基于互聯(lián)網(wǎng)的高職醫(yī)學課程融合式教學分析

摘要：隨著科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為高職醫(yī)學課程嘗試新的教學方法創(chuàng)造了條件，教育可以變得更加靈活和個性化。通過整合在線教育資源、構建線上平臺、融合線上線下教學活動，融合式教學為醫(yī)學生提供了更豐富的學習體驗，有助于培養(yǎng)具備實際技能和醫(yī)學知識的專業(yè)人才。本文詳細探討融合式教學的重要性和實際應用，及其對高職醫(yī)學教育的積極影響。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職醫(yī)學；融合式教學

引言

高職醫(yī)學教育作為培養(yǎng)醫(yī)療領域專業(yè)人才的重要途徑，在滿足社會醫(yī)療需求和提高醫(yī)療服務質量方面發(fā)揮著關鍵作用。然而，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式在應對快速發(fā)展的醫(yī)療科技和醫(yī)療體系變革方面面臨挑戰(zhàn)。在這一背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)的高職醫(yī)學課程融合式教學嶄露頭角，為醫(yī)學教育注入了新的活力。融合式教學側重于“線上線下實時互動融合”，將傳統(tǒng)課堂教學與在線教育結合起來，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和工具，豐富了學生的學習體驗。

1. 融合式教學在高職醫(yī)學中的應用意義

1.1 滿足多樣化的學習需求

隨著教育技術的發(fā)展和學生需求的多樣化，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能完全滿足所有學生的需求。高職醫(yī)學教育的學生群體擁有不同的背景和經(jīng)歷，因此，不同學生在學習過程中的需求和速度也會有所不同。融合式教學通過線上線下相結合，為學生提供了更為靈活的學習方式。這種模式允許學生根據(jù)自己的實際情況選擇最適合自己的學習路徑。此外，融合式教學還能為學生提供個性化的學習體驗。隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術的應用，線上學習平臺可以根據(jù)學生的學習情況和反饋，為學生推薦適合的學習資源和策略。

1.2 增強實時互動與反饋

在傳統(tǒng)的課堂教學中，更強調以單向的教為主，往往會忽視師生的互動。而在融合式教學模式下，這種局限得到了有效突破。線上線下同步教學模式極大地豐富了師生、生生之間的互動方式。不論是遠程學生還是教室內(nèi)的學生，都可以通過數(shù)字化工具實時溝通與交流。這種跨越空間的互動，打破了傳統(tǒng)課堂的物理限制，為學生提供了更廣泛的交流平臺。此外，融合式教學使教師可以更加及時地獲得學生的學習反饋。通過線上平臺的數(shù)據(jù)分析工具，教師可以迅速掌握學生的學習進度、成績和問題，有針對性地進行教學調整或提供個性化的指導建議。

1.3 優(yōu)化教學資源與環(huán)境利用

高職醫(yī)學教育作為一個專業(yè)性強、實踐性高的領域，對教學資源和學習環(huán)境的需求十分特殊。融合式教學將線上與線下的教學手段有機結合，為高職醫(yī)學帶來了教學資源和環(huán)境的全面優(yōu)化。通過在線平臺，教師可以輕松引入國內(nèi)外最新醫(yī)學研究成果、病例分析、專家講座等多樣化資源，為學生提供一個內(nèi)容豐富、前沿的學習體驗。此外，融合式教學為學生提供了更為靈活的學習環(huán)境。在這種模式下，學生既可以選擇在實體教室內(nèi)與老師面對面交流，也可以選擇在家、圖書館或其他安靜的環(huán)境中進行線上學習。這種學習方式不僅可以滿足學生不同的學習習慣和需求，還可以提高學生的學習效率。

2. 互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校醫(yī)學課程教學現(xiàn)狀

2.1 在線教學與實踐教學脫節(jié)

互聯(lián)網(wǎng)背景下，雖然在線教學為學生提供了便捷的學習途徑和大量的理論資源，但出現(xiàn)了與實踐教學脫節(jié)的問題，導致學生在理論與實踐之間的轉換存在困難。單純的在線教學模式偏重理論知識的傳授，忽略了學生對實際醫(yī)學操作技能的培養(yǎng)。對于需要實地實驗或觀察的課程，如解剖學、生理學等，單純的在線學習方式難以滿足學生的學習需求。這些課程需要學生在實驗室或實習基地進行實際的操作和觀察，而不僅僅是觀看視頻或閱讀文獻[1]。

