論新高考語文一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的四個意識

摘 要 新高考命題具有基于真實(shí)情境、因文設(shè)題、讀寫結(jié)合、關(guān)聯(lián)教材等特點(diǎn)，據(jù)此，語文一輪復(fù)習(xí)教學(xué)可在思維品質(zhì)的提升、讀寫的融通轉(zhuǎn)化、重視教材的回歸、答題的規(guī)范訓(xùn)練等方面下功夫，切實(shí)提升學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 思維品質(zhì)" 讀寫融通轉(zhuǎn)化" 教考銜接" 答題規(guī)范

2019年，《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。[1]自2020年以來，新高考嚴(yán)格依據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題，呈現(xiàn)出因文設(shè)題、讀寫結(jié)合、關(guān)聯(lián)教材、情境真實(shí)等命題特點(diǎn)，從關(guān)注“解答題目”轉(zhuǎn)向重視“解決問題”。基于此，語文一輪復(fù)習(xí)備考要關(guān)注質(zhì)的提升，根據(jù)新高考命題趨勢，在思維品質(zhì)的提升、讀寫的轉(zhuǎn)化融通、重視教材的回歸、答題的規(guī)范訓(xùn)練等方面進(jìn)行強(qiáng)化，順勢而為，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文在梳理新高考語文試題變化的基礎(chǔ)上，探究其對復(fù)習(xí)備考的啟示。

一、增強(qiáng)復(fù)合思維、實(shí)證思維培養(yǎng)意識

語文復(fù)習(xí)首先面對的是文本閱讀的問題。新高考從“信息性閱讀”“文學(xué)性閱讀”和“古代詩文閱讀”三方面考查學(xué)生的閱讀能力，無論是測試板塊、閱讀篇幅設(shè)置，還是分值設(shè)置，都體現(xiàn)了對閱讀素養(yǎng)的重視。此外，試卷所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和測試形式追求不固化，重融合，單文本、多文本樣態(tài)均進(jìn)入測試視野中。鑒于此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)合思維、實(shí)證思維，以助其解決具體的復(fù)雜問題。

2021年新高考Ⅰ、Ⅱ卷名篇名句默寫板塊的設(shè)問首次嘗試增強(qiáng)開放性，考生只需答出符合情境要求的答案即可得滿分。實(shí)際上，此類題型的得分率并不理想，問題在于考生的復(fù)合思維薄弱，無法在短時間內(nèi)由單一文本關(guān)聯(lián)到群文，從比較、對照、映襯、互證等角度進(jìn)行思考。值得注意的是，一切文本都具有互文性，“多讀幾種文本，就會發(fā)現(xiàn)其他文本對某一文本的影響，文本中都充滿著其他文本的‘印跡的印跡’”[2]。如2022年新高考Ⅰ卷第17題，題干“自然界鳥類的啼鳴有時會引發(fā)人們的悲思愁緒”是由單一文本所構(gòu)成的單一情境，“這在唐宋詩詞中屢見不鮮”則提示考生從單一情境走向群文情境。“鳥類的啼鳴”是其他文本“印跡的印跡”，考生需由“鳥類的啼鳴”這一單一文本主動關(guān)聯(lián)、指涉群文。又如，2021年新高考Ⅰ卷中的地理名詞“三秦”、新高考Ⅱ卷中的名詞“日邊”等都是其他文本“印跡的印跡”，雖以單文本樣態(tài)設(shè)題，但也隱性地要求復(fù)合思維的運(yùn)用。

目前，采用多文本樣態(tài)的設(shè)題已逐漸滲透至新高考的各個板塊中，與語文新課程“群”的探索取向一致。基于此，考生更應(yīng)注重整體思維、復(fù)合思維、實(shí)證思維的提升。如2023年新課標(biāo)Ⅱ卷古代詩歌閱讀第16題要求考生思考王國維“以我觀物，故物皆著我之色彩”的觀點(diǎn)如何在詩中得到印證，這是對考生復(fù)合思維、實(shí)證思維的直接考查。又如，2022年新高考Ⅰ卷第4題要求考生運(yùn)用材料一的理論對新文本所呈現(xiàn)的社會現(xiàn)象加以分析；2021年新高考Ⅰ卷第5題同樣引入了新文本，要求考生結(jié)合兩則材料談?wù)剬π挛谋镜睦斫狻＝獯鸫祟悹可娑辔谋镜念}型，要求考生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)信息之間新的內(nèi)在邏輯關(guān)系，完成對所學(xué)知識信息之間關(guān)系的優(yōu)化或重新構(gòu)建。[3]如在答2021年新高考Ⅰ卷第5題時，考生可進(jìn)行如下分析與推論（見表1）。

