養(yǎng)習慣、激興趣、習方法

摘 要：語文學科是一門貫穿學生整個學習生涯的學科，在小學低年級階段，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，學習到掌握知識的方法，并使學生對語文學科有濃厚的興趣，能為學生之后的語文學習奠定穩(wěn)固的基礎。因此，養(yǎng)習慣、激興趣、習方法，是當前小學語文課堂中應著力關注的關鍵點，語文教師應立足這三個層面，勇于創(chuàng)新，不斷探尋教學新路徑，以此為扎實學生的基礎和發(fā)展學生的學科素養(yǎng)做足準備。基于此，文章從多方面概述了低年級語文關注點的實施策略。

關鍵詞：養(yǎng)習慣；激興趣；習方法；小學低年級語文

【中圖分類號】G623.2 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0112-04

小學低年級學生正處于成長發(fā)育的關鍵期，這一時期開展教學工作時，注重培養(yǎng)學生的習慣，激活學生對知識的探究欲望，以及幫助學生習得學習的方法，對學生之后輕松、順利地學習有重要幫助。但從傳統(tǒng)教學實情來看，教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，雖然在課堂上極盡努力，飽含情感地講解，但是所取得的教學成效并不顯著，究其原因與未培養(yǎng)學生良好的學習習慣、調(diào)動學生的學習動機以及車鑰匙學生未掌握學習的方法，只引導學生盲目跟隨教師的教學節(jié)奏有密切的聯(lián)系。基于此，立足低年級學生的特征，教師應注重“三位一體”的教學，從習慣、興趣、方法三個層面著手，為課堂賦值，帶來更多的發(fā)展可能，以此為低年級學生的學習和發(fā)展保駕護航。

1.養(yǎng)習慣：為學生高質(zhì)量學習奠基

孔子云，“少成若天性，習慣如自然”。可以說良好的學習習慣，是促進學生高質(zhì)量學習的有力支撐。因此，低年級語文教學中，引導學生養(yǎng)成良好的習慣是教師應著力關注的點，應著重從以下幾方面進行把握。

（1）引導觀察

觀察力既是一種洞察力，也是一種判斷力，其決定著人的眼界，可以說一切的推理都離不開用心、專注的觀察。具備良好的觀察能力，是學生有效掌握知識，提升自身能力的關鍵。尤其對低年級學生來說，他們的思維認知都處于發(fā)展的初級階段，所以在觀察的精確性、目的性以及觀察對象等方面都存在不足。如低年級學生只關注整體，不關注細節(jié)；做事很難做到一心一意，容易被外界環(huán)境干擾；分不清具體對象的主次等。基于此，語文教師應著力引導學生觀察。

首先，強化觀察的精確性，引導學生養(yǎng)成用心、仔細觀察的習慣。眾所周知，識字、寫字、字音、字形是低年級語文教學的重點，想要強化學生對這些內(nèi)容的深層次記憶，就必須培養(yǎng)學生觀察的習慣，引導學生自主對比，發(fā)現(xiàn)不同。例如，語文教師可運用做游戲的方式，以“我有明亮的眼睛”為游戲主題，讓學生找出相似漢字的共同點，說出其結(jié)構(gòu)的異同等。其次，強化觀察的目的性，使學生能一心一意地投入學習。例如，在教學部編版《小青蛙》這一課程內(nèi)容時，教師可出示形近字青、情、清、請等，讓學生區(qū)分辨認，引導學生說出異同，偏旁部首各代表了什么意思，之后與生活鏈接，引導學生表達。這既能有效培養(yǎng)學生的觀察力，還能鍛煉學生的語言表達力，使學生具備遷移與運用知識的初步能力。

