新時代高校青年教師師德建設的現實困境及解決途徑

摘要：在新時代背景下，師德建設無法適應經濟迅猛發展和人們對師德的期望。其中，高校青年教師在教師隊伍中年齡優勢較為突出，占比逐漸擴大，成為高校教師群體的中堅力量。但是當前青年教師師德建設仍存在較多問題。鑒于此，文章將從社會和學校兩個層面提出他律式師德建設措施，幫助青年教師走出當前師德建設困境，踐行立德樹人的根本目標。

關鍵詞：新時代；高校青年教師；師德建設

自十八大以來，黨中央將建設教師隊伍尤其是加強師德師風建設提升到前所未有的高度上來，由此掀起了研究高校教師師德的高潮。而高校青年教師作為高校教師隊伍中新鮮的血液，具有強大的生命力，關注高校青年教師師德建設，發揮立德樹人的核心作用，具有重要的現實意義。

一、新時代加強高校青年教師師德建設的必要性

當前，雖然十八大以來黨和國家事業發展取得了前所未有的成就，但是我國處于百年未有之大變局中，社會主要矛盾發生的變化促使我國進入了新時代，對如何堅持好，發展好中國特色社會主義提出了新的挑戰。因此，實現社會主義現代化強國需要一批優秀人才。人才培養，重在立德。高校青年教師作為學生的榜樣，其身心都會對他們產生深遠的影響，因此加強高校青年教師師德建設勢在必行。

（一）關注青年教師師德建設是加強高校教師隊伍建設的內在要求

自進入新時代，“快節奏”已經成為當前發展的特征 之一，高校教師師德建設受到的沖擊格外強烈，部分青年教師受到社會功利主義的影響，形成不良的社會風氣。最近幾年，高校教師失德現象頻頻發生，如有部分青年教師職業信念不足，政治素養缺失，對學生言語諷刺等，都在損害人們對教師的信任。針對以上存在的師德問題，國家開始發布相關政策文件以規范教師行為，建設全方位、全過程師德體系，形成高水平高素質的優質教師隊伍。高校教師隊伍建設的成效直接決定學校人才培養的質量[1]，我們對于人才的期望也要求高校教師隊伍將師德放在首位，關注青年教師師德建設，為高校師德教師隊伍迅速壯大提供青年力量。

（二）加強青年教師師德建設是實現立德樹人根本任務的關鍵舉措

目前，全球處于信息化時代，多元文化交互融合，各國意識都在以不同形式輸出，高校青年教師面臨如何平衡多元價值觀的挑戰。與經歷過磨難和道德沖突的老教師相比，高校青年教師生長在美好社會下，顯然他們在政治素養、理想信念、道德情操上不具有優勢[2]，因此，教師應不斷加強自身建設，成為教書育人的智者，培養有智慧的學生。師資質量是決定人才培養質量、達成立德樹人成果的主要因素，突出師德師風在師資培養中的高占比，這就要求加強高校青年教師的師德建設，營造社會師德氛圍，構建高校師德體制和健全師德評價體系，使其成為實現立德樹人目標的關鍵舉措。

二、高校青年教師師德建設存在的現實困境

當今，在黨中央國務院的統一部署下，教師已經贏得了社會的廣泛尊重和贊美，師德總體發展情況較好，但是總體上說，高校教師的師德建設仍無法適應新背景下黨對師德建設的要求，師德建設的現狀仍有待改善。

（一）高校的師德建設體制不完善

解決師德建設問題需要完善的體制。但在當今高校中部分學校缺乏長效和完善的制度。首先，高校對教師師德師風建設重視程度不夠、責任意識有所偏差、在具體落實上存在嚴重不足。如部分高校注重青年教師教學能力和學術水平，考量師德以賽課成績和發表論文數量為標準，忽略對青年教師的全方位評價。其次，高校教育約束管理不到位。有些高校雖然按照文件要求成立黨委教師工作部，但跟人事處、宣傳部等其他部門合署辦公，主體工作內容不明晰、主體責任發揮不到位。最后，高校監管機制形如擺設，高校缺少專門的教師師德師風建設監督機制，沒有專門的監管人員，在校教師身兼數職，既要忙于任教、科研，又要完成青年教師師德師風監督工作，在校任職教師壓力倍增，無法全身心投入到監督工作中，監督主體單一，導致監督工作流于形式。