總之，靠單一思維是難以解決好問題的，需加強(qiáng)整體閱讀與整體思維的訓(xùn)練。[4]教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)合思維、實(shí)證思維等進(jìn)行問題探究，從瑣碎走向整體，從分割走向聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)解決問題的全面性和深刻性。此外，在一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可通過不同板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對涉及概念、判斷、推理、論證的邏輯與思維材料的積累與認(rèn)知，同時掌握一定的邏輯思維技能與邏輯思維方法，以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯分析的有效性與解題思路的準(zhǔn)確性[5]，推進(jìn)思維品質(zhì)的提升和發(fā)展。

二、增強(qiáng)讀寫融通轉(zhuǎn)化意識

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來的。[6]積極的語言實(shí)踐活動包含閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等。在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，閱讀與表達(dá)不是截然分割的，而是呈現(xiàn)相互融通轉(zhuǎn)化的關(guān)系。語文考試內(nèi)容改革特別凸顯“閱讀素養(yǎng)”和“表達(dá)素養(yǎng)”的優(yōu)先性，并著重強(qiáng)調(diào)在閱讀和表達(dá)中有效進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控、成為積極主動的閱讀者、養(yǎng)成自由而負(fù)責(zé)任表達(dá)習(xí)慣的重要性。[7]由此觀之，閱讀能力和表達(dá)能力是語文學(xué)科外顯能力的集中體現(xiàn)，二者始終共生共存、融通轉(zhuǎn)化，發(fā)揮著不可替代的作用。

讀寫結(jié)合是情境化命題的一種新趨勢，考查要求指向作者技法與寫法、材料選擇與安排的用意等。教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)讀寫融通轉(zhuǎn)化意識，適時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換與思考，從寫作者的角度考慮作答。在文學(xué)性閱讀中，如2023年全國乙卷《長出一地的好蕎麥》第8題要求考生分析“人、牛、犁渾然一體，這種藝術(shù)效果是如何營造出來的”。“人、牛、犁渾然一體”由閱讀視角得來，分析“渾然一體的藝術(shù)效果的營造方式”則考查考生是否具備將閱讀視角切換為寫作視角，借助讀寫融合進(jìn)行深度分析鑒賞的能力。又如，2021年八省聯(lián)考《秋雨》第9題“作者是如何表達(dá)這種情感氛圍的”要求考生思考“生命美麗卻無常易逝的傷感氛圍”的表達(dá)方式，對此，考生需從寫作者的角度審視文本，豐富對文學(xué)和世界的想象與認(rèn)知。再如，2021年八省聯(lián)考《國文教員》第9題、2022年全國乙卷《“九一八”致弟弟書》第8題和第9題，雖然文本類型、文體特征相異，但均從寫的角度進(jìn)行頂層設(shè)計，考查學(xué)生閱讀與表達(dá)融通轉(zhuǎn)化的能力。

此外，信息性閱讀亦注重閱讀與表達(dá)的融通互鑒。在論證充分、邏輯完足的信息性閱讀場域中，2023年新課標(biāo)Ⅰ卷要求考生選出“最適合作為論據(jù)來支撐第二段觀點(diǎn)的一項(xiàng)”，2022年新高考Ⅰ卷要求選出“最適合作為論據(jù)來支撐材料一觀點(diǎn)的一項(xiàng)”，2021年新高考Ⅰ卷要求分析兩則材料的論證思路，2021年新高考Ⅱ卷則考查考生對文章論證結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。對論據(jù)與論點(diǎn)的對應(yīng)支撐關(guān)系、論證思路、論證結(jié)構(gòu)、論證特色的多元化考查，在命題的頂層設(shè)計、底層邏輯上均指向讀寫的融通轉(zhuǎn)化。還有一類信息性閱讀場域，呈現(xiàn)了有論證與邏輯瑕疵的文本，要求考生從寫作者的角度辯駁解析、揭示不足、厘清邏輯鏈、完善論證。命題者對考生的讀寫融通轉(zhuǎn)化水平提出了更高的要求。但這類監(jiān)測考生高階思維能力的試題尚未在新高考全國卷中出現(xiàn)。不過，泉州、上海等地已有嘗試。

例1：第⑩段用《小王子》中的話來證明觀點(diǎn)，你認(rèn)為論證是否充分？請具體分析。（2019年上海市春考卷）

例2：材料三第二段的論證不夠嚴(yán)密，請從論點(diǎn)闡述和概念使用上作簡要分析。（泉州市2022屆高中畢業(yè)班質(zhì)量監(jiān)測二）

例3：費(fèi)孝通認(rèn)為，一個活著的文化要素必然對于利用它的人有好處。材料三中的個案3如果要作為這一觀點(diǎn)的論據(jù)，還應(yīng)該補(bǔ)充哪兩方面的信息？請簡要說明。（泉州市2023屆普通高三適應(yīng)性練習(xí)卷）

