任務群視域下學習任務設計同質化現象及對策

摘 要 學習任務是統攝情境、內容、方法、資源的載體。要落實語文學習任務群的教學，關鍵是學習任務的設計。針對教師在學習任務設計中出現的同質化現象，文章從任務選擇、任務策劃、任務實施、任務評價四方面提出了對策。

關鍵詞 語文學習任務群" 學習任務" 設計" 同質化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）以語文學習任務群組織呈現課程內容，“以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素。”[1]設計學習任務要圍繞主題，“確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動……共同指向學生的核心素養發展。”[2]可見，學習任務設計是任務群教學的關鍵。但由于理解偏差，多數教師在教學實踐中“語文學習任務群”視域下的學習任務設計同質化較嚴重。

一、學習任務設計同質化現象掃描

1.成果表現形式同質化

筆者對32位教師為統編《語文》八年級下冊第五單元（游記）設計的單元核心任務進行了調查，其中要求學生完成宣傳冊設計的5份，做旅游攻略7份，策劃展覽3份，征稿和公眾號分享游記9份，拍攝宣傳片5份。這些任務不僅成果形式趨同，而且學生能否完成拍片這類專業性較強的任務，任務完成過程能否緊扣文本的核心教學價值，是否指向語文核心素養，都尚未可知。

2.不同任務群設計同質化

從表1可知，教師面對不同學習任務群、不同文本、不同教學樣態，設計的任務大多是拍攝、策展、發朋友圈等，類型單一，同質化嚴重。

3.系列活動實施的同質化

表1中課例的子任務設計顯示：有的情境任務和分析課文不能融合；有的子任務間缺少關聯，實施隨意；有的未指向核心任務和目標的達成；有的形式大于內容，且局限于實施策展、設計海報等同質化任務。

二、學習任務設計同質化現象分析

1.原因

（1）過度依賴信息技術和網絡資源。技術的發展使得教學資源獲取路徑大大拓寬，而操作簡便的自媒體也被大規模應用于教學，教師們越來越適應線上線下結合的教學模式。但這種對信息技術的依賴，極易造成教師設計教學的“信息繭房”，導致學習任務同質化。

（2）對新課標理念理解不深與生活積累不足。課堂必須落實新課標中情境、任務、活動等學習任務群的要素。但由于一些教師對課標理念的理解不深，且日常工作較多，不易積累生活經驗，因此在設計“真實情境”“解決問題的任務”時，往往局限于朋友圈、演講比賽之類的情境，難免出現任務同質化現象。

（3）文體一致與文本特質。在教學對象文體一致時，情境任務設計同質化可以理解。比如學習新聞、演講、詩歌、戲劇，大多是在演講中學演講，在實踐中解決實際問題。但不顧文本、文體、不同任務群，采用同樣的任務驅動就不合適。

2.影響

（1）無法激發深度學習興趣。同質化的學習任務容易造成學生的“感覺適應”，導致無法激發學生學習興趣。而且，這些趨同的任務多為淺層次的外設情境，窄化了對“真實情境”的理解，泛化了體驗學習。

（2）教學邏輯經不起推敲。同質化的任務設計易造成生活邏輯和學科學習邏輯混亂，忽而偏重生活化的情境任務，課堂熱鬧浮夸；忽而又回到知識教學的老路。如上述表1中《帶上她的眼睛》的四個子任務就不在一個維度上。新課標的本意是用結構化的“學習任務群”統整分散的內容，但若教學課堂邏輯混亂，則必然導致新的碎片化教學碎教碎讀。

（3）忽視了文學情境和文本深潛。同質化的任務往往忽略了具體的文學體驗情境，教師只能靠任務的新奇或者有趣調動學生積極性，而無法與文本勾連，因此難以讓學生實現深度學習。例如一些大而無當的聯讀設計，看似內容豐富，可以拓寬視角，實際上往往是學生匆匆瀏覽后就要進行多文本比較、拓展，對每篇文章的理解都是蜻蜓點水，更不要提虛心涵泳、含英咀華了。

三、避免學習任務設計同質化的對策

筆者通過對新課標文本中有關“學習任務”的表述進行通讀，發現其修飾語有“富有挑戰性的”“綜合的”“有意義的”“支架式”“相互關聯的”“系列的”等，并據此提出以下建議。