（二）高校師德評價體系不健全

理論上講，師德評價體系應該以具體行為指標為基礎，根據教師在教育教學中的表現進行判斷，結合不同主體的建議給予教師不同等級的評價結果[3]。但是經過調查和查閱文獻，發現多數學校的教育評價體系更多處于表面形式。如高校教師師德評價體系中具體指標不明確，監督體系不完善等。當前，高校青年教師的師德評價大多是和教師職稱評選相關，其他時候只要不出大事，學校對于師德的關注仍占較少部分，認為“無大事”便是師德較好。除此之外，高校對于教師師德關注更多在教師教學表現出重業務，輕師德的傾向，尤其在高校，對于剛入職青年教師職業道德方面的培訓不夠重視。也有部分高校設立師德評價體系，但是并不健全或者是沒有將其落到實處，例如缺乏多元主體對教師的評價，有時會故意忽視學生的意見，尤其在偏遠地區，師資較少，教師出現失德行為，學校并沒有快速解決問題，而采用敷衍、掩蓋事實的態度，給我們一種高高舉起，又低低放下的感覺。

三、高校青年教師師德建設的解決途徑

（一）社會應不斷關注教師師德，營造良好的社會氛圍

應注重環境對于師德建設的影響。首先，政府聯合教育部門要對高校教師給予極大關注，提高社會地位，幫助社會營造尊師重道的良好氛圍。這樣，不但可以保障教師行使個人的專業權利，還能為教師發展道德情感創設獨立自由的環境，從而為加強高校教師的民主決策意識與專業道德精神提供支撐[4]。其次，利用網絡媒體，加強輿論宣傳，重視網絡云平臺的輻射功能，強調榜樣力量。可以通過宣傳優秀教師典范，播放優秀教師師德事跡等進行榜樣示范，大家關注并學習這些教師，共同營造良好的師德氛圍。同時，高校發展擁有悠久的歷史，學校可以加強對校史、校訓的宣傳與教育，校史是高校自身建校過程中獨有的優良傳統文化，校訓是高校師生共同遵守的基本行為準則與道德規范[5]，運用專家講座形式促使高校青年教師潛移默化的加深對所在高校的了解與認同之情，并通過校園文化對高校青年教師進行文化熏陶，實現教育正面價值。

（二）重視師德內化，全方位構建師德師風教育體制

加強教師師德的養成教育，將師德建設放在日常活動中。以教師個體為主導，激發青年教師的道德需求，使其自覺、主動的接受師德規范，通過自身的認識、選擇、體驗進而踐行師德規范，教師就會自覺約束自身道德行為[6]。注重教師師德的內化作用，不對教師進行單調的灌輸和空洞的說教，要將師德內容滲透在日常活動中，使教育者真正從內心、價值觀上認同教師專業[7]，擁有個性化道德品質。建設全面、系統的師德機制，一是要在高校建立傳幫帶活動，由老教師幫助和帶領青年教師在教學上形成個體化教學方式，在行為上形成規范的道德行為，在生活中擁有良好的人際關系，保持對青年教師教學思想狀態的密切關注，幫助他們實際解決困難。二是完善高校宣傳師德機制，高校以立德樹人為目的，加大宣傳高校師德師風建設，幫助青年教師以德立身、以德立學[8]。三是完善高校教師師德鼓勵機制，高校應設立相關部門，使其相互協調，細化師德行為，設立獎懲機制[9]，加大失德行為的懲罰力度，使教師們的行為有據可依，為青年教師在未來的行為規范提供依據。

（三）完善高校教師師德評價體系

當前，高校對于師德評價體系的建立仍處于不完善的狀態。高校應引起重視，制定完善、健全的師德評價體系。

1.制定詳細的評級標準

科學的評價標準應該是明晰客觀的。第一點考慮高校青年教師的政治素養，處于新時代時期，教師應樹立社會主義核心價值觀，具有正確的理想信念，自覺擁護中國共產黨的領導。第二點考慮高校青年教師的職業素養，首先教師應愛崗敬業，尤其是青年教師應熱愛自己的職業，在崗位上實現自身價值。其次是以身作則，教師應規范自身行為，其身正不令而行[10]。并要求教師尊敬學生，與學生處于平等位置，樹立長久穩定的和諧師生關系，高校青年教師應放下自己的“架子”，真正關心學生，幫助學生們解決困難。第三點考慮教師的思想品德，德育具有時代性，高校教師應根據時代的要求，不斷更新自己的道德觀念，不斷陶冶當下的道德情操，將立德樹人貫穿于自己教學生涯的全過程。

