新高考背景下如何借助高中生物課堂實現家校共育

摘 要：新高考背景下，“3+1+2”模式的落地對高中階段生物教學產生了深刻的影響，以生物課堂為主陣地扎實推進家校共育，解決由高中生生理變化所引發的一系列心理問題，促進學生身心和諧發展。文章簡要論述新高考背景下借助高中生物課堂實現家校共育的必要性，重點以實際教學案例為支撐，從掌握學生心理狀態、維護學生身體健康、幫助學生認知自我、增強學生生命意識、加強生物學習指導五大方面，闡述新高考背景下借助高中生物課堂實現家校共育的有效路徑。

關鍵詞：新高考改革；生物課堂；家校共育；生命意識

【中圖分類號】G633.91 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0023-03

高中生正處于關鍵的發展時期，在思想意識與心理上存在思維活躍但片面性較大；情緒飽滿但容易沖動、情緒波動性較大；自我意識強烈，但意志品質不堅定、自我認知易動搖的特點。新高考背景下，高考制度的改革以及學科教學目標的調整，促進學生身心健康發展、培育學生綜合素質成為高中生物課堂教學的目標追求。而以學校、課堂為主陣地的傳統教學模式難以全面把握高中生隨年齡增長而出現的生理與心理變化情況，無法找準生物教學與生命健康教育的最佳契機，降低高中生物課堂教學效率，不利于高中生身心健康成長。因此，在新高考改革背景下，如何依托生物課堂以扎實推進家校共育，解決由高中生生理變化所引發的心理問題，已經成為一項重要的研究課題。

1.新高考背景下借助高中生物課堂實現家校共育的必要性

（1）幫助高中生正確認知自我的必要條件

新高考制度采取“3+1+2”或“3+3”改革模式，除語文、數學、外語三門必考科目之外，學生可以從其余學科中自主選擇三科。學生在選擇科目時，需要對自身所擅長的學科有清晰的認知，有較為明確的理想學校與專業，把握好自己在各學科課程學習上的基礎水平、優勢與短板等。由于高中生社會閱歷尚淺，自我認知能力較差，這就需要家長通過對學生的了解，對學生選科所涉及的各個方面，如所選學科對應高校專業的未來就業前景、與學生興趣愛好與性格等契合程度為學生提供理性、客觀、全面、深刻的選科決策支持。由此可見，新高考背景下，借助高中生物課堂實現家校共育，是幫助學生認知自我、促進學生合理制訂生涯規劃、增進學生與家長間關系并確保學生選科科學性的必要條件。

（2）促進高中生身心和諧發展的必要保障

高中生除承受繁重的學習負擔之外，還會因生理的明顯變化、身體的快速發展而產生諸多心理困擾。新高考制度高度重視對學生綜合素質的考核，其中便包括身體素質與心理素質。而高中生物作為自然科學中的一門基礎學科，與健康教育、心理教育之間存在密切關系，在生物課堂上引導學生分析生命現象、探索生命活動規律，正確認識自己的生理變化，并通過家校共育幫助學生形成健康的運動習慣、作息習慣、飲食習慣，教授學生基本的心理調適與情緒疏導方法，是確保學生滿足新高考考核要求、促進學生身心和諧與健康發展的必要保障。

（3）確保高中生適應新高考環境的必由之路

新高考背景下，學習方式發生明顯變化，學生需要在教師的指導下通過合作互助、自主探究等方式獲得生物學科核心素養的提升。一部分學生因生理、心理方面的問題導致其在生物學習中產生畏難情緒，不愿主動面對并克服學習困難，導致學習效果不理想。而借助高中生物課堂實現家校共育，由教師與家長共同分析學生在生物學習方面的問題、由學生生理變化引發的心理問題，從課堂教學與家庭教育協同配合的角度入手，為學生提供針對性的學習指導、心理指導，是培養學生堅毅品質、提高學生心理素質、促進學生適應新高考環境的必由之路。