在文學(xué)性閱讀中體現(xiàn)一些文學(xué)性寫作的內(nèi)容，在信息性閱讀中滲透一些包括觀點(diǎn)互證、完善論證、論據(jù)使用、語言運(yùn)用等在內(nèi)的思辨性寫作或?qū)嵱眯詫懽鲀?nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)都大有裨益。在讀寫結(jié)合的綜合考查的命題導(dǎo)向下，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)讀寫融通轉(zhuǎn)化意識，有助于學(xué)生思維的拓展和深入。

三、增強(qiáng)考教銜接、回歸教材意識

課程標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中提出，測試與考試應(yīng)對高中語文教學(xué)改革發(fā)揮積極的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。[8]換而言之，測試與考試材料應(yīng)呼應(yīng)教材，注重與高中語文教學(xué)的有機(jī)銜接，在題干設(shè)問、答案設(shè)計中由教材的重點(diǎn)內(nèi)容合理遷移。《中國高考評價體系》將“引導(dǎo)教學(xué)”納入核心功能，明確指出要理順教考關(guān)系，增強(qiáng)“以考促學(xué)”的主動意識。[9]而新高考命題也積極響應(yīng)，遵循教育規(guī)律，加強(qiáng)教考銜接。[10]可見，考試材料關(guān)聯(lián)教材，引導(dǎo)教學(xué)功能強(qiáng)勢顯現(xiàn)，是新高考命題的發(fā)展趨勢之一。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的考教銜接、回歸教材意識，強(qiáng)調(diào)建立課內(nèi)外知識鏈接，注重通用方法的運(yùn)用，以達(dá)成在深刻理解基礎(chǔ)之上的融會貫通。

2023年新課標(biāo)Ⅰ卷和Ⅱ卷在關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)、新增內(nèi)容、基礎(chǔ)知識、選篇上做了嘗試。如新課標(biāo)Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀第9題要求考生圍繞給定的關(guān)鍵詞寫出作品短評思路，指向了必修上冊第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)寫文學(xué)短評”；新課標(biāo)Ⅱ卷的信息類文本閱讀Ⅰ與必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”、第五單元整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》關(guān)聯(lián)，都聚焦社會調(diào)查研究這一熱門話題。2022年全國甲卷文學(xué)性閱讀采用虛構(gòu)作品、紀(jì)實(shí)作品組合的復(fù)合文本樣態(tài)，第9題要求學(xué)生分析“兩個內(nèi)容相近的文本的藝術(shù)表現(xiàn)差異”，這便與統(tǒng)編教材建立了知識鏈接：選擇性必修上冊第一單元的單元導(dǎo)語指出，“把握不同體式作品的風(fēng)格特點(diǎn)，欣賞富有時代特征的表達(dá)藝術(shù)”；選擇性必修下冊第二單元的單元導(dǎo)語也提到，“要根據(jù)各種文學(xué)體裁不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，多角度、多層面探究作品的意蘊(yùn)”。2022年新高考Ⅱ卷第3題C選項(xiàng)考查對“只有……才有可能……”條件關(guān)系的推理判斷，關(guān)聯(lián)選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”。2022年全國乙卷論述性閱讀與2022年新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷都在不同程度上關(guān)聯(lián)教材中的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群。此外，古代詩文閱讀中的詞義理解試題更是積極呼應(yīng)教材內(nèi)容。古代詩歌鑒賞板塊保留課內(nèi)外對比題型，在多元維度考查考生遷移課本所學(xué)內(nèi)容的水平。

值得關(guān)注的是，語言文字運(yùn)用和寫作的考查也逐漸加強(qiáng)考教銜接，發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的作用。2021年八省聯(lián)考語言文字運(yùn)用題圍繞“孩子身高發(fā)育的影響因素”選材，其中補(bǔ)寫的第3空“一般來說”得分率不理想，究其根源，是考生對統(tǒng)編教材中科普文的必備知識掌握不到位。該補(bǔ)寫空的知識點(diǎn)為科普文的科學(xué)性、普及性（通俗性）和學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)性（嚴(yán)謹(jǐn)性）、議論性（邏輯性），與教材《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《宇宙的邊疆》等篇目建立知識鏈接。2023年四省適應(yīng)性能力測試信息性閱讀則直接選用科普文作為材料，在更廣的場域考查考生對教材中包含科普文在內(nèi)的不同文體的遷移運(yùn)用能力。在寫作板塊，2022年全國甲卷緊密關(guān)聯(lián)教材《紅樓夢》，能從長篇小說《紅樓夢》中汲取傳統(tǒng)詩文素養(yǎng)的考生才有可能順利地進(jìn)入構(gòu)思、謀篇、布局、遣詞、造句，這對考生提出了更高的要求。

