高校小提琴演奏教學的中國化改革研析

摘要：目的：深入推進小提琴演奏教學中國化改革，解決現(xiàn)階段小提琴演奏教學中存在的問題，充分發(fā)揮小提琴傳承與弘揚中華民族文化的功能。方法：借助理論研究、文獻調查等方法，分析高校小提琴演奏教學中國化發(fā)展趨勢，研究小提琴演奏教學中國化改革發(fā)展的優(yōu)勢與困境，探索小提琴演奏教學的中國化改革舉措。結果：高校小提琴演奏中國化改革是必然趨勢，也是促進小提琴教學轉型發(fā)展的重要手段，不僅符合時代發(fā)展趨勢，能夠有機整合中西方文化，還可以促進傳統(tǒng)文化的傳播，滿足公眾對小提琴音樂藝術的需求。目前我國小提琴演奏教學中國化改革還存在一定的不足，如教學曲目西化明顯，演奏教學形式單一，中國小提琴曲目較少，學生難以有效解讀中國樂曲，影響中國化改革效果，需要對其給予重點關注。應搜集整理小提琴音樂作品、梳理與總結小提琴中國特色演奏技巧，組織開展小提琴演奏實踐活動，使小提琴藝術中國化、本土化、特色化發(fā)展，全方位提升小提琴演奏教學質量。結論：小提琴演奏教學中國化改革十分重要，需要對其給予重點關注，加大對其的研究力度，正確面對小提琴演奏教學的中國化改革困境，探索改革思路，為小提琴藝術發(fā)展奠定良好的基礎，促進音樂文化發(fā)展。

關鍵詞：高校；小提琴演奏教學；中國化改革

中圖分類號：J622.1；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）22-0-03

0 引言

改革開放以來，我國音樂藝術領域發(fā)展速度越來越快，小提琴作為一種國際化樂器，在我國飛速發(fā)展，教育范圍逐步擴大，各高校紛紛引進小提琴專業(yè)，開設小提琴課程，針對新的演奏技巧、作曲特點、音樂理論等開展教育教學，獲得顯著成績。然而，從實際層面分析，現(xiàn)階段我國小提琴教育在發(fā)展中仍存在諸多問題，無法與我國本土音樂文化結合，教育內涵欠缺，如何使小提琴教育實現(xiàn)中國化發(fā)展，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承層面發(fā)揮功能作用，成為新的課題，需要教育工作者重點關注。

1 小提琴藝術中國化發(fā)展趨勢

近年來，伴隨我國經濟發(fā)展速度越來越快，人們的物質生活水平不斷提高，開始追求精神層面的享受，越來越重視音樂文化。小提琴作為深受群眾喜愛的一種樂器，在我國得到快速發(fā)展，與我國本土音樂文化的交集也不斷增多，兩者關聯(lián)更加密切，特別是伴隨大量西方樂器演奏技巧、演奏作品以及演奏模式被引入我國，小提琴的重要度不斷提高，對我國音樂創(chuàng)作與音樂演繹產生了深刻影響。在這一過程中，小提琴樂器有效融入與集成我國傳統(tǒng)文化，豐富與充實音樂藝術內容［1］。例如：高胡作為在廣東廣泛流傳的漢民族樂器，其形成與小提琴樂器有密切的關系，接觸過兩種樂器的民眾往往可以發(fā)現(xiàn)兩者存在明顯的區(qū)別，并將其有效區(qū)分，但是未接觸過這兩種樂器的民眾有可能將高胡當成小提琴，因為在高胡創(chuàng)造時期，人們積極地將二胡與小提琴的音色有機整合，進而豐富高胡的音色。此外，深入調查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國比較受歡迎的樂曲，如《牧歌》《梁祝》等都是小提琴協(xié)奏曲，此類樂曲充分展現(xiàn)了國外交響樂與傳統(tǒng)民族類樂曲的深度整合，這也是小提琴深受我國人民群眾喜愛、在我國得到深入推廣的主要原因之一［2］。

