家、園、校合力幼小銜接的策略研究

摘 要：開展幼小銜接工作，對幼兒從幼兒園順利過渡到小學起著重要作用。為了讓幼兒盡快適應小學生活，促進幼兒身心健康和諧發展，針對幼兒這一幼小銜接中的關鍵對象，幼兒園應從心理適應、時間觀念、自主能力、專注學習能力、前書寫能力等方面入手做好銜接工作。家長是幼小銜接工作的有力后盾，改變家長觀念，科學育兒，能為有效的幼小銜接添磚加瓦。而學校在幼小銜接中是最終的落腳點，應積極轉變教育思路，為幼小銜接架起成功的橋梁。對此，需要三方合力，為幼兒順利幼小銜接保駕護航。

關鍵詞：幼小銜接；家校聯合；能力培養

【中圖分類號】G617 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0038-04

幼小銜接，是為了讓幼兒更好、更快地適應小學生活而做的銜接，是幼兒園教育和小學教育的雙向銜接。從2012年到2022年，由教育部辦公廳發布的學前教育宣傳月主題，已經先后在2016年、2019年、2022年三次出現幼小銜接活動主題，可見幼小銜接工作在學前教育工作中的重要性。通過問卷調查，及在以往的管理、教育經驗中分析，發現幼兒雖作為銜接的主體對象，但真正從幼兒角度出發的銜接思考較少。家長方面，雖對幼小銜接重要性很認可，但較多的家長存在認知的片面性；學校方面，更多要求幼兒園教師怎么做的多，對小學教師在銜接中的重要性認識較少。對此，還應深入研究如何家、園、校三方合力做好幼小銜接。

1.聆聽幼兒的聲音，讓其在幼小銜接中穩步前行

“幼升小”是幼兒從幼兒園面向正規教育跨出的第一步，幼小銜接的好壞直接影響幼兒學習品質、行為習慣、學業成績等。在幼小銜接中，幼兒園應從幼兒的視角出發，從幼兒的需求出發，從幼兒的發展出發，聆聽幼兒的聲音，幫助他們自信、勇敢地適應小學生活。

（1）答疑解惑，建立幼兒良好的心理適應

每年5、6月份是幼升小的關鍵期，各園安排參觀小學活動。小學和幼兒園不一樣的環境，戶外驟然減少的游戲設施，擺放整齊的課桌，緊張而有序的學習活動等，容易引發幼兒的焦慮。對此，在活動前，教師可進行談話活動或集體教學“我心目中小學”，或者通過小記者活動讓幼兒采訪家中的哥哥、姐姐，說說“我知道的小學”，讓幼兒在參觀前對小學有初步的認識。活動中，可以讓幼兒說說自己的疑惑與擔憂，并以繪畫表征的形式記錄下來，有些問題可以和教師、小伙伴之間說說聊聊，緩解緊張情緒，有些問題可以在參觀小學時問問哥哥姐姐和小學教師。有了答案，幼兒也能做到心中有數了。以本園4個班157個幼兒做過的問卷調查為例，發現92%的幼兒對上小學很向往；72%的幼兒更喜歡幼兒園的環境，對小學沒有游樂設施、較嚴肅的環境感到不喜歡；52%的幼兒對小學的課業負擔感到焦慮；72%的幼兒對小學是否有午餐午睡有疑問；95%的幼兒對于下課十分鐘有多長，能做什么感到好奇；65%的幼兒對小學有哪些好玩的社團活動有興趣。帶著這些困惑，幼兒走進了小學校園，在小學大哥哥、大姐姐的帶領下參觀了校園環境、各功能室；參與了升旗儀式、大課間活動；在小學教師的帶領下，與小學生共上一節課，感受端坐在位子上的感覺，舉手發問的神圣感；拿出自己的畫與哥哥、姐姐交流，知道豐富的課后活動，課間十分鐘的用處等。通過深入的了解溝通，回園后，幼兒也可以暢談自己的感受。原來，小學教師也是和藹可親的、他們和幼兒園教師一樣笑起來甜甜的；原來小學的生活也很豐富，可以看書、畫畫、踢足球等；雖然小學不能隨時上廁所，但緊急的時候報告教師也是允許的；小學的課本也有漂亮的圖案，看起來沒有那么難。幼兒在表達自我感受的同時，也放下了心中的困惑和擔憂，在與教師、同伴的交流中，能逐步建立起良好的心理適應，為幼小銜接打下良好的基礎。