由此觀之，回歸教材、引導(dǎo)教學(xué)是測試工具的重要作用。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)把增強(qiáng)考教銜接、回歸教材意識擺在重要位置，注重培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用能力，讓學(xué)生在運(yùn)用中強(qiáng)化理解，在積累中提升綜合能力。

四、增強(qiáng)答題規(guī)范意識

測試分點(diǎn)賦分是現(xiàn)實(shí)存在的，因而訓(xùn)練答題規(guī)范顯得尤為關(guān)鍵。一般而言，答題規(guī)范可分為基本作答規(guī)范和答案要點(diǎn)規(guī)范。基本作答規(guī)范包括傳統(tǒng)意義上要求的分點(diǎn)作答、書寫工整大方、卷面干凈整潔。針對名篇名句默寫題，教師要讓考生注意書寫工整，保持卷面整潔，提醒考生區(qū)分同音或形近的字，以規(guī)避別字、錯字的出現(xiàn)。答案要點(diǎn)規(guī)范則因題型的差異而有所不同。如現(xiàn)代文閱讀簡答題要求分點(diǎn)作答，點(diǎn)與點(diǎn)之間不重復(fù)贅述，表達(dá)應(yīng)做到邏輯自洽，形成較完整的邏輯分析鏈條。又如，文言文翻譯題強(qiáng)調(diào)整體句意通順和實(shí)詞翻譯正確，翻譯時要觀照上下文，注意語意連貫，表達(dá)通順。此外，教師更要向考生強(qiáng)調(diào)答題的文本性，引導(dǎo)他們結(jié)合測試文本材料進(jìn)行分析，避免使用所謂的套話模板作答。

答題規(guī)范訓(xùn)練應(yīng)貫穿復(fù)習(xí)備考的全過程。而引入評價手段可提高訓(xùn)練效度。評價不只是對學(xué)習(xí)效果的終極檢驗(yàn)，也成為學(xué)習(xí)過程動態(tài)調(diào)整的依據(jù)。[11]教師可利用多媒體設(shè)備展示不同層次的學(xué)生答案，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)賦分說明當(dāng)場評分及列出失分原因，在對比、權(quán)衡中動態(tài)審視、優(yōu)化自己的答案，強(qiáng)化答題規(guī)范意識，不斷向規(guī)范答題靠攏。

綜上所述，新高考從“知識立意”“能力立意”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出情境真實(shí)、因文設(shè)題、讀寫結(jié)合、關(guān)聯(lián)教材等命題特點(diǎn)，且始終追求試卷結(jié)構(gòu)和測試形式不固化，以避免形成新的應(yīng)試模式。在動態(tài)變化的命題趨勢下，不變的是應(yīng)多舉措、全方位提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這是一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的應(yīng)有之義。思維品質(zhì)的提升、讀寫的融通轉(zhuǎn)化、對教材回歸的重視、答題的規(guī)范訓(xùn)練等方面都指向?qū)W(xué)生高質(zhì)量復(fù)習(xí)的引導(dǎo)，將切實(shí)提升學(xué)生解決問題的能力。

[本文系2022年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）課題“基于‘教學(xué)評一致性’的高中語文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：JSZJ22093）（福建教育學(xué)院資助）的階段性研究成果]

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[作者通聯(lián)：福建石獅市教師進(jìn)修學(xué)校]

面對ChatGPT對人力的取代、對人心的擾動、對創(chuàng)新的推動、對秩序的攪動，我們的孩子將怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，怎樣生活，靠什么生活，值得每個教育工作者深入思考，努力探索。對這類問題的解釋和回答，要沿著對人的本質(zhì)的探究、依據(jù)人全面發(fā)展的內(nèi)在邏輯展開。未來的教育應(yīng)該是這樣：人外化了哪些器官，就要教學(xué)生學(xué)會外化的原理和操控這些器官的本領(lǐng)；衍生了哪些能力，就要教學(xué)生掌握衍生的規(guī)律以及怎樣用好這些能力。更重要的是，要把落實(shí)黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展放在關(guān)鍵位置，教育學(xué)生堅定人之為人的本質(zhì)規(guī)定，認(rèn)識到人是一個不可動搖的存在，所有的機(jī)器都是人的產(chǎn)物，從而機(jī)器的行為都是人的行為，任何工具都是服務(wù)服從于人的全面發(fā)展的，人是全部，機(jī)器是局部。因此，要教會學(xué)生理解先哲特別是馬克思深刻揭示的關(guān)于人的異化理論及其克服異化的方法和途徑，掌握認(rèn)識和化解風(fēng)險、轉(zhuǎn)化不確定性的本領(lǐng)。

—— 陳寶生（教育部原黨組書記、部長），《人民教育》2023年第15—16期