高考“無論句”構式及其教學價值

摘 要 從構式語法視角，審視和闡述“無論句”的形式和意義，結合近些年高考中涉及的“無論句”考查形式，指出了學習和運用構式語法理論指導語文教學的意義和價值。

關鍵詞 高考" 無論句" 構式" 教學價值

先來看一個“無論句”：

無論干部和群眾，毫無例外，都必須遵守社會主義法制。

接著，問題來了：此句中連詞“和”是不是用錯了？是不是一定要修改為“還是”“或是”？

筆者近日讀到浙江師范大學傅惠鈞教授的文章《再說“無論句”的關聯(lián)問題》。文章舉例并分析討論了“無論p，都q”這種“無論句”的關聯(lián)問題，認為“無論句”p項使用“和”類連詞表示“選擇”義具有合法性，p項不用關聯(lián)詞語表示選擇的用法也是常態(tài)。傅教授舉了《人民日報》上的一個典型例子：

在我國，無論是元旦、春節(jié)，還是元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)民間節(jié)日，無疑是一座蘊藏愛國主義精華的富礦。

傅教授分析說，上述“無論句”中p項有多個（7個，筆者按）并列項，只一處用了關聯(lián)詞語“還是”，但事實上每個并列項之間都表選擇關系，但無需也不可能在每項之間都加上一個表選擇的關聯(lián)詞，那樣會很不簡潔，也沒人這樣說。傅教授認為，p項中選擇義是由特定框架賦予的，并不取決于p項用不用關聯(lián)詞，以及用“還是、或是”或者用“和、與”等關聯(lián)詞。

筆者對傅教授的上述觀點非常認同，特別是對他提到“p項中選擇義是由特定框架賦予的”這句觀點，更是拍手叫好。但稍感遺憾的是，傅教授在文中沒有指出這個“特定框架”是什么，也沒有解釋它能賦予p項選擇語義的原因。筆者不揣淺陋，以認知語言學的構式觀來看“無論句”，嘗試回答這兩個問題。

筆者認為，傅教授所指的“特定框架”實際上是指p項前面的詞語“無論”，或由其衍生發(fā)展出的無條件關聯(lián)句式，即“無論……都……”“無論……還是……都……”等，它們都可以被看作認知語言學中的“構式”。

那么，何謂“構式”？認知語言學者認為，所謂構式，就是形義匹配的整體。構式理論認為，構式廣泛存在于詞語、短語和句子等語言各個層次；構式的形式和意義都具有內在的緊密聯(lián)系。此外，還有學者在著作中提出“構式互動的原則是以大管小”。

筆者利用CCL語料庫，以“無論”作為關鍵詞進行檢索，結果發(fā)現(xiàn)“無論句”在古今漢語中都是一個典型構式。下面是一些古代漢語中的“無論句”。

例1 竊惟左史記言，右史記事，君舉必書，無論大小。 （六朝＼《全梁文》）

例2 問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。 （六朝＼詩文＼《陶淵明集》）

例3 汝，親太后之子，特承慈愛；但當自勉，無論他人。

（北宋＼史書＼《資治通鑒》）

例4 無論垢與凈，一切勿念起。（南宋＼佛語錄＼《五燈會元》）

例5 那一城人，無論大小尊卑，俱詣寺聽講。 （明＼小說＼《西游記》）

例6 無論地方遠近，以關文到日為制，俱限七日之內下山還俗。

（明＼小說＼《三寶太監(jiān)西洋記》）

例7 無論何書，總須從首至尾，通看一遍。（清＼《曾國藩家書》）

例8 無論是人，是雞，是狗，是龜，是魚，是蛇蟲鼠蟻，是虱子虼蚤，總是一律平等。" " " " " " " " " " " " " " （清＼小說＼《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》）

例9 無論大家小戶，統(tǒng)是懸燈結彩，點綴升平。（民國＼小說＼《唐史演義》）

……

從上面不同時代的例子可以大致看清“無論句”的發(fā)展脈絡，即由 “無論”短語衍生發(fā)展，再與“俱”“總”“統(tǒng)”等關聯(lián)搭配構成“無論句”。筆者試以構式觀來分析“無論句”這一形義匹配體，結果見下表（如表1所示）。

現(xiàn)代漢語中“無論句”構式更是極為常見，梳理其形式，無非如下數種。

（1）無論p1還是p2，" 都q

（2）無論p1或是p2，" 都q

（3）無論p1和p2，" " 都q

（4）無論p1、p2、p3， 都q

可見，現(xiàn)代漢語中的“無論句”主要是繼承和發(fā)展了古代漢語“無論p，俱（總）q”這一構式。相對而言，現(xiàn)代漢語中的“無論句”形式既有變化又有統(tǒng)一，意義卻基本不變。上面（1）—（3）種構式在p各項之間用關聯(lián)詞“還是”“或是”“和”，第（4）種構式p各項之間不用關聯(lián)詞，只用頓號隔開；但p各項無論選擇哪一項，或幾項，甚至全部并列疊加，都會無條件關聯(lián)到結果q。筆者認為，這正是“無論p， 都q”這一構式的意義所在。p各項之間形式上的選擇、并列等屬于小層級構式，它不會顛覆改變“無論p， 都q”大層級構式的本質意義。這既體現(xiàn)了構式“以大管小”的互動原則，也體現(xiàn)構式形式對內容的壓制作用。

