新媒體時代高校學科交叉與創新型人才培養的實踐與思考

2023-04-29 00:00:00唐雅倩張鹿鳴袁祎康

新聞研究導刊 2023年23期

摘要：隨著科學技術的飛速發展，新媒體對高校的教學內容改革與交叉學科建設產生了深遠的影響，推動高等教育進入了一個嶄新的發展階段。文章首先分析新媒體技術的主要特點及其對高等教育的重大影響，指出新媒體傳播呈現碎片化和符號系統混合的特點。新媒體技術完全突破了傳統媒體的時空局限，為教育教學模式的全面重構提供了可能。面對新媒體浪潮，高校必須順應技術發展趨勢，充分利用新特征改造教學內容和教學方式。其次，文章分析了新媒體給高校人才培養帶來的機遇和挑戰，提出學科交叉是實現高校人才培養模式變革的關鍵所在，詳細闡釋了學科交叉的內涵和必要性，指出其打破學科壁壘，有助于培養具有開放心態和創新精神的復合型人才。最后，文章系統提出四條推進高校學科交叉與創新人才培養的具體對策：一是建立以新媒體為基礎的學科交叉實踐平臺；二是制定適應新環境的創新型人才培養方案；三是建立面向新媒體的學科交叉研究機構；四是構建科學合理的評價機制，推進跨學科融合和人才培養模式的深刻變革。文章系統探討新媒體技術如何推動高校實現學科交叉與人才培養模式創新，旨在引導高校順應新媒體潮流，深化專業教學改革。

關鍵詞：新媒體；學科交叉；創新型人才；人才培養；技術實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）23-0158-03

基金項目：本論文為2021年度福建省中青年教師教育科研項目（社科類）“高質量發展視域下的產教融合人才培養模式研究”成果，項目編號：JAS21673

新媒體技術的快速發展使高等教育產生了前所未有的變革趨勢。作為教學內容和教學方式的新載體，新媒體為高校的人才培養模式提供了新的可能。新媒體技術在促進高校學科交叉與人才培養模式創新方面的應用，是當前高等教育領域的重大課題，包括但不限于：依托新媒體技術建立虛擬仿真的教學環境，自由組合的跨學科、跨專業課程學習，利用數據分析等手段評估學習效果，個性化的教學過程管理……諸多方向，無不描繪出新媒體技術在高等教育改革中的應用前景[1]。面對這一新機遇，高校亟須從根本上調整人才培養理念，順應新媒體技術革命的大趨勢，充分利用新媒體手段改造教學內容和教學方式，推動不同學科和專業之間的交叉與融合，實現人才培養方面的根本性變革，培養出適應未來發展需要的創新型復合人才[2]。

一、新媒體技術革命的主要特征及影響

新媒體技術革命以其開放去中心化的特點，為信息傳播提供了全新的可能。具體來看，新媒體平臺實現了傳播主體的多元化，原有的少數媒體機構主導傳播的局面被打破，任何人都可以利用微博、微信等新媒體工具生產內容并傳播信息，這種“人人為媒介，處處有媒體”的新型互聯網社交場域[3]，極大地激發了普通公眾的內容創造熱情。

同時，新媒體技術實現了傳播范圍的泛在化，信息可以快速越過地域界限，在全球范圍內迅速傳播，不同語言、不同文化之間的交流互動也更加便捷高效。新媒體平臺還實現了傳播速度的即時化，瞬間共享短視頻、圖片等各類信息已成為可能。可以說，新媒體技術完全顛覆了傳統媒體的空間制約和時間延遲，實現了信息傳播的全方位解構與重構[4]。在內容形式上，新媒體傳播也呈現多元化、碎片化的特點。圖像、音頻、視頻等符號系統共存，用戶可以選擇不同方式傳播信息，而傳播內容也呈現短小精悍的特點，這為用戶的微學習和碎片化學習提供了條件。高校要實現教育教學模式的重構，就必須充分利用新媒體技術的這些新特征，打破原有的時間、空間、主體等方面的局限，構建開放、泛在、多元的新型教學模式，以適應新形勢對人才培養的要求[5]。

二、新媒體背景下高校人才培養面臨的新機遇與挑戰

新媒體迅速發展對高等教育產生了深遠的影響，既提供了重要機遇，也提出了全新的挑戰。新媒體技術為高校構建沉浸式的虛擬仿真教學環境提供了可能，利用虛擬現實、增強現實等技術，可以打造逼真的虛擬實驗室、虛擬工廠、虛擬機房等，極大地豐富了實踐教學手段。同時，新媒體分析工具可以實現對每一名學生的數據化、精細化管理，使教學呈現高度個性化和精準化的趨勢[6]。此外，新媒體手段還突破了教育資源的地域局限，MOOC、SPOC、直播課等網絡公開課程的興起正在重塑傳統的師生角色，實現教學的泛在化。與此同時，新媒體環境也帶來了一些負面影響，如學生的網絡依賴、溝通障礙和動手能力減弱等，教師自身的新媒體應用能力也亟待提高。