（2）能力培養，強化幼兒的適應能力

心理適應是做好幼小銜接的第一步，真正讓幼兒適應小學學習生活，還是要培養幼兒與小學生活相匹配的各項能力，良好的學習生活習慣，大大促進幼兒的自我認同，從而促使幼兒更好地融入小學生活。

首先是強化時間觀念。小學相比幼兒園有更強的時間要求，上課、下課、各類活動時間有著嚴格的時間界限，緊湊的課業安排，都要求幼兒有一定的時間管理能力，在合適的時間做合適的事情。小學有下課十分鐘，教師也可以在集中活動、游戲活動或區域活動后安排幼兒十分鐘生活活動，看看十分鐘可以完成哪些事情，如如廁、洗手、喝水等。教師可引導幼兒思考聊：做完這些事情你的時間還有多嗎？多出來的時間還可以做什么？為什么你的時間不夠呢？什么原因造成的？不斷體驗和梳理可以讓幼兒感知十分鐘到底有多長，可以做好哪些事情，哪些是必須馬上去做的，哪些是可以做的，進而把在園經驗遷移到小學生活中，做到心中有數，做事不慌。在其他的一日學習生活中，教師可以從細節中不斷強化幼兒的時間觀念，如通過沙漏、鐘表等工具讓幼兒看到時間的流逝極其寶貴。教師可以為幼兒準備時間沙漏，不僅要在規定的時間完成，還要做好。教師可根據幼兒的不同能力水平，準備不同定時的沙漏由幼兒自主選擇，鼓勵幼兒逐步縮短時間，并及時對幼兒的完成情況給予評價，讓幼兒收獲自信的同時也養成做事不磨蹭、不拖沓的好習慣。在家，家長可以和幼兒共同制定在家生活安排表，讓幼兒自主體驗時間的長短，知道什么時候應該做什么。在此過程中，幼兒可以從一個小時我能做什么，再到半天時間我能怎么做，慢慢變成一天時間我來安排，在循序漸進中體驗時間，形成時間安排的深刻感受，從而習得自我把握時間的節奏，由他律變成自律。

其次是培養自主能力。隨意年齡的增長，幼兒獨立意識不斷增強，家長、教師要抓住培養獨立意識的契機，不包辦代替，從小培養幼兒的獨立意識，如自己拿勺吃飯、自己穿脫衣、自己收拾玩具、飯前主動洗手等，從生活中逐步培養獨立意識，從而養成自己能做的事情自己做。在幼兒園，教師可以在操作區投入書包、書本、學具等讓幼兒操作實踐整理書包，探究書包的各個位置存放什么才能更快找到自己想要的東西。區角活動后，引導幼兒自主收拾玩具；戶外活動后，引導幼兒自主收拾器械；午餐午睡后，引導幼兒自主收拾餐具、被子。在家，家長可以給幼兒提供獨立的空間或區域，在這個空間和區域內玩具的擺放、活動都由幼兒做主，家長可以主動參與幼兒的活動，但盡量不干涉幼兒的活動。在這個過程中，幼兒可以感受到獨立做事的樂趣，也在潛移默化中提高自我管理的能力。這些活動都是在不斷強化幼兒的自主能力，為小學學習生活打下良好的基礎。