2 高校小提琴演奏教學中國化改革的優(yōu)勢與劣勢

雖然經過數(shù)十年的發(fā)展，我國小提琴演奏教學水平不斷提升，接近或者達到優(yōu)秀水平，但無論是從現(xiàn)實角度還是從歷史角度分析，小提琴演奏教學的中國化改革都存在明顯不足。

2.1 優(yōu)勢

2.1.1 小提琴演奏教學中國化改革符合時代發(fā)展需求

近年來，我國作曲家對本民族音樂文化的重視度不斷提高，并在創(chuàng)作過程中融入較多的優(yōu)秀音樂文化元素，形成多元化、多樣化的音樂風格。小提琴是具有代表性、專業(yè)性的西方樂器，需要與我國傳統(tǒng)文化整合，實現(xiàn)中國化、特色化發(fā)展，以此在中國獲取廣泛認同與傳播［3］。例如《漁舟唱晚》《行路難》《思鄉(xiāng)曲》等都是經典的小提琴作品，其中融入了中華民族特色音樂表達模式，具備鮮明的中國化特色，不僅在我國家喻戶曉，在世界范圍內也享有盛譽。由此可見，組織開展小提琴中國化改革十分重要，是我國小提琴藝術快速發(fā)展的關鍵舉措之一。此外，從現(xiàn)實角度分析，許多音樂工作者意識到傳統(tǒng)音樂的博大精深，了解到小提琴演奏教學中國化改革的重要意義及價值，力圖將小提琴音樂與傳統(tǒng)文化有機整合，大眾意識覺醒對小提琴音樂轉型改革有著十分重要的價值和意義。隨著大眾對高雅藝術以及音樂文化的需求不斷增長，對有能力展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的小提琴創(chuàng)作者以及表演者的需求會更加迫切，在這種背景下，組織開展小提琴演奏教學中國化改革成為必然趨勢。

2.1.2 小提琴演奏教學中國化改革對音樂文化傳承有極大影響

中國傳統(tǒng)音樂是中國獨特的文化瑰寶，內涵非常豐富。推進小提琴演奏教學改革轉型，促使其中國化發(fā)展，不僅有利于傳承和弘揚傳統(tǒng)音樂文化，還有利于實現(xiàn)我國小提琴演奏藝術的可持續(xù)發(fā)展，深入整合我國優(yōu)秀音樂文化與西方小提琴音樂文化，培養(yǎng)一批復合型、多元化人才［4］。

2.2 劣勢

小提琴作為西方樂器，在中國化發(fā)展過程中難免遇到各類問題及困境。一是小提琴演奏教學中國化改革方案欠缺，沒有進行系統(tǒng)研究與分析，在實際教學過程中，教師教學重視度不高，難以形成系統(tǒng)的教學體系，影響整個小提琴演奏教學的效率與質量［5］。二是音樂院校組織開展的小提琴演奏教育教學中，教學曲目存在西化現(xiàn)象，在教學過程中更加關注西方小提琴作品，在一定程度上忽視了中國風格小提琴作品的演奏教學，只是象征性地學習常見的中國樂曲，不利于小提琴演奏教學的進一步發(fā)展。并且中國化小提琴演奏作品缺失，難以為教學活動開展提供支撐與幫助。三是小提琴演奏教學氛圍較差，組織開展的實踐活動大部分是演奏傳統(tǒng)西方作品，學生對傳統(tǒng)西方樂曲十分陌生，學習積極性不高。在一系列因素的影響下，許多音樂院校的學生很難較好地掌握中國風格的小提琴作品演奏技巧，無法針對小提琴演奏進行中國化改造及創(chuàng)新，長此以往，必然造成學校教育與社會發(fā)展脫節(jié)，影響學生未來就業(yè)及發(fā)展。