2.新高考背景下借助高中生物課堂實現家校共育的路徑

（1）通過家校溝通掌握學生心理狀態，找準課堂教學要點

新高考背景下，借助高中生物課堂實現家校共育的前提條件在于教師與家長建立持續、穩定且平等的溝通關系。一方面，教師向家長反饋學生在校期間的表現、學習情況、學習問題、心理健康狀態、生命意識、行為表現等，使家長在領會生物學科育人價值、了解學校生物教學基本內容與階段性目標的基礎上認可、支持并參與生物教學活動；另一方面，家長主動為教師提供信息，如學生在家期間的興趣愛好、情緒狀態、學習情況等，為教師設計教學方案、組織開展課堂教學活動以提供輔助。為此，高中生物教師要以新高考制度的基本要求為引領，以家校共育為目標，結合具體的課堂教學內容以開展家校共育，全面掌握學生心理狀態、找準課堂教學要點，確保高中生物課堂教學對接學生需求，能夠對學生生理與心理健康產生深遠、積極的影響。例如，在“激素與內分泌系統”一課教學前，教師與家長積極溝通，了解學生在家期間的情緒狀態，分析新高考制度、學生生理變化對學生情緒的影響，結合學生對高考、生理變化的焦慮情緒以拓展教學資源、設計教學活動。在正式的課堂教學環節，教師在借助微課視頻幫助學生掌握本節課核心知識點，同時補充教材內容，以直觀、生動、有趣的視頻展示激素與情緒之間的關系，如去甲腎上腺素偏低容易引發焦慮情緒；多巴胺代謝物水平較低會誘發悲傷情緒等。同時，教授學生幾種有效的情緒調節方式，如在情緒低落時通過欣賞窗外的美景、做自己喜歡的事情以轉移注意力；當感到委屈時朝著遠方大喊等。此外，將課堂教學中所涉及的情緒調節方式發送給家長，使家長在與學生的日常相處中控制好自身情緒，營造更加和諧的家庭氛圍，以家長的穩定情緒帶動學生的穩定情緒，從而通過家校溝通、家校共育解決由生理變化引發的學生情緒波動大、易沖動問題。

（2）依托家校協作維護學生身體健康，促成良好生活習慣

高中生物學科有利于促進學生身體健康。課程中大部分內容通過對生物現象、生命活動規律的揭示以突出身體健康的重要性，可以幫助學生正視自身的生理變化以及身體健康問題，使學生逐步養成健康的學習與生活習慣，從而通過促進學生身體健康以有效解決由生理問題所引發的部分心理問題。對此，高中生物教師要實現生物課堂與家庭生活的緊密銜接，在確保家長意識到身體健康對孩子學習、發展重要性的前提下，引導家長參與到身體健康教育中，充分發揮家長言傳身教、督促引領的作用，使學生在課堂學習階段形成健康意識，在家庭生活中通過家長的帶動、鼓勵以主動參與體育鍛煉，從而不斷強化學生身體素質。例如，在“細胞生活的環境”一課教學中，教師以“內環境穩態與身心健康”為主題，通過引入史料以體現內環境與生理、心理之間的關系。同時借助多媒體呈現數據—全國亞健康人群占比、亞健康人群年齡結構、亞健康的表現等，學生通過分析資料與數據，從自身入手闡述身體健康對學習狀態、情緒狀態、心理狀態、精神狀態等的積極影響。在幫助學生掌握生物知識、生命活動基本規律的同時，提高學生對身體健康的重視程度。接下來簡要介紹運動員訓練中的內穩態訓練理論，指導學生通過科學、正確的方式強化自身身體力量、身體耐力、身體柔韌性等基本素質，通過促進學生身體健康以確保學生以樂觀心態面對新高考改革帶來的新挑戰。此外，積極開展家校共育活動，由教師與家長共同結合學生的身體狀況制訂“家庭運動計劃”，在教師、家長的帶動與鼓勵下使學生積極參與體育鍛煉，逐漸形成良好的生活習慣，使學生在學習中精神飽滿、心態積極、情緒穩定且注意力集中。

（3）借助家校合作幫助學生認知自我，給予學生情感支持

新高考制度的落實，對學生綜合素質的考察程度明顯提升。學生唯有對自身有著清晰的認知，才能發掘自身優勢、看到自身缺點，進而使學生自覺主動地提升個人實力與綜合素質。新高考背景下，高中生物教師應將強化學生自我認知能力作為家校共育的著力點，充分發掘學生潛能，有效彌補學生的不足，并通過家校合作為學生提供充足的情感支持，幫助學生找準自身定位、直面當下學習與未來發展中可能遭遇的困難，從而使學校教育與家庭教育形成合力，為學生創造更加優質的成長成才環境。例如，“生長素的生理作用”一課教學中，考慮到高中生的個體性差異，要尊重學生個體性差異，積極采用分層教學模式，對不同學力水平的學生提出差異化、層次性與針對性的學習要求。針對基礎薄弱、思維固化的C層次學生，要求其掌握生長素的生理作用，理解生長素濃度對不同器官的影響，可以分析簡單的生物材料；針對基礎較好但思維靈活性不足的學生，要求其在掌握本節課知識的同時分析生物曲線、圖表等材料；針對基礎扎實的A層次學生，要求其利用本節課知識解釋生活、自然中常見的生物現象。通過在生物課堂上實行分層教學，以層次性教學目標對接學生基礎水平，幫助學生認識自己的學習能力、學習優勢與學習短板，使學生在原有水平上獲得提升。此外，通過家校合作進一步鞏固課堂教學成果，請學生與家長共同制訂“學習提升計劃”，家長負責鼓勵、贊揚學生，為學生提供充足的情感支持，通過計劃的實施逐步提高學生自我認知能力。

