基于移動互聯網環境的“應急技術與管理”課程學習模式研究

摘要：移動通信技術的發展對人類的生活工作模式產生了深遠影響，教育領域在這股移動數字化浪潮中也發生著巨大的變革。對于“應急技術與管理”這類多學科交叉且注重實踐的高校課程教學來說，移動互聯網技術給教師和學生都帶來了區別于傳統教學模式的便利與挑戰。本文針對移動互聯網環境下的“應急技術與管理”課程學習模式進行研究，旨在通過深入分析數字化時代新一代大學生的特點，探索培養學生個性化學習和自主學習能力的教學模式，為應急技術與管理高校課堂教學提供一定的改革思路。

關鍵詞：移動互聯網；應急技術與管理；學習模式；個性化學習

引言

隨著我國工業化發展進一步深化，生產安全事故、自然災害以及公共安全事件等的發生頻率也隨之增加。為有效防范和應對突發事件的發生，2018年，國家整合優化應急力量和資源，成立了應急管理部，教育部也針對應急管理人才短缺的問題，審批了應急技術與管理本科專業[1]。

應急技術與管理專業是多學科交叉的新型專業，專業發展存在學科理論基礎研究不足、課程體系建設滯后、基礎學科支撐力度不夠、師資力量相對薄弱、未來發展規劃不夠明朗等問題[2-4]。參考一般專業課程的傳統教學模式，應急技術與管理專業也局限在“教師講授－學生聽課”，簡單結合PPT展示的傳統授課模式中，教師和學生之間缺乏有效的互動。對于應急技術與管理這類多學科交叉專業，傳統授課模式在帶動學生學習積極性、提高學生對交叉新型學科的興趣方面存在一定不足。

移動互聯網和信息技術的快速發展，使學生的學習環境發生了極大的變化，打破了傳統教學模式的時空限制，為學生提供了更多元化的學習資源。西方發達國家由于技術的先發優勢，早在20世紀90年代就開展了移動互聯網環境的教學實踐與學習模式構建等方面的研究[5]。進入新世紀之后，我國一批高等院校也開始針對“移動學習”這一概念進行了相應的研究，但由于技術條件的限制，該領域的研究更多局限于理論研究范疇[6]。

隨著我國移動互聯網基礎建設的快速推進，無線網絡與移動互聯網覆蓋率大幅提高，中國互聯網絡信息中心發布的第52次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2023年6月，我國網民規模達10.79億人，互聯網普及率達76.4%[7]，為移動學習的推廣普及和與之相應的教學研究提供了較為成熟的客觀條件。

移動互聯網絡環境具有多元化、個性化、即時反饋等特點，對教師的教學技巧、學生的自控力提出了更高的要求。本文針對應急技術與管理專業的學科特點，通過移動互聯網技術將傳統教學和新型學習模式相結合，探索培養學生的個性化學習和自主學習能力的教學模式。

1. 應急技術與管理專業特點

應急技術與管理專業具有交叉性、實踐性的特點，對學生的專業理論知識水平和實際操作能力都有著較高的要求。該專業的教學目標是通過對學生在科學研究和工程實踐等方面開展專業訓練，使其掌握安全生產、防災減災救災、應急救援領域的專業理論知識和基本技能，具備風險辨識、災害防控、科學決策和應急指揮等方面的科技創新與管理能力。由此可以看出，應急技術與管理專業在培養人才的過程中相較一般專業更注重綜合能力和實踐操作能力，但這也正是當下大學生相對欠缺的部分。因此，探索符合新時代應急技術與管理專業的教學模式至關重要。

