讓核心素養在“文學閱讀與創意表達”任務群中拔尖

摘 要：“文學閱讀與創意表達”學習任務群對學生核心素養的審美能力有極大的推動作用。文本呈現基本上是從簡單到復雜的路徑，內容模式呈現以總分總的方式。科學利用學習任務群可以強調審美的主動性，站在學習目標的維度，關注學習目標的聯系和進展，塑造核心素養，反哺于“文學閱讀與創意表達”。文章從文學閱讀活動的后續行動以及支持要素對學習任務群的優勢進行分析，從中汲取培育核心素養的關鍵因素。

關鍵詞：核心素養；文學閱讀和創意表達；學習任務群；審美價值

【中圖分類號】G623.2 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0240-03

部分語文教師認為，“文學閱讀和創意表達”似乎比“閱讀教學”還要難。事實上，文學閱讀與創意表達的學習并非如此，而且其中的優勢更有利于學生核心素養的發展。這主要從文學廣泛的生活氣息考慮，我們都生活在一個富有文學藝術的環境中。從小時候的故事、白話文等都是文學的一類，文學在生活中也隨處可見，主要源于我國悠久的歷史底蘊。現在的語文教材中也有許多文學作品，總之，在學生的生活、學習中蘊藏著許多文學資源，而且這些文學資源具備符合當前學生的思維方式和認知特征，因此，在班級開展“文學閱讀和創意表達”，學生的可接受度會比較高，對學生核心素養的發展有很大的幫助。

1.解讀“文學閱讀與創意表達”學習任務群

（1）“文學閱讀與創意表達”的主要功能

“文學閱讀和創意表達”學習任務群回歸審美價值的載體是語言和寫作，核心是理解其文學性，目標是培養學生的審美情趣。在傳統教育中，文學教育通常偏離“審美”的價值取向，這并不適用于語文學科教學發展的新要求，只注重智力美德，而不注重審美教育。隨著對文學教育的重視，也隨著“核心素養”的提出，文學教育更多的是要以學生的個體發展為根本出發點，更加注重其審美價值。基于人們對未來生存、生活和工作中關鍵技能和基本素質的需求，語文學科的教育需要進一步考慮語文課程的基本知識和技能以及該學生個體的心理發展，建立學生的“文化自信”，提高語言應用能力，拓展語文思維能力，構建和發展學生產生新的審美體驗，培養學生審美能力，不斷去積累與成長。

（2）“文學閱讀與創意表達”學習任務群的發展形態

語文課程對文本類型教學的相關描述是從簡單到多元的發展形態。新課標有“讀簡單的童話、寓言和故事”“讀兒歌、兒詩和簡單的古詩”“閱讀敘事作品”“朗誦優秀詩歌”“理解詩歌、散文、小說、戲劇文學風格”“朗讀簡單的議論文”等新的要求，這反映了文本類型正處于不斷豐富的過程。新課程標準不斷要求將文學內容進行豐富，比如學習近代史中的革命文學作品，也要求文本閱讀展現人與自然等文學作品的發展，學習人與社會的相關文學作品，學習數字時代精彩內容的文學作品，學習閱讀科技相關的文學作品等。隨著文學閱讀類型的增加，不同元素的文學作品表達的效果也不盡相同，通過不斷嘗試文學閱讀與創意表達，文本閱讀的類型、主題、內容、媒體等都是呈多樣化發展，各個領域的文學發展都有益于學生在某些方面核心素養的提升。

（3）“文學閱讀與創意表達”學習任務群的主體內容

從分離到聚合。在“文學閱讀”和“創意表達”相關的內容主要呈現在“閱讀”“寫作”“語言交流”和“延伸學習”等方面，呈現出一定程度的分離。隨著新課標要求的不斷完善，“文學閱讀與創意表達”學習任務群實現了“寫作與識字”“閱讀與欣賞”“表達與探索”等內容的融合。隨著對“審美創造”的呼吁，文學教育從過去的認知、理解和欣賞轉變為對美的表達和創造的呼吁。以創造美為目的的文學創作，要求創作主體豐富自己的生活經驗，反復磨礪思想品質，發展豐富情感的語言表達。經驗的積累、思想的磨礪和表達的發展都依賴于基于認知和理解的欣賞。在文學閱讀欣賞過程中，語言表達只有經過不斷排練和品嘗，才能從規范、正確的表達發展到個體的審美創造力。