（2）善于傾聽

善于傾聽也是低年級學生必須具備的良好習慣之一。“上天賜人兩耳兩目一口，欲使其多聞多見而少言”，由此可見善于傾聽的重要性。確實，培養(yǎng)學生的這一習慣，不僅對當前的學習有所幫助，乃至進入社會所起到的幫助作用也是無窮大的。但這里所說的傾聽并不是簡單的聽，而應將聽進一步深化，是讓學生專注地、保持高度注意力地聽，這樣才能真正切實地沉浸在課堂的氛圍中。在這個過程中，教師應認真?zhèn)湔n，按照具體的教學目標要求學生，且要將這些要求清晰地呈現(xiàn)出來，指引學生保持良好傾聽的方向。首先，教師應指導學生擺正學習的態(tài)度，認真嚴肅地傾聽教師提出的要求；其次，引導學生集中注意力，讓學生在專注的情境下，試著對教師的要求進行復述；再次，認真觀看教師的親身示范；最后，清晰地接收教師輸出的指令。

例如，一年級語文教學中，數(shù)課文的小節(jié)段落是非常重要的學習任務，教師在開展教學時，先要確保學生明確什么是小節(jié)，之后向?qū)W生提出清晰的要求，即“數(shù)一數(shù)課文中的小節(jié)數(shù)量”“數(shù)完一個小節(jié)在其前邊標好序號”“并進行親身示范。”在這個過程中，學生保持高度集中的注意力聽教師提出的要求，能準確依照要求完成學習任務。小學生思維活躍，活潑好動是天性使然，教師應適時引導，并創(chuàng)新教法，使學生緊跟節(jié)奏，專注分析、思考并解決教師所提的問題。

（3）圈畫重點

常言道，“不動筆墨不讀書”，引導學生圈畫、勾勒重點 ，也應是新時期語文教師應關注的重點。而且能按照要求對重點內(nèi)容進行簡單的勾畫，正是學生聽清楚教師要求的直觀反映。但值得注意的問題是，低年級學生未具備分配注意力的能力，教師在引導學生圈畫重點時，必須要有明確且清晰的要求。

例如，對一年級的學生來說，若圈畫的任務較多，教師應向?qū)W生強調(diào)勾畫的先后順序，并運用不同顏色的筆進行標注。如在開展部編版《我多想去看看》這一課程內(nèi)容教學時，可先指導學生運用不同顏色的筆，將本課的生詞圈畫出來，而后讓學生再換不一樣的顏色的筆，將由生字組的詞畫出來。而對二年級的圈畫，教師應逐漸提升難度，指引學生在聽清楚任務之后，將關鍵信息提取出來，明確課文的中心含義。

（4）注重朗讀

語文是一門語言類學科，既然是語言類的學科，就離不開大聲朗讀，這同樣值得教師關注。確實，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，有助于學生形成良好的語感，促進學生語言表達能力及學科素養(yǎng)全面發(fā)展。若這時，教師再給予學生一定的鼓勵、認可，學生的學習自信也會逐漸遞增。部編版小學語文中涵蓋了眾多的古詩詞，這些古詩內(nèi)容都是古人優(yōu)良的智慧集聚而來，有著重要的育人價值，教師在開展教學時，就可引導學生反復誦讀，深切體會，甚至可以讓學生腦、手、身體并用，通過拍手、搖曳身體的方式誦讀和想象。例如，在開展部編版《畫》這首古詩教學時，其是一首五言絕句，前兩句寫出了山色分明，流水無聲，后兩句則寫出了花開四季，鳥不怕人，在描寫自然景物的同時，贊嘆了典型中國畫的特征，這其中包括山、水、花、鳥。為使學生更切實地感知古詩的意境，教師就可以引導學生反復誦讀，展開想象，并運用不同的肢體動作表達。這時教師向?qū)W生呈現(xiàn)真實的畫卷，引導學生結(jié)合自己的想象進行對比。在這個過程中，能有效促使學生的腦、眼、口、手全部應用于課堂學習中，助力良好朗讀習慣的養(yǎng)成。