2. 現階段教學模式存在的問題

隨著社會的發展，尤其是近年來移動互聯網絡的普及，社交軟件、移動平臺等的廣泛使用給大學生的學習和生活帶來巨大的影響，傳統教學模式也出現了很多新的問題和挑戰。

2.1 教師教學模式單一

應急技術與管理專業具有專業性和實踐性的雙重特點，教學要求學生除了掌握基礎理論知識，還要求學生具備一定的實踐操作能力。而傳統的教學模式往往只注重常規的理論講解，缺乏靈活的教學方式，學生學習的熱情與信心不足。此外，在學生自主學習的過程中，大多數學生都是獨自進行學習，缺乏互動性，無法及時與老師和同學溝通學習過程中遇到的問題，容易使一些學習能力差的學生失去學習興趣和信心。

2.2 學生學習缺乏主動性

傳統的教學方式往往使學生處于被動接受知識的位置，學生接觸專業知識的過程中也存在資料單一、學習環境枯燥的問題，從而導致一部分學生學習狀態不佳、學習興趣和效率低下。

2.3 學習資源缺乏多樣性

在傳統教學模式下，學生的學習資料主要是教材、講義等紙質資料。這類學習資料往往存在知識容量有限、知識內容單調的問題，很容易使學生在長時間自主學習的過程中產生厭倦感。

3. 基于移動互聯網環境下的“應急技術與管理”專業學習模式

移動互聯網絡環境下的學習模式是指學生采用移動終端設備，如智能手機、智能手表、平板電腦等，開展自主學習活動[8]。這種學習模式可以打破時空的限制，無須在固定的時間地點進行學習，并且可以通過移動平臺實時與老師進行互動。

3.1 學習方式個性化

所謂個性化學習即學生可以根據自己的興趣、學習基礎來選擇符合自身需求的學習內容，并制定相應的學習目標。在實際實施過程中，學生可以利用移動網絡平臺對應急技術與管理專業知識點進行預習梳理、分組討論，根據預習效果和學習深度制定適合自己的學習方案。并且，學生可以結合自身學習特點和學習能力，自由選擇適合自己的學習方式。

3.2 學習資源多元化

移動互聯網絡的蓬勃發展，得以將海量的學習資源通過移動化平臺呈現在學生面前，使學生可以通過多種渠道獲得各種應急技術與管理專業的相關知識。除了課堂學習外，學生還可以通過數字圖書館、專業知識公眾號等獲取文字、音視頻等豐富多彩的學習資料，從而對教師的教學內容進行有效補充，有效提升自己對相關專業知識的掌握水平。

3.3 教學互動實時化

教師可以通過移動互聯網平臺把以教學目標為導向的教學素材、教學計劃等做成課件推送到學生的學習計劃中，并通過平臺監督功能，對學生自主學習情況進行有效跟進。學生也可以在學習過程中，將遇到的問題通過平臺實時向教師進行咨詢，有效提升學習效率。

4. 移動互聯網環境下教學模式的潛在問題

移動互聯網環境便捷、資源海量等特點是一把雙刃劍，在給學生學習帶來極大自由度的同時也伴隨著一些新問題的出現。

4.1 教學管理難度加大

對于線上課程，教師在上課過程中很難有效地掌控學生課堂紀律，而且由于無法直觀感受學生在聽講過程中對于知識掌握情況的反饋，課堂教學效果會受到明顯影響。而在學生采用移動平臺自主學習的過程中，若沒有進行良好的課程運營管理，學生學習效果也較難保證。

4.2 學生學習成效差異性加大

移動互聯網環境下的學習氛圍往往較為自由，教師對學生的監督和約束較弱。由于每個學生的自我監督和自主學習能力不同，在這種寬松的學習環境下，很容易出現自控力好的學生學習效率高，而自控力一般的學生學習進度逐漸被拉開的情況。

4.3 效率低下的快餐式學習

移動互聯網的出現使海量信息資源呈現在人們的面前，面對大量信息資訊，為了在有限的時間內接觸到更多的信息，很容易讓人對所接觸到的信息止步于淺層次的理解與碎片化的接受。同樣，移動互聯網環境下的學習也有此類問題，面對移動平臺所提供的海量學習資料，部分學生會難以對所要學習的內容進行持續、全面、深入地理解和分析。而且，學生也往往缺乏對大量龐雜知識點的梳理總結，無法將其有效內化為自己的知識體系。此外，移動互聯網在提供有效學習資源的同時也會大量傳播一些無效信息，非常容易分散學生的注意力。