1.任務選擇：師生共商，優化組合，情境豐富，任務多樣

（1）以學情確定任務。教師需根據本班實際，設置真實可行的學習任務。如筆者根據學生提議，在七年級上冊第二單元“親情”主題和“學習朗誦”的要求下，將《散文詩兩首》的學習任務設置為：B層學生錄制散文詩朗誦音頻作為母親節的禮物，A層學生則整合多個文本進行“親情作品比較閱讀和誦讀大賽”。如此，簡單易行，指向真閱讀。

（2）以情境優化任務。教師可依據生活情境、文學體驗情境、跨學科情境等豐富、真實而富有意義的情境與任務優化組合，創設出多樣化、富有張力的學習任務。情境任務要貼合當下，走進學生心靈。如學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》比較困難，筆者和學生討論后，圍繞“讀書辯論會”這一學習任務，設計瀏覽全書、辯題選擇、辯論準備、分組辯論、打磨讀書筆記等系列活動，最終以“當代青少年能否接納保爾形象”等為辯題展開辯論會，實現了良好的讀書效果。

（3）借資源豐富任務。教師可以教材為依托，設計任務時統整學習內容和生活、網絡、地域資源，增強學生對任務的認同感。例如，在八年級下冊第一單元的學習中，筆者結合學生想給校長提春游建議的實際，整合家鄉民俗文化資源，設計了“定制鄉韻之旅方案”的學習任務如下。

任務群定位：實用性閱讀與交流

資源：八年級下冊第一單元課文；家鄉民俗資源調查；網絡資源

主題：多彩民俗

情境：定制我們的鄉韻之旅

核心任務：為學校春游策劃“鄉韻之旅”方案。

子任務：①調查地方民俗；②個人設計方案；③小組策劃方案；④共研評價標準；⑤小組展示交流；⑥根據量表評分修改；⑦評出最優方案。

此設計出自學生內在需求，富有情境性；整合了多種資源，具有綜合性。學校采納了學生的春游建議，學習成果得到轉化，使得學習任務“有意義”。

2.任務策劃：依標據本，錨定目標，把握群性，注重篇性

學習任務群如何在課程教學中實施？教師應如何設計任務？新課標啟示教師要“明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務。”[3]

（1）定位學習任務群，根據學習內容，選定任務類型。針對不同的學習任務群，教師設計的學習任務類型也應有所不同。

針對實用性閱讀與交流任務群，學習任務設計應“緊扣‘實用性’特點，結合日常生活的真實情境”展開，活動類型必須是實踐性的，以滿足交流溝通需要，如現場報道、跨媒介交流等。

針對文學閱讀與創意表達任務群，學習任務設計應“圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境”，即進入文學體驗情境，展開作品的聽說讀寫實踐，活動類型多為誦讀、想象、賞析、評述等。教師要注重學生閱讀文學作品的過程性表現，突出審美體驗。

針對思辨性閱讀與表達任務群，學習任務設計應更多指向發現、探究，側重學習和運用理性思維方法，活動類型多為比較、推斷、質疑、演講等，過程性評價更多指向思維品質的提升。

（2）依托學習任務，整合教材要素，把握群性和篇性。

依托學習任務，教師應聚攏教材諸多要素：先依據單元導語、學習要素和文本提煉主題，定位相應任務群，再根據任務群的學習內容和實施要點，結合學情，確立學習目標，導入真實情境，設計學習任務，整合情境、內容、方法和資源，布置連貫的語文活動，借助過程性評價調整學習。

學生參與學習任務的每一課，都要有所得，最后將其合成一段有意義的學習經歷。因此，教師在結構化的任務“群”教學之中，也要注重篇性，突出“這一篇”的特點。

以《昆蟲記》教學為例，學習任務設計如下。

任務群定位：整本書閱讀

主題：科學精神

情境：當小老師，教學《昆蟲記》

任務：參與《昆蟲記》小老師爭霸賽

資源：《昆蟲記》；相關背景資料；《寂靜的春天》

系列任務：

①導引課。學課文《蟬》，精段研讀，體會科學性和文學性結合的特點；科普作品的閱讀方法。

②學生共制評價量表（見表2），學習當小老師的方法，討論、篩選課題。

③當小老師開設專題課。以下是學生的部分課題和教學內容：昆蟲檔案袋（將相關篇目分類，提煉概括，制作檔案袋）；實驗流程圖（精讀《裝死專家步甲》學畫流程圖，并用于其他篇目）；稱呼的情味（從《綠色蟈蟈》《西緒福斯蜣螂》看法布爾的生命觀）；懸疑的解決（以《大孔雀蝶》為例看法布爾寫作的技巧）；各具情態的蜂（比較聯讀寫蜂的篇目，找生物性和寫法上的異同）。