（5）正確書寫

除學習拼音、認字以外，書寫也是低年級語文教學中不容忽視的板塊。不僅要書寫，還要正確書寫，打好這一基礎，將是終身受益的。正確書寫也離不開學生專注傾聽教師的要求，并按照教師的教學要求，對字形之間的不同進行認真觀察，并在有效的朗讀中對不同的字音進行辨別，多次、重復、認真地練習，才能保證書寫的正確性。當然，在保證正確率的同時，還要繼續(xù)進階，那就是保持書寫的美感。在這個過程中，教師可以身示范，引導學生切實掌握握筆方法以及寫字知識，將書寫的口訣牢牢記在心中。

2.激興趣：激活學生潛在學習動機

以往的教學工作教法單一、課堂沉悶，學生學習興致不高，動力不足。在新時期背景下，激活學生的興趣，讓興趣做最好的老師，值得低年級語文教師關注。

（1）借現(xiàn)代技術(shù)之力為課堂增色

隨著現(xiàn)代技術(shù)的高速發(fā)展，讓信息技術(shù)進課堂，促智慧教育，展風采，是為課堂教學增色的有效途徑。現(xiàn)代技術(shù)存在的獨特屬性，將其融入課堂，不僅能豐富教學的資源，還能活躍課堂氛圍，給學生帶來與眾不同的學習體驗，激活學生潛在的學習動力。促使學生沉浸在視覺與聽覺雙重結(jié)合的課堂，勢必能受到更多啟發(fā)，從而緊跟教師的節(jié)奏，獲得深度的學習感知。

例如，在開展部編版《黃山奇石》這一課程教學時，其是一篇寫景短文，介紹了聞名中外黃山風景區(qū)中的奇石、怪石，文本內(nèi)容言語生動，情趣飽滿，刻畫形象，旨在讓學生通過學習領略黃山風景區(qū)壯觀的美景。實際工作中，為起到激趣的作用，教師應及時更新口述式教學的觀念，將現(xiàn)代信息技術(shù)引進課堂，向?qū)W生展示祖國的大好河山，如人人夸的西湖美景、甲天下的桂林山水等，之后，為學生播放有關黃山風景區(qū)的圖片或視頻，向?qū)W生展示黃山山體的雄偉奇特，包括巖、洞、潭等自然景觀，給予學生生動、直觀的刺激和體驗。之后教師再引入本節(jié)課內(nèi)容，引導學生欣賞黃山“四絕”奇松、怪石、云海、溫泉中的“奇石”，以此激活學生學習的自主性。

（2）重視氛圍營造啟迪學生思維

傳統(tǒng)的課堂由教師主宰，課堂形式大多是教師在講臺上興致勃勃地講，學生在講臺下沉默寡言地聽，這種直接灌輸、讓學生接受式的教學手段，顯然不符合素質(zhì)教育的要求，也難以起到激趣的作用。因此，改變這種現(xiàn)狀值得語文教師關注。這要求教師以學生為中心，讓學生“當家做主人”，在這個過程中，為學生構(gòu)建輕松、自在、靈動的課堂，給學生創(chuàng)造更多自主探究、合作探究的機會，讓學生在愉悅的氛圍中，緊跟教師的節(jié)奏，大膽闡述自己的觀點，表達自己的想法，獲得學科能力的顯著提升。

例如，在開展部編版《坐井觀天》這一課程教學時，教師不應至極基于文章的重點字詞、句子、段落等進行直接口述、理論式的講解，而應轉(zhuǎn)變教學思路，為學生搭建溝通、合作的橋梁。教師可以立足每個學生的個人能力，將學生進行合理的劃分，并向?qū)W生提出啟迪思維的問題，如“①本篇文本中有幾個段落？讀文本時你們有什么感受？②請說一說青蛙的觀點，以及小鳥的觀點？”讓學生在小組中進行探討溝通。面對第一個問題，教師可以讓小組中的成員每人都閱讀一段，并在讀時了解青蛙和小鳥的具體方位，掌握“沿”的真正意思。而后教師可以將一口井繪制在了黑板上，讓學生上講臺標注出兩種動物的具體位置，這樣學生對文本的感知更加深刻。對于第二個問題，教師可讓學生通過上述方式，繼續(xù)進行探討交流，并大膽地將自己的想法陳述出來。整個教學過程，教師并沒有滔滔不絕地講，而是為學生提供充足發(fā)言的機會，讓學生以小組的方式進行探究，在此種氛圍中，學生與學生之間的思維可以產(chǎn)生激烈的碰撞，不一樣的火花逐漸涌現(xiàn)出來。