再次是養成專注學習能力。專注指的是對一個目標能夠有持續性的互動，并且在互動中思考、記憶中接收內容和信息。蒙特梭利有句名言：除非你被孩子邀請，否則永遠不要去打擾孩子。在幼兒成長中，家長、教師要有意識地培養幼兒的專注力，為有效學習提供持續發展的動力。在學習游戲時，為幼兒提供安靜穩定的學習環境，不過度關心幼兒，不粗暴打斷幼兒的活動，不要在旁看電視、玩游戲誘導幼兒。在日常學習中，家長、教師可以改定時為定量，幼兒專注完成后，要及時給予肯定，內化專注學習的動力。同時，提供給幼兒學習的工具，如筆、筆盒、本子等要避免多功能，外觀造型要求簡單，避免幼兒當作玩具，無形中吸引幼兒的注意力。人的注意力在同時完成2件或以上的事情時容易分散，幼兒的注意力正在不斷培養和形成良好注意集中階段，應避免讓幼兒同時操作不同的事情，以此保護幼兒注意的有效集中。比如，幼兒玩玩具的時候，不開著電視；幼兒畫畫時，不開著音樂等。還可以通過游戲培養幼兒的專注力，如找不同、小動物找家、玩拼圖、找數字連圖形、聽音游戲、蘿卜蹲、聽故事找字等，在游戲中鞏固幼兒的專注力。也可以讓幼兒多參加一些需要注意力高度集中才能更好完成的體育活動，如踢足球、攀爬、打乒乓球、走平衡木、跳繩等，讓幼兒多參加這些運動，能夠促進協調能力和控制能力的發展，進而提高注意力。培養幼兒專注力的方式方法有很多，應盡可能選擇簡單短小、飽含趣味的方法，吸引幼兒參加，以達訓練目的。

最后是強化幼兒的前書寫能力。幼兒園階段，一般不主張幼兒進行重復性的書寫練習，而在小學，小學生有一定的課業負擔，需要進行較多的書寫任務，所以前書寫能力的培養顯得尤為重要。前書寫能力的準備在幼小銜接中很容易出現小學化的現象，在一些家長的眼中更是提前讓幼兒書寫文字、數字。但前書寫應是引導幼兒用筆或其他替代物，將所見所思所想用涂鴉、涂畫的方式記錄下來，利用圖形或文字符號傳遞自己的信息，表達自身的情感。《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出大班幼兒應掌握正確的書寫姿勢，能正確書寫自己的名字，愿意用圖畫和符號表達自己的意愿。前書寫能力的培養實際上從小班階段就開始了，小班幼兒的涂色、畫線條、隨意涂鴉都是在為書寫做鋪墊和準備。小班幼兒的小手肌肉還未發育完全，涂畫時較適宜使用較粗短的油畫棒，利于幼兒抓握，鍛煉幼兒的書寫力量。教師可以通過小故事“保護眼睛”等，讓幼兒知道正確坐姿的重要，讓幼兒逐步養成良好的坐姿、握筆姿勢和用眼習慣。到了中、大班可以逐步到較細的彩筆、鉛筆，并在不同的游戲中強化幼兒的書寫興趣。比如，幼兒的晨間簽到活動，可以讓幼兒從書寫自身的號數到書寫自己的名字。很多時候教師更愿意請幼兒畫“名字”，名字就是符號，幼兒將這個特殊的符號用自己的方式進行記錄，也能達到書寫的目的。又如，在師幼、幼幼、家幼中可以開展“你寫我猜”的游戲，引導幼兒用圖形或符號表達物體，對方進行猜測，在游戲中鍛煉幼兒的前書寫能力。還可以通過“點點點”“阿凡提的八字胡”等游戲提升幼兒對漢字結構、漢字筆畫的認識，初步掌握漢字書寫的規則，在寓教于樂中培養幼兒書寫興趣，為正確書寫打下良好的基礎。

2.理解家長的困惑，指導家長科學幼小銜接

家長是幼兒學習生活的重要參與者，家園有效銜接，在育兒方面目標、方法一致且得當，能更快更好地為幼兒健康成長打下堅實基礎。《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。在幼小銜接的關鍵時期，家長的作用顯得極其重要。

