實際學情有針對性地培養學生自主思辨和分析的能力，讓學生學習質量與能力同步發展。基于此，高中歷史教師在培養學生批判性思維的課堂活動中要進一步突出以生為本的原則，讓學生主動參與課堂教學的各個環節中去，使其真正成為課堂教學的主人。教師則回到引導者的角色，以問題探究、創設教學情境、小組合作探究等多樣化的新型教學方式，引導學生對歷史問題進行探究、思考、驗證，最終依靠自己所學的歷史知識解決問題，且學會質疑與反思，從而實現其全面發展。

3.高中歷史教學中學生批判性思維能力的培養策略

（1）利用問題教學，激活學生批判性思維

問題教學法就是教師根據教學目標和教學內容創設相應的問題情境，根據知識點提前設計出各層次的問題，引導學生發現、提出、分析和論證問題的一種新型教學方法。不同于傳統教學模式，學生是問題教學法的唯一主體，這就要求教師對班級里所有學生的學習能力、接受程度、心理變化等有全面的了解，以便做到因材施教，根據學生的實際情況設置多樣化、針對性的問題，保證不同層次的學生都有所收獲。同時，教師除了關注問題的設置與提出外，還要在課堂實踐過程中注重學生問題思維、提問技巧等綜合素養的提升，保障學生批判性思維能力的培養效果。

以教學“新中國成立以來的重大科技成就”為例，教師可以以多媒體技術為載體，通過視頻、圖片的方式讓學生了解本節課的基本知識點，以小組探討的方式總結“兩彈一星”背景、成功原因等內容，待完成基本內容教學后，教師可以將所學知識與當下國家經濟發展、世界局勢進行聯系，提出開放性問題：“我國在國際上一直主張和平，研究核武器與這一主張相悖。眾所周知，研究核武器需要大量的資金支持，無疑會增加國家財務成本，將這一筆資金用于推動經濟發展是否更有利于當時人們的實際生活呢？同學們，你們對這種觀點如何看待？”問題提出后，教師不要急于挑選學生闡述自己的觀點和理由，而是要給予學生充足的時間進行思考。為了保證學生都能夠動腦筋思考，教師可以將學生分為兩個對立的“陣營”，要求學生以自己立場出發、以歷史資料或是社會現實為依據進行思考和辯證。當然，教師也可以直接給出命題，如利大于弊，國家主權和安全需要強大的軍事為支撐；弊大于利，大力發展軍事會威脅世界和平等。在學生進行小組探討過程中教師只需要在旁邊進行簡單的指導，不能過多干預，要充分發揮學生的自主性和發散思維，讓他們通過小組合作、利用課本知識、歷史資料等多種方法去辨析問題，驗證自己的觀念，這樣的課堂形式才能夠真正鍛煉學生批判性思維能力。

（2）多元解讀文本，培養學生獨立判斷能力

隨著教育事業的不斷發展，更多先進的教學理念和教學方法被廣泛應用到課堂教學實踐中去，其中多元化文本解讀也成為當前歷史教學普遍采用的教學方法之一。在實際課堂活動中，教師應圍繞歷史課題知識，以多種有效方式引導學生對教材內容進行多元化的解讀和理解，幫助學生自主構建完善的學科知識體系，讓學生思維能力、判斷能力進行充分活化。如上文所述，這一階段的學生正處于學生思維意識活躍的關鍵時期，他們對待事物或是歷史問題都會提出具有鮮明個人特色的觀點。換言之，高中學生已經擁有理性看待問題和辯證看待問題的能力。針對這樣特點，高中歷史教師要多以具有政論性的歷史事件或是時事新聞為出發點，以課堂探究的方式鼓勵學生基于不同角度看待，并學會分析和提出不同觀點，培養學生的同理心；以國內熱點新聞及國際時政為研究對象，嘗試總結事物發展的客觀規律；鼓勵學生運用歷史知識站在不同層次去發現、分析和解決問題等，通過多種不同形式解讀文本內容，在此過程中潛移默化地培養學生思辨能力。

例如，教師組織開展以“哥倫布發現新大陸，開啟了世界歷史新時代”為主題的歷史課題活動，從“偶然與必然”兩個角度進行獨立思考。教師可以先提出自己的觀點：我認為哥倫布發現美洲大陸是偶然的，他是因為迷路了才發現的。教師闡述完后可以邀請學生發表自己的看法，有的學生會認為哥倫布發現美洲大陸是必然的，是當時世界歷史發展的必然結果，當時的歐洲急需海外市場和原料，即使不是他，也會有其他人去探索新大陸，不過是時間早晚的問題。也有的學生會認為哥倫布發現美洲大陸是偶然和必然兼備，哥倫布為了本次航行前期做了大量的準備，物資、航行條件均已成熟，且具備有力的動機。偶然性則是因為探索之路本身就充滿未知，誰都無法預估整個探索會碰到什么樣的情況。經過這樣的探討后，學生會對本課知識有一個更加深入的理解。教師可以趁熱打鐵，要求學生以“偶然與必然”為題，自己獨立總結出哥倫布航行美洲對于世界歷史發展的意義。教師要引導學生通過多種渠道進行收集資料，不要只局限于教材課本。整理好資料后引導學生從觀點、史實、論證、組織四個層面進行論述，如：新大陸的發現對于世界文明意味著什么？對當地印第安人產生什么影響？對世界歷史發展有什么作用？通過多元化解讀和分析，讓學生思辨意識與能力同步發展。