下面也談一談“無論句”的教學問題。傅教授在《再說“無論句”的關聯(lián)問題》一文中，提到“無論句”教學相關的兩個例子，并談了他的看法。

例1 無論干部和群眾，毫無例外，都必須遵守社會主義法制。 （1992年全國高考語文卷的一道改錯題）

例2 會計專業(yè)的學生，無論中專生、大專生、本科生，畢業(yè)后如要從事會計類職業(yè)，都必須通過考試取得會計從業(yè)資格證書才能上崗。 （近年某省的高考語文模擬試卷中的改錯題）

傅教授認為，“這樣的句子不宜視為病句，不宜讓學生作改錯練習或是用作考試題，是在誤導”。筆者認為，傅教授擔憂的“無論句”教學問題，根本上講，還是因為部分人忽略了“無論句”構式的形式和意義是一個匹配的整體，將其正確的形式視作邏輯錯誤。但我們不能因此將正確的“無論句”構式趕出課堂和試卷，否則只能造成更大的“以訛傳訛”，而掩蓋了真正的問題。我們必須直面它、研究它和解決它。

上面兩例都是“無論句”常見的構式，只是我們不能用作改錯題型，因為它們本身是正確的表達形式。但我們完全可以用判斷正誤、補寫句子等題型，檢測和強化學生對“無論句”形式和意義的理解。

實際上，近些年來，“無論句”以更多的形式出現(xiàn)在全國高考語文試卷上。例如，2019年新課標Ⅲ卷語言文字運用第18題（原材料有省略）。

……

到月球背面去看看，一直是人類的夢想，但由于潮汐鎖定的關系，月球的自轉和公轉周期幾乎相等，（" " " ）。同樣，從地球發(fā)射的電磁波也只能到達月球正面的半球，使得人類無法對月球背面的探測器進行遠程操控。

……

18.下列填入文中括號內的語句，銜接最恰當的一項是（" ）（3分）

A.所以無論人們何時在地球上觀察月球，只有同一面的半球，即月球的正面能被看見

B.所以無論何時觀察月球，只有同一面半球，即正面的半球能被地球上的人們看見

C.所以無論何時在地球上觀察月球，人們都只能看見同一面的半球，即正面的半球

D.所以無論何時觀察月球，地球上的人們都只能看見同一面的半球，即月球的正面

[參考答案：C ]

筆者簡析：選擇銜接最恰當的一項，固然要結合原材料語境去分析，但本題以客觀題形式考查，利用好選項本身也是一個很重要的技巧。特別值得注意的是，4個選項中都出現(xiàn)了“無論”，那么一定要選擇含有“無論句”完整正確形式（無論……都……）的選項，即C或D；再結合選項中“即”這個詞前后一致性的要求，可推測正確答案應選C。因此，如果在平時的學習中，學生掌握了“無論句”的構式形式，就會快速排除干擾選項，提高客觀題的準確率。

又如，2020年新課標Ⅱ卷第20題。

20.在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過10個字。

無論生產、生活還是娛樂，當人暴露在噪聲環(huán)境中時，健康就會受到威脅。暴露時間短，會產生焦慮與精神壓力；暴露時間長，________，甚至失聰。聽力損失程度與音量和暴露時長相關。然而，當噪聲級達到一定高度時，_______， 均會產生永久性聽力損害。而單從聽力保護角度來說，即使是樂音，_______，時間過久，也會對聽力造成不可逆的損害。

[參考答案：①則會造成聽力損失；②無論暴露時間長短；③如果音量過大]

筆者簡析：補寫句子題型，要密切結合材料前后語境和邏輯來組織語言和擬寫答案，而且字數限制性強，難度會更大。就第二空補寫而言，我們關注到其前后的關聯(lián)詞“然而” “均（都）”，結合前后“聽力損失程度與音量和暴露時長相關”“當噪聲級達到一定高度時”等語境，不難推測，該空應當填“無論暴露時間是長還是短”（11字）或“無論暴露時間是多長還是多短”（13字）等內容，但考慮到字數限制，只能進一步縮略為“無論暴露時間長短”（8字）或“無論暴露時間長或短”或“無論暴露時間長和短”（后兩種均為9字）。以上幾種答案意義都相同，但字數不一樣，10字以內才不會被扣分。因此，如果學生理解了“無論句”的構式意義，知道它不會因為p項內部連詞的改變或有無而產生意義改變，就會更加自信從容地擬寫這種限制性補寫句子的答案了。

綜上，“無論句”在高考中的考查題型多樣，它絕不是考查直接簡單的固定搭配方面的知識，而是將“無論句”形義匹配結構隱藏在語境或答題要求中。因此，“無論句”這一構式本身的形式和意義關系值得我們關注和研究，而不應將其正確的形義整體匹配誤解為一種狹隘的字面上的邏輯關聯(lián)上的錯誤。

學習者在語言學習過程中思考形式與意義之間的聯(lián)系，可以深化對所學內容的理解，加深記憶等。筆者認為，中小學一線語文教師需要不斷學習語言學理論知識，嘗試用新的理論視角，如近些年流行起來的構式語法觀，來指導日常教學實踐和備考。我們只有在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，才能抓住有利時機，開展語言文字研習與實踐活動，不斷夯實學生學習和運用語言文字的基礎，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：廣西梧州市第十八中學]