（1）良好溝通，建立家校信任，指明銜接方向

在大班下學期，很多家長開始顯示出幼小銜接的焦慮，覺得幼兒馬上升小學了，但當前學習能力還未能跟得上小學的課業負擔，他們更為關注的是學習內容上的銜接。為改變家長觀念，形成有效的幼小銜接閉合圈，就需要與家長積極溝通交流，為家長指明銜接方向。在管理中，發現教師與家長的溝通并不順暢，并存在無效、失衡的現象。

家長：老師，大班下學期了還不開始學寫字嗎？

教師：不行，上級文件明確規定不能小學化。

家長：那可怎么辦？上小學的時候會不會跟不上學習節奏啊。

教師：不會的，大家都一樣！都不要著急。

這是日常常聽到的簡單對話，在談話中明顯感到家長的焦慮及銜接方向的片面性與錯誤，而教師的回答官方、片面，難以與家長達成共情，更無具體化的建議，這樣的談話實際上不被家長接納，難以緩解家長的焦慮。有效溝通，首先要與家長達到共情，接納家長的情緒，直面家長的焦慮。如***家長，您問這個問題，我就知道您已經關注到我們幼小銜接的問題了。我相信，在這方面您也聽了不少人的建議，您自己對提前學寫字、算數有什么看法呢？注重傾聽，捕捉家長在幼小銜接中有哪些積極行為的信息，如生活作息的調整、學習習慣的養成、生活自主能力的培養、注重閱讀習慣等，并給予肯定，讓家長明白幼小銜接中最重要的并不是寫字，而是多方面能力的學習和積累。其次讓家長知道班級開展的具體工作，如班級“簽到活動”、學習性區域材料的使用、幼兒專注力的培養及一些“前書寫”“前閱讀”活動等。最后給家長合理化建議或個別化指導，讓家長有可操作的解決策略。針對幼兒識字量不足的焦慮，家園可共同增加閱讀活動，在游戲中趣味識字，在生活中引導幼兒觀察身邊的文字等；針對幼兒愛遲到的問題，班級可開展準時簽到活動，并對準時到班的幼兒給予獎勵，強化幼兒的習慣；針對幼兒注意力不集中的問題，家園可共同通過游戲方式訓練幼兒的專注力。只有有效的溝通，才能讓家園達成共識，讓家長在幼小銜接中發揮強而有力的后盾力量。

（2）學習轉變，深入交流，把握銜接重點

除了溝通，幼兒園可以通過家長學校、家長講座，由專家學者向家長傳播科學的育兒知識，梳理幼小銜接的重難點，把握幼小銜接的核心內涵，讓家長逐步對幼小銜接工作有全面的認識，幫助家長樹立科學的入學準備理念。還可以開展家長沙龍活動，邀請有經驗的小學家長與大班家長面對面交流，談談幼小銜接階段家長科學合理的育兒經驗，傳授行之有效的教育方法。同為家長，這樣敞開心扉地交流共鳴度會更高，更能共情也更高效。還有開展家校面對面活動，邀請小學教師走近幼兒園家長，聽聽小學教師更看重幼兒的哪些學習品質，明確家園的培養方向及策略。這些活動的開展，能讓家長明確方向，把握重點，與教師一起為幼小順利銜接添磚加瓦。

3.找尋教育問題，架起幼小銜接的橋梁

在幼小銜接中，教師發揮著主導作用，其中除了幼兒園教師還有小學教師。幼兒園和小學教學存在較大的差異，幼兒園的學習以游戲化為主，主旨讓每個幼兒在自身的基礎上得到發展，而小學的學習有較強的任務目標，需掌握相應的知識，有一定的課業負擔。不同的目標要求，也造成幼兒園教師的教學方式較靈活，較能照顧幼兒的心理需求，小學的教學更為嚴謹，氛圍較嚴肅緊張，對幼兒注意力有更高的要求。為了縮短不同教育目標、教學方式的差距，讓幼兒輕松過渡幼小銜接階段，幼兒園和學校都應有積極的思考和改變。