2.構建三維評價體系

高校的師德建設一直是分散、零散的，但事物之間發展都是有聯系的，要建立三方聯動的培育―治理―評價（CGE）的模型體系[11]。從師德培育維度講，師德培育可劃分任務型培育、規范型培育、自覺型培育三個階段。在職前階段，大學應主要教導高校生并向師范生展示師德內容，高校師范生應進行任務型的道德學習，高校可通過實行榜樣示范并讓其模仿等方式促使學生逐步了解良好師德的基本標準。職后初任教師階段，師德培育的重點將放在通過實踐促進師德養成，即運用具體的道德活動幫助青年教師明確道德規范，激勵教師不斷塑造自身的道德觀念[12]。而當教師逐步成長，教師道德逐步完善時，教育機構要由強制規范的培育方式逐步過渡到培養教師自覺性的培育方式上來，讓教師更好發揮自身的主動性。從師德的治理維度講，要構建以政府部門為代表的、多方主體共同協作的師德建設體系。主要劃分為控制型模式―管理型模式―善治型模式，它們是從初級到高級階段的發展過程。在最初階段，先由政府實施對師德建設的管理，其次由政府和社會等其他多方主體合作，過渡到第二個階段，一起進行管理。善治過程就是一個還政于民的過程，不是政府通過與社會等其他機構合作促進師德建設，而是依靠于公民自愿的合作和對權威的自覺認同，要求公民積極參與其中[13]。在善治階段中，教師師德的權利也會得到保障，加強師德建設的公平性和有效性。從師德評價維度講，分為獎懲型評價―績效型評價―發展型評價三個模式。獎懲型教師評價，以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，作出解聘、調動、晉升、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定[14]，即通過獎懲來管理教師的師德。績效型評價即對教師師德的表現進行評價，將教師的職業道德與他們的績效掛鉤。發展型評價是一種以評價對象為主體、以促進評價對象的發展為目的的教育評價。值得注意的是，三種類型的教師評價模式并不是循序漸進的，而是在不同階段針對性的運用，有時可以采用幾種模式相互混合的方式才可達到最佳效果。

（四）加強高校青年教師師德實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，而立德樹人的成效是檢驗學校一切工作的根本標準，要不斷豐富立德樹人的思想內涵和加強實踐研究。將教師師德行為依存于教育實踐，應在實踐活動中出真知。基于實踐，高校的規章制度必須落實到細微之處，形成具體、深入的體系，具有可操作性，可以明確的看到實效。除此之外，立德樹人的理念應貫穿教育教學整體工作的全過程，不僅融入思想教育、政治教育、社會實踐等各個領域，還要納入到課程目標中，將整體的課程目標都圍繞立德樹人的任務來設計，教師以該目標為基準，不斷教導學生和評價學生。其次，不僅是高校青年教師，全體教師都應秉持立德樹人理念，形成教育育人、以德化人的師德觀。當今，我們要譜寫全體成員擁有立德樹人意識的新篇章，把教師立德樹人工作全面推向更高的水平，奮力實現新時代高校立德樹人的偉大目標。除此之外，當代高校青年教師應響應國家的號召，不斷豐富道德觀念，全力投身社會實踐。社會組織應采取不同途徑激勵青年教師參加社會活動，深化了解國情、社情、民情，開拓視野、增加才干。

結語

國家富強和民族振興需要強大的精神財富和價值支撐，學校要堅定的把立德樹人作為學校辦學的根本，密切關注高校教師立德樹人工作，努力實現高校教師立德樹人的根本目標，建設高標準學校，發揮中國特色社會主義高等教育制度的優勢，發揚崇德向上的優良傳統，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

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（作者 單位：喀什大學 教育科學學院）

（責任編輯：豆瑞超）