指向語文學科核心素養的深度融合閱讀教學

義務教育新課程標準下的學科教學思考（小學）

主持人：黃博彥

當前，新一輪課程改革強調學生的全面發展、五育并舉，中國學生核心素養的提出，既是對國際教育改革發展趨勢的適應，也是提升我國教育競爭力的要求所在。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位；注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應；創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平。

這要求小學語文教學注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀評價等，拓展思維空間，提高閱讀質量；通過閱讀分享，引導學生多讀書，培養學生的閱讀興趣；通過閱讀策略指導課，幫助學生掌握基本閱讀方法和技巧；通過組織開展閱讀實踐，幫助學生分階段、有步驟、定量、保質地完成課程標準規定的閱讀要求；通過閱讀能力評價，繪制學生閱讀能力發展曲線圖，分析并掌握學生閱讀學習特點，對不同年段學生實施個性化的閱讀學習指導。

為此，小學語文閱讀教學應以深度學習理論為指導，開展指向語文學科核心素養的深度融合閱讀教學，使學生獲得系統性的知識、批判性精神、創造性思維，發展語文學科核心素養。具體而言，可從以下四方面著手。

一、以素養為本進行大單元整合

王薔認為，單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題、對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學習主體的需求搭建起一個由單元主題統領、各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念，進而更好地體現單元整體教學的意義、組織形式和特點。

以素養為本進行大單元整合，需要根據情境、目標、任務、內容，有梯度設計教學環節；分析教材結構確定單元議題，調整教材結構進行整體教學，設計情境任務，完成教學內容。大單元整合要注意以下三方面。

一是單元主題統整。單元主題要有明確的主題、知識、技能、思想、觀點、策略。現有的語文教學，聽說讀寫有各自的理論知識和技能要求，通過單元主題統整，提煉出更加上位的概括性的概念。二是課程內容結構重組。課程內容結構重組，是內容邏輯的表現，依據心理學、教育學等規律，對內容進行科學、合理的統整、重組。三是情境的創設。情境是核心素養的內在需求，也能夠激發學生的學習內驅力。在任務情境中，學生的學習更加主動、積極、專注，促進學生高階思維的發展。

二、“先減后加”，有效統整單元內容

為了適應統編教材，增加閱讀量，培養閱讀興趣和掌握閱讀方法的要求，在遵循統編教材編寫原則的基礎上，應采取“先減后加”的策略，對單元內容進行統整：即依托單元主題，充分挖掘篇與篇之間關聯的知識點，組織實施多篇整合閱讀教學，從而實現減少課時用量的目的；對單元教學內容進行取舍，對相同的表達方法，同一文體進行橫向、縱向對比，壓縮教材教授時間，從而將更多課堂時間進行群文閱讀、主題閱讀、整本書閱讀。

三、“1+X”閱讀教學

“1+X”閱讀教學指基于現行統編語文教材，以提升學生的閱讀素養為目的，以精讀課文有效延伸或單元主題有效延伸為主要路徑并進行文本組合的群文閱讀方式。其目的是用三分之二的時間完成教材任務，節省的時間用來擴大閱讀、進行深度閱讀。

“1+X”將單篇與群文連接起來。當“1”指精讀課文的主題時，可以基于“1”的形式主題，包括文本結構、寫作方法，如“奇妙的中心句”“自由的聯想和想象”進行“X”的選文；亦可以基于“1”的內容主題，如“故鄉之物最美好”，進行“X”的選文；還可以基于“1”的審美主題，如“強烈的情感體驗”，進行“X”的選文。“1+X”群文閱讀，包括課內一篇帶課外多篇、課內一篇精讀與多篇略讀整合、課外多篇的群文閱讀，甚至是整本書閱讀。

四、“點—線—面”整本書閱讀教學

“點”層面上，整本書閱讀教學要引導學生通過抓住關鍵語句，找到閱讀文本的重點、難點、亮點、創新點等，讓學生把握不同體裁書籍讀書的規律和方法。“線”層面上，通過教學問題的設計，提升學生的文字欣賞能力和思維能力，找到人物線、時間線、問題線、邏輯線等。“面”層面上，通過情感的熏陶，在情感線、主題線中提升學生的人文素養，從而達到文本與生活的融通，最終對整本書形成全面的立體認知。