（3）設疑助力學生建立問題意識

“君子之學必好問。問與學，相輔而行者也。非問，無以廣識。”激趣與提問是兩個相互關聯(lián)的存在。低年級的學生渴望得到教師的認可，非常在意教師對自己的看法，這時，通過向?qū)W生進行適時的提問和有趣的提問，學生為展現(xiàn)自己的能力，注意力能充分被吸引，思維也在不斷運轉(zhuǎn)，都能以飽滿的態(tài)度投入學習，還能建立起良好的問題意識。在過往的工作中，部分教師即便提問，也是淺層的，浮于表面或者啰唆的提問，學生聽課時仍會覺得索然無味，在一定程度上影響了學習實效。基于此，教師應立足低年級學生的特征，注重少而精的有效設疑提問，以此促使學生自主回歸課堂，保持興趣盎然的求知精神。

例如，在開展部編版《比尾巴》這一課程內(nèi)容時，教師通過游戲?qū)氲姆绞较驅(qū)W生設置了疑問“之前我們玩過我說你摸的游戲，‘我’說摸鼻子，你們就快速摸自己的鼻子，并大聲說出鼻子，其他部位也是一樣。現(xiàn)在讓我們一起溫習下這個游戲吧！看看你們誰有超群的反應能力！”這時，教師說“請同學們摸一摸自己的尾巴”，學生試著摸了摸后，都表示“我們根本就沒有尾巴！”接著趁著學生疑問重重，教師可肯定地告訴學生，“確實，我們?nèi)祟愂菦]有尾巴的，小動物才有尾巴，你們知道哪些小動物有尾巴嗎？”通過設疑，引領學生思考，學生依據(jù)已有的經(jīng)驗，都能說出幾種動物，但是想知道更多，求知的欲望也就更強烈了。

3.習方法：夯實學生語文關鍵能力

（1）強化學生聽的訓練

在低年級語文教學中，教師應培養(yǎng)學生掌握聽的方法，使學生具備理解、辨別語言的能力，通過聽去分辨感知。首先，從實際教學出發(fā)，培養(yǎng)學生聽的能力。低年級學生大多坐不住，專注力也不強，這時教師應培養(yǎng)學生聽的能力，交給學生聽的方法，使學生在聽課時，眼睛能專注教師與其他同學的發(fā)言，認真聽每一句話，不隨便打斷別的話語。其次，強化聽記訓練，使學生保持高度注意力。教師可引導學生對文章進行朗讀，并運用不同的方式，如教師示范、觀看視頻，或者讓學生一起讀等，促進學生全神貫注地聽，并完成相關的訓練內(nèi)容。

（2）強化學生說的訓練

所謂說，即要求學生運用語言文字，或者姿勢、表情進行準確的表達。立足低年級學生的實情，教師可從以下幾方面進行把握，首先依托教材中的優(yōu)秀句型讓學生自主造句。例如，在開展部編版《吃水不忘挖井人》這一課程內(nèi)容時，教師就可讓學生仿寫句子，如吃菜不忘（）？過橋不忘（）？以這樣填空造句的方式，培養(yǎng)學生說的能力。其次，立足教材文本，讓學生講講自己的看法，或者續(xù)編故事。童話故事就是一種有很強育人價值的課文，且內(nèi)容豐富，是低年級學生喜歡的類型，教師可引導學生進行續(xù)編，培養(yǎng)學生良好的表述力、想象力及創(chuàng)造力。最后，教材中“口語交際”也是非常重要的板塊，教師應合理利用培養(yǎng)學生說的能力。如開展部編版口語交際《做手工》的課程教學時，為強化學生的表達力、操作能力，使學生具備善于傾聽的習慣，教師就應指導學生抓住其中的關鍵信息，引導學生進行有效的表達。