新媒體為高校人才培養提供了前所未有的發展契機，但也提出了更高的能力要求。高校必須積極順應新媒體技術發展趨勢，在掌握新機遇的同時防范其負面影響，以實現人才培養模式的重大變革。

三、學科交叉：高校實現人才培養模式創新的重要途徑

（一）學科交叉的內涵及必要性

學科交叉是當今世界范圍內出現的重大學術發展趨勢，它標志著知識發展進入一個全新的階段。傳統的學科分類存在一定的片面性，各學科之間存在的內在聯系和交叉被人為隔斷，這已無法滿足當代學術領域解決復雜問題的需要。學科交叉具有以下特征：一是知識融合，學科交叉將不同學科領域的理論方法進行整合應用，實現1+1>2的知識創新；二是交叉應用，學科交叉可將一個學科領域的知識應用到其他學科中，拓展知識應用范圍，如計算機技術的引入為眾多學科提供了新工具；三是產生新興交叉領域學科，學科交叉還可以在知識融合基礎上催生新學科，如生物信息學、神經科學等。學科交叉打破了學科壁壘，實現了不同學科理論方法的相互滲透和融合，形成了新型的知識網絡和組織模式。

（二）融合新媒體技術的學科交叉實踐

新媒體技術為高校實施學科交叉教學提供了全新的可能。基于虛擬仿真技術，高校可以構建醫學虛擬仿真系統、工程訓練虛擬仿真系統等平臺，使不同專業學生在虛擬環境中進行沉浸式學習，實現學科融合。高校教師可以依托新媒體平臺開發視頻公開課等課程資源，這些網絡課程可以打破時間和空間限制，將頂尖教授優質的教學內容傳播給全球范圍內的學習者。同時，新媒體技術還可以打通思想政治理論課和專業課的壁壘，利用數字化手段將思政課內容與專業知識有機融合[7]。在傳統課堂中，新媒體技術如AR、VR也可以創建沉浸式的虛實混合學習環境，增強學習體驗[8]。新媒體為學科交叉提供了虛擬仿真平臺、公開課平臺、數字內容等重要支持，高校可以充分利用這些條件，打破傳統課程邊界，構建新型的學習網絡，讓學生在交叉融合的學習環境中，綜合運用不同學科知識，提高解決復雜問題的能力，以適應社會發展對創新人才的要求。

（三）學科交叉在創新型人才培養中的關鍵作用

學科交叉是實現人才培養模式重大變革的關鍵所在。在長期的分科培養下，學生容易形成封閉單一的思維定式。當今社會迫切需要的是能夠進行跨界思考、綜合分析問題的創新型復合人才。學科交叉打破各學科之間的壁壘，實現知識體系的有機融合，將有助于充分激發學生的思維潛能，在多學科視角的啟發下產生更多新穎思路。同時，學科交叉強調學生要結合所學專業知識，運用系統思維模式分析問題，培養學生面對復雜問題時進行綜合判斷和多角度思考的能力[9]。

四、新媒體應用于高校學科交叉與創新型人才培養的策略

（一）建立以新媒體為基礎的學科交叉實踐平臺

新媒體技術為高校構建開放的學科交叉實踐平臺提供了可能。以藝術專業、計算機專業和傳媒專業的學科交叉為例，高校可以充分利用數字化手段，創建匯聚藝術設計、計算機科學、傳媒技術等資源的新媒體藝術中心，開設虛擬現實藝術、數字影像處理等創作類課程，建設新媒體藝術作品展示區，供學生進行跨學科領域的交流學習。高校還可以構建公共數字化學習空間，如設置語言學習區，配置傳統語言學習系統及智能語音交互設備，實現文科專業和信息技術的交叉育人。另外，高校可以充分利用網絡資源打造線上線下相結合的交流平臺，包括由交叉學科教師主講的知識性講座、論壇、面對面沙龍等[10]，并建立線上跨學科專家數據庫和知識庫，方便學生與不同領域導師進行交流，拓寬學術視野。

（二）制定包含新媒體教學的創新型人才培養方案

面對新形勢對人才培養提出的新要求，為了培養出既具有扎實專業知識，又掌握新媒體技能，能夠進行跨界創新的高素質創新型人才，高校有必要深入調整現有的培養方案，制定出系統完備、適合新媒體環境下人才培養的新型培養方案。