（4）“文學閱讀與創意表達”學習任務群的學習趨勢

從被動學習到主動探索是“文學閱讀與創意表達”學習任務群的發展趨勢。文學閱讀作品應以多種方式喚醒孩子的想象力為主，善于喚起孩子的情感發展。受制于傳統閱讀教學的影響，我國經歷了非常長的一段復制式閱讀教學過程，學生的主體性在核心素養要求提出后才慢慢得到改善，文學閱讀的方式才獲得了新的機會。隨著新課程標準的實施，“文學閱讀和創意表達”學習任務群將不可避免地帶來學生接受方式的改變，逐步從被動接受轉向了主動學習。學習任務群以任務為導向，基于語言使用的實際情況和真實的語言實踐活動，對學習內容和學習資源進行不斷整合，引導學生在使用語言的同時提高核心素養。

2.在“文學閱讀與創意表達”學習任務群眾發展核心素養的有效辦法

（1）充分理解文學作品是教科書文本選擇的主題

需要注意的是，在我們現有的教科書中文本選擇最重要的部分是文學作品，因為文學作品的生動形象來自生活的藝術創作，造型生動多樣，文學故事非常有想象力，語言結構優美，無論是從基礎知識的學習還是在審美價值體現上都是非常符合學生發展特點的。從小學教材來看，例如，在小學一年級教材中，上半部分安排了大量兒童歌曲、詩歌和韻文，如啟蒙教育的《上學歌》，識字單元中的《金木水火土》，以及書寫雪花的詩謎等。一些古老的詩歌也被選中，如《江南》。教科書中歌詞較多，而民謠和兒童詩歌相對較少，但仍占據主要位置。閱讀童謠和童謠的“快樂閱讀”也以專題的形式出現。隨著年級的增長，課文的主要部分從“兒歌”變成了“童話”，再到 “寓言”。讓孩子們感受到“小故事和大原則”的智慧。中年級出現“神話”和 “科學隨筆”等，高年級不僅包括小說片段，還包括短篇小說（如《橋》）和民間小說（中國四大經典名著）等。同時，還有關于戲劇和外國著名文學作品。由于文學作品是教材文本選擇的主要主題，而兒童歌曲和童話故事從一年級開始就被用來吸引學生，這當然非常有利于“文學閱讀和創意表達”學習任務組在教育實踐中的實施。

（2）獲取革命文本閱讀中的文學內涵

語文教育的基本理念之一是“以培養學生的核心素養為基礎、以德育育人為根本任務，充分發揮獨特的教育功能和基礎作用”。當然，引導學生學習紅色經典相關的文本無疑是教學中重要的一部分。紅色經典文本最重要的部分是中國革命斗爭的光輝歷史事實，它告訴了真實的人物和事件，它是人類發展史的優秀文本，同時這類文本具有很強的文學性。因此，每個階段都是“文學閱讀和創意表達”的重要組成部分。例如，第一階段要求學生先去閱讀一些與革命領袖、愛國科學家等文本。第二階段，在閱讀后總結閱讀體會，根據閱讀心得來講述有關英雄故事和經典例子，表達對美好生活的渴望，尊重革命英雄和志士；第三階段要求更高，學生要感受革命領導人和烈士、愛國科學家等具備的人格魅力和精神財富，了解他們付出的意義和生命的真諦；第四階段要求學生學會敘事、評價等方法交流他們的閱讀心得。因此，這類是紅色經典文本的精神價值的指導性和學生學習的文學性是并存的，在教育中必須兼顧這兩者。在教育中，教師擴展一些與文本有關的課外閱讀材料，使學生了解文本產生的時代背景和原因，同時讓學生閱讀并學會閱讀技巧。學會以講文本故事為載體，明確文本的結構，實施閱讀與表達的多元融合。學生在“講故事”的過程中感受到了先人的精神價值，在這過程中可以巧妙地設置情境。先閱讀文本，理解詞語，把握要素，系統地講述故事，然后把握細節，具體講述故事，最后進入文本內涵理解元素，生動地講明白故事，真正實現真實性與文學性的有機結合。通過革命文本提高學生的愛國情懷，培育堅韌不拔的奮斗精神。