（3）強化學生讀的訓練

“閱讀使人明智，閱讀使人充實”，確實“書中自有黃金屋”，閱讀能豐富學生的精神認知，給予學生思維想象的拓展，其也是低年級語文教學中的核心板塊。但是低年級學生不具備較強的閱讀水平，對課外書的閱讀存在一定困難。但知識是積累的過程，應從小就抓起，即使不理解其中的內(nèi)容，也會形成較好的語感，之后，再在循序漸進中將這些語言基礎轉(zhuǎn)化為自己的語言。基于此，教師應立足以下幾方面，讓學生習得讀的方法。

首先，要引導學生樹立自主閱讀的意識。在這個過程中，引導學生結(jié)合自己的認知，找出文本中的好詞好句，進一步領悟文本主旨，為之后的學習做準備。其次，引導學生積累，讓學生每人準備一個摘抄本，記錄日常學習中有規(guī)律、有特色的詞匯，如ABAB式、ABB式、AABB式的詞匯；動物、數(shù)量、景色等，讓學生多翻看，爭取記在心中。最后，讓家長積極參與，與學生開展親子共讀。家校共育，同頻共振已成為當下教育的重要形式，教師可通過社交軟件，發(fā)送親子閱讀方法，或者開家長會向家長直接講述等方式，讓家長高度重視學生的閱讀問題，并積極參與到親子閱讀中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（4）強化學生寫的訓練

寫作是語文能力中的最后一個表征，其重要性也不言而喻。低年級中的重難點就是看圖寫話，但由于低年級學生所閱讀的書目不多，詞匯、語句積累量少，且思維認知都較為薄弱，在面對一些寫作的圖片時，經(jīng)常腦中無物，不知如何下筆。這時，教師應通過層層遞進、由易到難的方式進行指導。

首先，指導學生抓要素。低年級學生寫作不能好高騖遠，應從一句話開展練習。如圖片中出示了一輛自行車，教師可引導學生從“什么物品”“誰的自行車”“什么顏色”“騎車去哪”四個要素去寫話，這時學生能快速地寫出“我準備騎著我心愛的藍色自行車去外婆家。”其次，指導學生找細節(jié)。抓要素后，找細節(jié)的重要性就突顯出來了，教師應引導學生結(jié)合認知和已有經(jīng)驗，將句子拉長，如圖片中出示了一輛自行車，教師可引導學生從自行車的外觀、性能、評價等方面進行描述，此種方式有利于學生掌握擴充句子的技巧。最后，引導學生想象。小學生的思維本就天馬行空，具有十分富有的想象力，但是教師也應予以引導，讓學生看到鴿子，能想到捎信；看到秋天，能想到豐收，從而在寫作時豐富自己的文章。最后則為仿寫，低年級學生應初步具備舉一反三的能力。如在教學部編版《我多想去看看》這一課程教學中，教師就可讓學生立足教材文本，寫一寫自己想去哪看看，如有的學生說“夜上海、霧重慶、雨桂林，上海有東方明珠；重慶有長江索道，桂林山水甲天下，我想去這些地方，看看祖國的大好河山！”

4.結(jié)語

總而言之，低年級學生剛剛接受系統(tǒng)性的教育，這一時期培養(yǎng)其良好的習慣，幫助其掌握學習的方法，激活潛在的學習動機，能為學生之后更好地學習保駕護航。而語文學科作為教學的重點科目，語文教師更應對此予以高度的重視，立足培養(yǎng)習慣、激活興趣、傳授方法等方式，構(gòu)建豐富、多元、高效的課堂，為學生的成長發(fā)展奠基。

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