（4）利用家校共育增強學生生命意識，促成學生健康心理

新高考背景下，高中生物教學以促進學生身心和諧發展為目標追求。在通過家校共育促進學生身體健康的同時，教師需要從生物學科底層邏輯、核心思想與主要內容入手，在課堂教學中滲透生命教育，增強學生生命意識，使其切實感受到生命的價值與意義。同時，依托家校共育進一步激發學生潛力，為學生提供強大的精神動力與心理支撐，有效解決由學生生理變化所引發的自信心較低、生命意識淡薄、生命安全防范能力較差的問題，有效促成學生健康心理。例如，在教學“細胞”相關知識時，播放《工作細胞》動漫片段，通過直觀且有趣的視頻講解各類細胞在人體內的作用、細胞的結構等基礎知識，展現細胞在名為“身體”的世界中精神滿滿、無休無眠地工作，不斷對身體運輸氧氣、與細菌戰斗，從而激發學生的生命情感，使學生體會到生命的彌足珍貴。在家校共育活動中，引導學生積極承擔家庭責任、深入探究自己感興趣的生命現象，通過教師在課堂上的指導與延伸、家長的支持與鼓勵，凸顯學生的生命意義，增強學生自信心。

（5）圍繞家校共育加強生物學習指導，保障學生健康成長

雖然高中生生理發展接近成熟，但在思想意識、心理等方面較為稚嫩，尤其是在面對挫折、困難時缺乏應對、調節能力，若不加以指導，便會導致學生陷入負面情緒與不良心理中。新高考背景下，學生健康的心理與堅毅品質對其學習成效有著直接影響，高中生物教師不僅要在課堂教學上提質增效，而且應通過家校合作為學生提供更具針對性、實效性的學習指導，發揮家長對學生的督促作用，逐漸提高學生自主學習能力、終身學習意識，使學生意識到若想適應新高考環境，滿足未來發展需求，便需要不斷完善自我、超越自我，并積極面對生活、學習中的困難，以此強化學生心理、促進學生成長成才。在課堂教學階段，高中生物教師可以采用講故事的方式，講述薩姆納歷時九年提取脲酶并證明該物質為蛋白質、孟德爾發現遺傳規律等生物學家的故事，使學生感受到生物學家身上嚴謹務實、刻苦鉆研的精神品質，在學生中樹立榜樣，在生物課堂上激蕩起蓬勃的“正能量”，使學生獲得生物學研究史的啟示、科學文化的浸潤以及生物學家事跡的感召，引導學生正確認識挫折、直面挫折，逐漸樹立堅定的學習信心，形成克服困難的堅毅品質。在做好課堂教學工作的同時將課堂教學效果延伸至學生生活中，請家長積極與學生溝通，講述自己在工作中的困難以及解決困難的方法，為學生做出表率，從而通過家校共育保障學生健康成長。

3.結語

新高考背景下，借助高中生物課堂實現家校共育是幫助學生正確認知自我、促進學生身心健康發展并幫助學生適應新高考環境的必然選擇。鑒于此，高中生物教師需要加強家校溝通、家校合作，把握好高中生由生理變化所引發的心理問題，在強化課堂教學實效性的同時促進課堂教學與家庭教育對接，使學校教育與家庭教育形成合力，共同為學生的成長成才提供支持與保障。

參考文獻

[1]張淑艷.數字化轉型賦能家校共育新動能[J].上海教育，2023（09）.

[2]李江楠.基于家校合作視角：教育懲戒實施的困境、緣由及路徑[J].焦作師范高等專科學校學報，2023（01）.

[3]李巖.“雙減”背景下家校共育之家庭教育的三重思考[J].通化師范學院學報，2023（03）.