（1）師師互動

常聽小學教師說：小朋友那么小，你們是怎么教的呀？在游戲中，他們是怎么學習的？你們平時都教什么呢？你們的區域活動是什么內容？對此，可通過邀請小學教師到幼兒園開展觀摩活動，讓幼兒園教師走進一年級課堂，以同課異構等方式，讓教師感受幼小教學方式、教學重點的異同點，讓小學教師知道幼兒學習的特點，為入小學初級階段找到銜接的平衡點，通過調整自身的教學行為，為幼小順利銜接架起橋梁。

比如，幼兒園、小學教師共同執教的大班語言活動《我的幸運一天》繪本教學中，發現幼兒園教師更為注重幼兒的感受、體驗，以游戲化方式增進幼兒對繪本內容的理解，而小學教師更為關注繪本中重要字詞的理解和語文素養的培養。通過教學互動，討論交流，教師逐步理解幼小教學差異，從而找尋各自靠近的落腳點。小學教師在重點要求不變的同時，增加趣味教學方法，提高幼兒學習興趣，增進師幼互動的機會，讓課堂更加輕松、愉悅；幼兒園教師則不改變游戲化教學的同時，增加幼兒自主表達比重，讓幼兒多看、多聽、多想、多說，達到教育的目的。

（2）環境調整

除了教育方式方法的調整，學校環境也是走好銜接第一步的關鍵。幼兒從幼兒園寬松、自然、有趣的環境到小學較為嚴肅、單一、陌生的環境中容易出現不適應。對此，幼兒園可以創設小學課堂，讓幼兒體驗小學生是怎么上課的，熟悉小學學習環境。小學校園可以適當增加與幼兒園相銜接的童趣角落，如設置飼養角、種植區，如此幼兒有照顧動植物的經驗，小動物也能很好舒緩幼兒情緒，在飼養照顧的過程中還能很好地培養幼兒愛護動物等良好品質。校園內也可以安置滑梯等大型運動設備，舒緩小學生的學習壓力，而且相似的環境也可以讓一年級學生在身心準備上有一個很好的過渡。小學校園雖說也有很多功能室，如閱覽室、書法室、藝術室等，但是也可以構建和幼兒園三大游戲相聯系的功能室。比如，建構室，建構游戲不僅可以發展幼兒的數學思維、空間思維，還可以讓幼兒的想象力、創造力得到培養。在班級外墻或者走廊可以有幼兒熟悉的繪本故事展示，如《遲到大王》《愛心樹》《膽小鬼威力》《讓我安靜五分鐘》等，教師可以篩選幼兒熟悉的、感興趣的、內容積極向上的繪本封面進行展示，美化環境的同時也給幼兒很好的心理暗示作用，更好地調整幼兒情緒，鼓勵幼兒更快地適應新環境。

4.結語

科學的幼小銜接是幼小協同，是家園雙方的通力合作，只有充分理解、尊重、遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，循序漸進、循循善誘，才能讓幼兒真正成為自身學習的主導者，在成長的路上奮勇向前，未來幼升小的道路才會更加平坦。

參考文獻

[1]宋菲燕.共情視域下提升幼小銜接家園溝通有效性的研究[J].福建教育，2020（12）.

[2]龔斯婷.家園合作促進幼小銜接中幼兒時間管理[J].福建教育，2020（09）.

[3]賴楚伊，周燕.助力幼小銜接：團體動力學視域下幼小教師教育共同體的構建[J].教育觀察，2020（05）.

[4]俞文，涂艷國，李露，等.兒童健全成長取向下幼小銜接教育觀差異分析——基于主要利益相關者的調查[J].學前教育研究，2019（04）.

[5]許之君.對幼小銜接的幾點思考[J].上海托幼，2020（03）.