（3）正確認識科技文學作品中的文學移植

由于內容和形式特征的差異，人們習慣把形狀特征和內容相似的物品歸屬于一類。然而，文學作品是歷史積累沉淀和發展的產物。隨著世界的變化，文本也在變化，風格也在不斷變化，比如其他一切事物發展一樣，盡管作者在寫作前強調自己的風格，但寫作畢竟是一種個人表達。在控制文本時，更多的是“跟隨感覺”，有時寫作自然會超越文體的界限，出現一種客觀的“跨界”運動，這種交叉將在兩種流派之間形成一種新的風格。例如，科普作品涉及與文學無關的科學知識。但要使抽象和枯燥的科學知識變得生動，我們需要利用一些文學的魅力。隨著時間的推移，一些具備科學知識內容同時又有文學風格特征的新體裁也逐漸形成，被稱為“流行科學文學”，包括科學隨筆、科學散文、科學童話、科學詩歌等。而且由于小學的語文課負責傳遞知識，同時實施語言和文字的積累和應用。因此，為了獲得最佳的閱讀效果，改變科普文本教學時的枯燥和單調，要將科普內容和文學風格的結合當然成為最理想的方式，大量具有這一體裁特點的文本被選擇并合并到教材中。如《小蝸牛》《要是你在野外迷了路》《宇宙生命之謎》等，這一系列在教育過程中不僅要讓學生理解知識的核心，還要接受文學風格并獲得審美建構，兩者必須和諧統一。

（4）在滋養沉浸式美學和文學的同時學習創造力

表達文學是一門語言藝術，源于人類的工作和生活，深受人們的歡迎。因此，在教學中開展“文學閱讀與創意表達”課程，產生、塑造和發展學生從口頭表達開始，逐步轉換到書面表達的一個的過程。首先，教師盡量創造機會賦予學生表達自己的需求和創意的動機，然后，引導學生的表達動機逐步增強，進而在寫作中得到體現。如果這個過程是由學生內心自主產生的要求，那么它將學生的創造力充分展示出來。如果學生是受到教師的啟發后，按照教師的要求方式去表達，要求學生努力達到標準，這是統一教材對學生寫作的要求，因為不正確地禁錮了學生的學習思想，不難確定，它削弱了學生注重表達的創造力。以三年級的單元練習《猜猜他是誰》為例，想法是用幾個字或一段話來寫，他的名字不能出現在文本中，但讓其他人在閱讀內容后猜測他是誰。這顯然是學生們最喜歡的游戲，能夠有效調動學生的學習積極性；第二是“寫日記”，寫什么？創造力就是告訴教師你發現了什么就寫什么；第三和第四是“我來編童話”和“續寫故事”，發明和延續無疑是最有創意的；例如，在《我眼中的繽紛世界》和《這兒真美》，都要求學生找到值得寫的東西。童年是一個擁有最多“想法”和最多“創造力”的人生歷程生命階段，最后一個練習是“多么快樂”。由此可見，在文文學閱讀下開展創意表達，學生是可以做到的。必須說，這是最簡單的也是最有創意的，能夠積極提高學生的創造性的教學方式。

（5）在范文的指導下嘗試不同的文學體裁

課程標準要求“文學閱讀和創意表達”學習任務群不斷去嘗試創作文學作品。事實上，這一要求已反映在教科書的統一組成中。例如，在三年級上冊第三單元是《我來編童話》。該單元是一個童話單元，要求學生展開想象的翅膀，身臨其境地去童話王國旅行，欣賞花朵跳舞，傾聽星星唱歌。然后邏輯上提出“嘗試發明童話，寫童話”的要求。此外，教材提出了關鍵詞要作為寫作的指南：第一，“國王”“啄木鳥”和“玫瑰”；其次，“黃昏”“冬天”和“星期天”；第三個是“廚房”“森林超市”和“河流”。這些關鍵詞體現了童話故事里的主角、時間和地點，主角分別是“人”“動物”和“植物”。在學生交流和充分表達后，學生不僅感到自己會寫童話，而且寫得很有趣。可以說，結合相關文學體裁的寫作嘗試有很多可能性，因為這是學生在閱讀許多文學作品后自然產生的一種心里有話要表達的沖動，進而完成閱讀、表達和寫作的聯動。這是因為學生的童年和文學本身就有一種天然的相似性。

3.結語

總之，現代學生是生活在一個充滿想象力的文學世界中，當然他們已經成為文學學習的主體，尤其是兒童文學的讀者。從閱讀中學習寫作是從閱讀到寫作的自然途徑，學生可塑性最強，通常接受直觀形象化的教育，文學作品的閱讀和創造性表達有利于促進學生的性格、氣質、興趣和理想的形成。因此，“文學閱讀和創意表達”對落實“有理想、有技能、有責任的新人”的培養要求至關重要，這也是培養小學生核心素養發展的重要途徑，不斷提高學生的語文學科核心素養，從而提高學生的審美鑒賞、家國情懷以及人文環境凈化的能力，不斷優化學生的綜合素質。

參考文獻

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