例如，組建新興交叉專業，如網絡與新媒體、數字音視頻技術等，不僅設置新媒體技術類課程，還要增設數據新聞學、新媒體傳播學等交叉學科課程，拓展學科覆蓋面[11]；推行學分制改革，實行學分銀行制度，允許學生跨專業選擇新媒體技術類課程，自由組合實現個性化學習；改進教學方法，強調項目驅動教學法，以團隊項目促進知識遷移應用，充分利用虛擬仿真、數字設備等新媒體手段，構建沉浸式教學環境，提高教學效果；鼓勵開展新媒體相關的創客活動[12]，支持學生動手實踐，培養創新精神，通過制定系統完備的人才培養方案，不斷推進教學內容和教學方法的變革創新，以適應培養創新型人才的要求。

（三）建立新媒體環境下的學科交叉教科研組織

要真正實現高校學科交叉的深入發展，僅僅依靠教學平臺的建設還不夠，同時需要搭建起可以提供持續支持的教科研體系。因此，高校應當專門建立一批面向新媒體環境的教科研組織，以提供堅實的基礎保障。這些新型研究組織可以匯聚專業技術人才，深入開展前沿交叉研究，并提供研究成果的學術交流平臺[13]。例如，成立新媒體技術研究院，匯聚計算機、傳媒、網絡技術等方面的專業技術人才，致力于新媒體的前沿理論和技術研發。建立這些新型教科研組織，不僅可以推動新媒體技術與傳統學科的交叉與融合，還可以形成優良的學科交叉研究的生態環境，為高校進一步深化學科交叉奠定堅實的基礎。

（四）優化新媒體環境下的高校學科交叉建設評價機制

建立科學合理的評價機制，對推進新媒體環境下的學科交叉建設起到重要的導向作用。評價不能僅憑最終結果，更要注重教學過程，比如教師的跨學科交流次數、學生在知識遷移和綜合應用方面的能力培養程度等；增加對新媒體應用效果的考核，判斷新媒體技術的應用是否真正提升了教與學的效果[14]；還要利用新媒體平臺收集學習行為大數據，運用數據化分析手段對教學進行科學評估。另外，要構建多元化的評價體系，既有專家評審，也要開展滿意度調查，充分聽取學生對教學的意見反饋，適當增加學生課堂表現評分、教學滿意度測評結果在評教結果中的權重。既要積極表彰和獎勵表現突出的個人和團隊，也要給予一定的探索空間，鼓勵教師開展新媒體在學科交叉方面的創新實踐[15]。

五、結語

面對新形勢對高等教育提出的新要求，高校肩負著培養創新人才的重任。走在時代前列，勇于改革創新，是高校發展的不變主題。新媒體技術為高等教育提供了難得的歷史機遇，在新一輪教育信息化進程中，高校必須順應技術發展趨勢，主動擁抱變革，充分利用新媒體手段推動學科交叉與人才培養模式的重大變革，培養出適應未來社會發展需要的高素質創新人才。

參考文獻：

[1] 燕道成，張佳明.新文科背景下網絡與新媒體一流專業建設探索[J].中國編輯，2021（9）：76-80.

[2] 于苗苗，馬永紅.英國交叉學科人才培養模式對我國的啟示：以數字媒體交叉學科為例[J].中國高校科技，2021（Z1）：66-69.

[3] 姜京梅.新興交叉領域科技期刊高質量發展的探索與實踐：以《網絡新媒體技術》為例[J].編輯學報，2022，34（4）：456-459，463.

[4] 韓海燕，李壯.交叉學科視域下數字媒體藝術專業定位探究[J].藝術教育，2022（7）：121-124.

[5] 于紅，董佳雨.新媒體時代傳媒人才創新創業教育體系構建策略[J].新聞研究導刊，2021，12（20）：103-105.

[6] 尤紅，丁柏銓.跨界共建、學科交叉與開放趨向：媒介融合背景下新聞傳播類人才培養的趨勢[J].新聞愛好者，2022（11）：10-13.

[7] 張礫丹.新媒體視域下民辦高校文化創新型人才培養的探索[J].黑龍江人力資源和社會保障，2022（2）：10-13.

[8] 林文財.虛擬仿真交互設計在新媒體中的應用[J].中國信息化，2023（9）：89-91.

[9] 王偲，李薇.從“交叉學科”到“平臺性學科”：“新文科”語境下網絡與新媒體專業芻議[J].記者搖籃，2022（9）：45-47.

[10] 常湘萍.學科交叉打造復合新媒體人才[N].中國新聞出版廣電報，2021-09-28（008）.

[11] 本刊編輯部.立足新媒體，走工、文、藝學科交叉融合之路：南京郵電大學傳媒與藝術學院巡禮[J].南京郵電大學學報（社會科學版），2018，20（3）：2.