5. 移動互聯網環境下教學模式改進策略

5.1 建立完善的移動平臺學習模式

通過移動學習平臺制定課前、課中、課后三個教學組成部分的教學計劃。課前發布預習內容，要求學生利用課余時間提前預習本節課所要學習的知識點，并通過移動平臺進行課前測試，掌握學生的學習盲點。要求學生合理規劃學習時間，保持穩定的學習節奏。課中可融合傳統課堂和移動課堂的優勢，利用移動互聯網技術開展互動式、啟發式教學調動學生的學習興趣，提高學生課堂學習效率。課后通過云平臺的檢測方式，對課后習題完成情況進行監督。

5.2 以解決實際問題為導向，構建交互式教學模式

由于應急技術與管理專業具有很強的實踐背景，教師要精心規劃整個課程教學體系，將課程教學內容與工程實踐有機結合，以解決實際問題為導向，構建情境化課堂教學。具體實施過程中，教師需要對各個教學環節進行詳細設計，通過視頻資料、虛擬實驗等形式，激發學生的學習興趣，使其能夠積極主動地參與整個學習過程，并且針對性地創設交流平臺，讓學生可以與相關領域專業人士進行交流探討，提升學習效果。

5.3 建立系統化學習模式

通過移動學習平臺制訂學習計劃，要求學生合理規劃學習時間，保持穩定的學習節奏。并且，在教學過程中要鍛煉學生從多角度看待學習對象，發揮主觀能動性，主動思考知識點的本質，并與實際聯系，靈活運用所學知識解決實際問題，從而實現自身對學科知識的系統化構建[9]。

結語

數字化革命的浪潮在改變人們生活方式的同時也對我國高校的教育模式產生了深刻的影響。移動互聯網環境提供了極大便捷性，也對教師的教學水平和學生的自主學習能力提出了更高的要求。借助移動互聯網技術優勢，通過建立以實際問題為導向的情境化、互動式的教學模式，激發學生的學習興趣，引導學生深入、系統地思考。以創新性學習為目的，將學生自主學習與課程教學規劃有機結合，動態把握學生的學習狀態，及時對學生在學習過程中的問題進行反饋，提升學生利用移動互聯網技術學習應急技術與管理專業的學習效率，進而不斷提升高等教育質量。

參考文獻：

[1]司俊鴻，趙書奇，陳月霞，等.應急技術與管理專業發展定位綜合評價分析[J].華北科技學院學報，2021，18（6）：99-104.

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[3]孫文琦，蒙長玉，王文劍.應用型高校大學生創新創業能力培養課程體系研究[J].現代教育管理，2020（7）：75-81.

[4]錢洪偉.STS教育理念下應急管理學科知識體系架構策略[J].災害學，2016， 31（1）：175-180.

[5]程杰.讓教與學移動起來——國外“移動教育”研究現狀簡介[J].教育信息化，2006（16）：48-49.

[6]王鸝，左瑞玲，李琴，等.大學生移動學習現狀調查及應對策略研究[J].高教學刊，2018（20）：188-190.

[7]中國互聯網絡信息中心.第52次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》發布[EB/OL].（2023-8-28）[2023-9-15].https：//www.cnnic.net.cn/n4/2023/0828/c199-10830.html.

[8]劉寧.移動互聯網絡環境下的大學英語自主學習模式研究[J].教育教學論壇，2020（28）：310-311.

[9]黃霞，楊凡.基于移動互聯網絡環境的學習模式研究[J].信息與電腦（理論版），2021，33（9）：228-230.

作者簡介：王陶，博士研究生，副教授，研究方向：結構動力學、應急技術。

基金項目：2023年南京工業大學校級教改項目——基于移動互聯網絡環境的應急技術學習模式研究（編號20230264）。