（3）史料實證輔助，培養學生批判性思維能力

高中生要想對過去發生的歷史事件有全面的了解和認知，要借助現有歷史教材和史料。要想養成客觀性的認知和理解，就要學會運用批判性思維能力辨析歷史問題，以充足的論據實證歷史觀點的正確性。以“辛亥革命”為例，由于初中階段已經學習了有關辛亥革命的一些知識，高中學生對其有了一定的認知，認為辛亥革命的意義在于“推翻了封建帝制對民眾的壓制，使得民主共和的思想深入人心”。然而民主共和思想是否真的真的如課本教材中所講述的那樣，被當時的社會大眾廣泛關注和接受，部分學生持懷疑態度。就與學生這一實際學習疑惑，教師在教學課堂中可以借助相關史料進行輔助教學，鼓勵學生從不同角度對這一質疑進行探究。例如，以PPT 的形式將“清帝退位詔書”展現出來，通過分析這一史料可知社會大眾開始理解并且接受有關民主共和的言論，學生也會認為民主共和的思想已經深入人心。接著，教師可以再向學生展示《獨立周報》中這一大段材料，引導學生分析主張民主思想的人士與農夫之間的對話，可知農夫并不在意國會選舉是否謹慎，民主制度是否具有優勢，他們在意的只是能否擁有自己的土地。這時，教師可再次提出問題：“民主共和思想是否深入人心？”學生可以從兩個材料得出結論，形成鮮明對比。通過史料實證加問題的教學設計，針對某一歷史事件，教師可以為學生提供相關史實資料，然后進行深層次提問，引導學生對歷史事件進行全面、客觀地分析，打破學生原有的思維限制，使其對歷史事件有更加精準、全面的認知。此外，這種教學模式有利于讓學生學會利用史料實證研究，明白要想揭露事物的本質，必須具備理性思考和求證。

（4）脈絡思維論證，鍛煉學生批判性思維能力

歷史解釋是批判思維能力重點培養的能力之一，其本質在于學生熟練掌握歷史知識，并基于自己的理解和判斷做出客觀的解釋。具體而言，歷史解釋就是引導學生對待歷史事物或事件進行理性分析，從而做出客觀判斷的態度、能力和方法。教師在教學過程中以“北洋海軍失敗案例”展開課題研究，引導學生從多個不同角度分析北洋海軍失敗的具體原因，并提出相應的問題，如：“政府支持北洋海軍發展的專項資金是否被挪用？”“北洋海軍在管理上方式是否滿足當時發展需求？”“為什么沒有持續購入新的軍艦？”教師可以以這些問題為切入點，將學生分成不同的探究小組，搜集相關史料，待小組內部資料整合后，邀請各小組代表上臺闡述小組觀點和理由，并且能力準確表達出小組思考的過程。如從北洋海軍管理形式來說，北洋海軍采用的是“中體西用”的管理模式，由海軍軍官丁汝昌擔任最高指揮官，但是他本人對海軍管理和技術等都缺乏經驗，可以說是由一個外行人來管理整個北洋海軍；軍隊內部沒有形成整體意識，存在很多同鄉小團隊，給軍艦內部管理造成很大的負面影響；北洋海軍不具備調動軍需物資的權利，需要向其他部門申請，當時官僚作風濃厚，部門各自為政、協作效率極其低下。以上因素都是導致北洋海軍失敗的重要因素之一。通過對北洋海軍失敗事件由內到外的脈絡性梳理，才能全面、客觀分析出失敗的本質。而這種脈絡化追尋以及分析、比較、概括等邏輯論證方式，更能幫助學生透過歷史事件得出事物發展的客觀規律，掌握歷史事件的內核。

4.結語

基于高中學生實際學習認知特征，在歷史課堂的教學過程教師要從以往教學活動中梳理出影響學生思辨能力的主要因素，并基于科學的教學原則對課堂教學活動進行預設，豐富課堂教學形式與內容的同時，讓學生可以積極地參與歷史問題的剖析和分析過程中，在學生參與、教師引領的多元化歷史課堂中，循序漸進地提升學生批判性思維能力。

參考文獻

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