④根據量表評選最佳小老師，到七年級班級上課。

⑤單元整理課。（探究）科技發達的當下，我們為何讀《昆蟲記》和《寂靜的春天》；（梳理）整理階段成果，形成小論文或授課心得。

“學習金字塔”表明：主動實踐和討論能讓學習效果保留50%以上，“教別人”可以記住90%的學習內容。將學習任務設計為挑戰性的“《昆蟲記》小老師爭霸賽”，讓學生關注了整本書的特點，了解了如何閱讀科普作品這類書。子任務決定了學生還需讀透自己講課的篇目，關注“這一篇”的個性，并用比讀、聯讀、想象、誦讀等方式啟發學生得出獨特感悟。可見，這一任務整合了教材要素，貫穿學習始終，讓學習真正發生。

3.任務實施：親近文本，深度遷移，提供支架，實現進階

為了融合生活情境、課程內容、語文實踐，教師應在設計的任務中蘊藏文本的學習元素，用學習元素支撐起任務實施，建立多種連接，實現新的建構。

（1）任務驅動文本學習，實現深度遷移。學習任務是素養導向的語文實踐活動，其實質是真實情境下的語言文字運用。[4]文本是學生解決任務的提示信息載體，更是學習對象和語言文字運用的依憑。教師要用任務驅動學生多維度親近文本，訓練思維和語言，獲得審美愉悅和文化熏陶。

無錫的陳炎老師執教《定風波》時，設計了“主題紀念冊制作”這一情境任務，子任務設計為：選定主題插圖；制定詞云圖；寫詩詞點評。“制定詞云圖”，即學生選擇認為的“關鍵詞句”組建詞云圖，在組內交流品析。學生必須咀嚼文本，結合內容理解、寫作背景提煉關鍵詞，進行評析。這能使學生讀懂蘇軾詞的內部肌理，比較勾連范仲淹的人生觀，獲得新認知。如此，任務完成與學習要素雙線并進，既解決了實際問題，抓關鍵詞、內外聯系的讀書方法也得到了深度遷移。

（2）適時提供學習支架，實現能力進階。課例《定制“鄉韻之旅”方案》，給出了如下支架。

【你需要關注】

活動要求：所選地點要有民俗特色，活動可實施性強。

展示要求：方案展示注重內容和形式，表達要有說服力

【你可以參照】

A.地點與活動

云錦博物館——采訪非遺傳承人，體驗小織機織造。

秦淮河游覽——收集主題詩詞，開展河畔誦詩會。

B.展示內容

小組調查問卷、主題確定的過程（視頻展示）。

本組選擇某地、某活動的依據，恰當地推薦語和文創作品。

學習任務實施中，教師對學生做什么事、怎樣做事都應提示清楚，在學生遇到障礙時提供支架。教師要強調子任務間的邏輯梯度，在語文實踐中促進學生能力進階，培養“帶得走的能力”。

4.任務評價：注重過程，嵌入學習，主體參與，多樣多元

教師設計學習任務時應將過程性評價鑲嵌于學習過程中，形成任務有機體。評價要指向目標，反映學生在真實情境中運用知識做事的能力，以及完成任務的過程表現。評價主體應參與制定規則，收集過程表現的證據，據此反思、改進學習。[5]評價主體和評價方式應多元，教師可根據情況靈活選擇評價手段。評價量表、誦讀、演講展示、輯錄班級發言名言錄等，都是有趣、有效的評價。

總之，學習任務設計要避免同質化，依據六大任務群的特性和要求，體現綜合性、情境性、實踐性、挑戰性、層遞性，讓富有意義、多姿多彩的學習任務，引導學生走向課程深處！

參考文獻

[1][2][3] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]，北京：北京師范大學出版社，2022：2、19、45.

[4]文 藝、崔允漷.語文學習任務究竟是什么？[J]，課程·教材·教法，2022，42（2）.

[5]周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M]，上海：華東師范大學出版社，2014，53-54.

[作者通聯：南京江北新區教育發展中心]