3 小提琴演奏教學的中國化改革策略

3.1 頂層設計，健全小提琴演奏教學中國化改革方案

為保證小提琴演奏教學中國化改革的效率與質量，院校需要對其給予重點關注，依托音樂文化實際發(fā)展情況，針對小提琴音樂教學進行頂層設計及規(guī)劃，引進更多音樂元素，使小提琴教學良好快速發(fā)展。一方面，應邀請教育家、演奏家、音樂家以及作曲家等在小范圍組織召開以“音樂專業(yè)小提琴演奏教學中國化改革”為主題的小型研究討論會，由院校專業(yè)工作者以及相關課題小組成員與演奏家、作曲家等進行深入討論和研究，分析中國風格小提琴演奏、創(chuàng)作、教育教學等方面存在的問題，充分利用研究經驗，拓展教學改革思路，明確教學改革方向。另一方面，應積極主動調查我國小提琴行業(yè)，明確市場發(fā)展趨勢，并以此為基礎改革與優(yōu)化高校小提琴人才培養(yǎng)方案、教學目標以及課時規(guī)劃，適當加入中國風格的小提琴作品開展教學，為小提琴演奏教學中國化改革發(fā)展提供支撐［6］。

3.2 整合中國風格小提琴音樂作品，拓展教學范圍

為保證高校小提琴演奏教學中國化水平，需要結合教學需求，全面搜集與整合中國近代以來出現(xiàn)的各類小提琴作品，供教師選擇應用，讓教師挖掘小提琴作品的內涵特征，規(guī)范合理地實施教學引導。一是針對小提琴音樂作品，按照創(chuàng)作年代、題材類型、難易水平、演奏技巧、創(chuàng)作模式等要素進行分類整合，供教師選擇與參考。例如《小提琴精選曲集》就是經過長期整理編制形成的，編制這套作品的初衷就是在全面推廣傳播傳統(tǒng)音樂作品的基礎上，打破當下小提琴教學中以西方傳統(tǒng)樂曲為主的現(xiàn)象，促進小提琴音樂文化長遠、高質量發(fā)展。教師可以積極合理利用傳統(tǒng)音樂作品，將其以教材和案例的形式呈現(xiàn)在學生面前，引起學生關注，并不斷提升學生對樂曲的熟悉度和關注度，使小提琴音樂作品得到更大范圍的擴散和傳播。通過此類音樂作品庫以及曲集，教師與學生能夠接觸到更多的小提琴作品，解決小提琴演奏教學存在的全盤西化問題，促使演奏者重視與關注小提琴演奏音樂作品，為小提琴演奏教學中國化發(fā)展提供支撐。二是教師需要針對一些重要作品以及作曲家展開個案研究，深入分析、詳細介紹其創(chuàng)作技法、創(chuàng)作背景，加深學生對各類小提琴作品的認識，全面推廣中國風格小提琴音樂作品、弘揚音樂文化、服務大眾。例如，教師可規(guī)范合理應用《江河水》《喜相逢》《山丹丹開花紅艷艷》《海峽情思》等中國樂曲，在開展樂曲教學之前詳細介紹作曲家，標注演奏提示以及演奏背景，確保學生能夠深刻體會樂曲中蘊含的情感，深刻、全面理解樂曲，并把這一情感逐步融入自身演奏中。以《喜相逢》為例，在開展曲譜教學之前，需要詳細介紹樂曲的作者以及樂曲內容、曲式結構等。《喜相逢》是小提琴獨奏曲，是1956年楊寶智先生在中央音樂學院內部結合笛子獨奏曲成功改編創(chuàng)作的，改編之后的小提琴曲沿用傳統(tǒng)笛子曲譜的結構，具備顯著的優(yōu)勢特征。

3.3 改革演奏模式，整合應用中國音樂元素

高校教師在組織開展課堂教學時需要更多地參考各類中國音樂元素，改變以西方音樂為主開展教學的情況，促進小提琴藝術長遠可持續(xù)發(fā)展。一方面，在小提琴演奏教學過程中，應積極合理地把小提琴音樂與我國優(yōu)秀音樂文化整合，豐富演奏內容。例如，可以梳理與總結中國特色演奏技巧，并針對演奏技巧開展教育教學，引領學生對其進行學習與探索，以此確保學生能更好地了解與掌握我國傳統(tǒng)樂曲，進而改變教學偏西式的情況。另一方面，應引入多元化教學模式，包括案例式教學、項目探究式教學等，引領學生自主分析小提琴音樂文化，研究中式風格的小提琴演奏作品，加深對其音樂文化的認識，為學生全面發(fā)展奠定良好基礎。例如，教師可以為學生展示蘊含中國特色的小提琴音樂作品以及曲目，與學生交流合作，針對作品的創(chuàng)作背景以及曲式結構，學習曲目中的演奏技法，全面提高學生的音樂演奏能力。

3.4 營造良好的小提琴教學氛圍，打造優(yōu)越的教學環(huán)境

為保證小提琴演奏教學改革效果與質量，應全面發(fā)揮高校具備的精力、時間以及場地等優(yōu)勢，積極主動宣傳中國風格小提琴音樂，組織開展多元豐富的小提琴演練活動。一是可與相關組織機構合作，邀請優(yōu)秀小提琴演奏者、音樂家以及教育家等，前往高校舉辦小提琴中國化演奏知識講座、宣傳活動等，借助此類活動，確保高校師生能了解與認識當前小提琴教學改革的趨勢與方向，積極主動投身到教學改革活動中。二是定期組織開展中國特色小提琴實踐演奏活動，支持全校小提琴專業(yè)學生以及有相關能力的學生演奏中國風格及特色的小提琴作品，組織開展評選，提供物質及精神獎勵，優(yōu)化師生的認識與了解，為小提琴演奏教學中國化發(fā)展奠定良好基礎。三是使用學校宣傳陣地，包括微信公眾號、校園廣播等，推廣中國風格的小提琴演奏作品，宣傳中國風小提琴演奏活動，讓師生對小提琴演奏產生深刻的認識與了解，能夠主動學習與掌握小提琴演奏技巧，明確中國傳統(tǒng)音樂文化對小提琴演奏的影響，在未來演奏中積極主動引入傳統(tǒng)音樂文化元素，為小提琴中國化發(fā)展奠定堅實基礎。

4 結語

小提琴引入我國的時間較早，經過百年的發(fā)展，已經成為我國音樂文化的重要組成部分，我國小提琴演奏也與西方產生了一定的差異，但是總體來講，小提琴演奏中國化發(fā)展仍存在一定問題，需要對其展開研究分析，助推小提琴演奏中國化轉型。

高校作為小提琴教學的主要陣地，在教學過程中需要明確意識到小提琴演奏教學中國化改革的價值作用，分析查找其中存在的不足和缺陷，采用積極舉措以及針對性措施，深入整合小提琴演奏教學與中國音樂文化，助推我國小提琴事業(yè)全方位發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 姜海超.淺析綜合院校小提琴演奏教學的中國化改革與實踐：以三亞學院音樂學院為例［J］.戲劇之家，2018（6）：170，172.

［2］ 徐悅，涂嘉慧.音樂專業(yè)院校小提琴演奏教學的中國化改革與實踐：以星海音樂學院管弦系為例［J］.星海音樂學院學報，2017（2）：130-135.

［3］ 孫婷婷.中國小提琴音樂的民族化表現(xiàn)與發(fā)展道路探析［J］.集美大學學報（哲學社會科學版），2023，26（3）：85-92.

［4］ 王康.新中國成立初期的西洋音樂民族化實踐：以《梁祝》小提琴協(xié)奏曲為例［J］.湖北社會科學，2022（8）：105-111.

［5］ 吳蔚.再議《梁祝》作品的民族化：紀念《梁祝》音樂創(chuàng)作60年［J］.教師，2019（35）：119-120.

［6］ 楊雪，張勝芳.依托我國經典音樂作品開展的小提琴主干課程教學改革研究［J］.戲劇之家，2023（18）：163-165.

作者簡介：劉向（1989—），女，河南周口人，碩士，講師，研究方向：小提琴教學與演奏。