2.2 優(yōu)質教學資源的選擇問題

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大量的教學資源涌現(xiàn)，為教育界帶來了前所未有的機會?；ヂ?lián)網(wǎng)上關于醫(yī)學的資料繁多且形式各異，包括教科書、研究論文、視頻教程、在線課程等。對于教師和學生來說，篩選出真正有用、科學、權威的教學資源變得愈發(fā)困難。錯誤的或過時的信息可能誤導學生，影響學生的學術和職業(yè)發(fā)展。與傳統(tǒng)的教材或課程相比，互聯(lián)網(wǎng)資源的更新速度非?？欤@也意味著一些教學資源可能沒有經(jīng)過充分的驗證和審查，其準確性和適用性都有待考察。

2.3 教育技術與教師能力不匹配

在數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)技術持續(xù)進步的今天，教育技術的發(fā)展已經(jīng)逐步滲透到各個領域。盡管有先進的教育技術工具，但不是所有教師都具備相應的技能或知識來充分利用它們。對于許多資深教師，他們可能已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教學方式。即便是年輕一代的教師，也不一定都接受過系統(tǒng)的教育技術培訓，可能知道如何使用基礎工具，但缺乏深入運用的經(jīng)驗和能力。此外，教育技術的應用不僅是工具使用的問題，更涉及教學策略和方法的變革。許多教師僅僅將技術加入課堂中，并不能保證教學質量的提升，無法為學生創(chuàng)造真正有意義的學習體驗[2]。

3. 基于互聯(lián)網(wǎng)的高職醫(yī)學課程融合式教學策略

3.1 利用多媒體豐富教學內(nèi)容

多媒體教學資源如視頻、圖像、動畫等具有生動、直觀的特點，能夠使抽象的醫(yī)學概念更具體、易于理解。這種多樣化的呈現(xiàn)方式能夠吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣、提高教學吸引力。醫(yī)學領域的知識不斷演進和更新，多媒體教學資源可以輕松實現(xiàn)更新和修改，確保學生接觸到最新的信息和研究成果。

教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找豐富的教學資源，包括視頻、圖像、動畫、虛擬實驗室等。這些資源可以來自公開課、學術講座、專業(yè)網(wǎng)站或在線教育平臺。教師需要挑選符合課程內(nèi)容的多媒體素材，以呈現(xiàn)醫(yī)學知識和概念。例如，使用生動的解剖圖像或模擬手術視頻幫助學生更好地理解人體結構和醫(yī)療操作。

教師還可以與相關領域的專家合作，邀請專家進行在線講座或研討會。通過多媒體的實時直播，這些專家可以分享最新的醫(yī)學研究成果、臨床經(jīng)驗和行業(yè)趨勢。學生通過參與這些講座，不僅可以獲得權威的信息，還可以與行業(yè)專家互動，提出問題并深入討論。

多媒體資源以生動的方式呈現(xiàn)醫(yī)學概念，有助于學生更深刻地理解和記憶知識點；與專家的合作促進了跨領域合作，幫助學生了解醫(yī)學與其他學科的交叉點，培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)資源和專家講座可以確保學生接觸最新的醫(yī)學信息和前沿知識，有助于學生緊跟行業(yè)發(fā)展[3]。

3.2 融合式翻轉課堂的應用

融合式翻轉課堂為高職醫(yī)學課程提供了一種創(chuàng)新的教學模式。它的核心思想是將傳統(tǒng)的課堂教學模式顛倒過來：學生在課堂教學之前通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行預習和自主學習，然后在課堂上與教師和同學進行深入討論、實踐操作和問題解答。此外，翻轉課堂也為教師提供了更多的時間來關注個體差異、解決疑難問題和進行實踐指導，從而更好地滿足醫(yī)學教育的高標準和深度要求。

在課前自主學習階段，學生通過在線教育平臺獲得豐富的數(shù)字資源，如視頻講座、電子教材、模擬實驗等。這些資源不僅便捷，而且具有高度互動性，有助于引發(fā)學生的學習興趣。通過提前接觸課程內(nèi)容，學生能夠在課堂之前建立起對基本概念和主題的初步理解，為深入學習奠定基礎。這種預習的方式有助于學生主動參與，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂互動階段，教師不再扮演傳統(tǒng)的知識灌輸者的角色，更像是引導者和促進者。學生與教師以及同學一起參與討論、分析案例、解決問題，并進行實踐操作。這種互動性的課堂氛圍有助于深化學習，將抽象的理論知識轉化為實際應用和解決問題的能力。教師在課堂上能夠更好地把握學生的學習進度、及時解答疑惑、調整教學方法、提供個性化的指導，更好地滿足學生的學習需求。除了課堂時間，學生還可以在線上平臺繼續(xù)討論、提交作業(yè)、與同學協(xié)作等。通過在線平臺，教師可以輕松監(jiān)控學生的參與度，查看學生的作業(yè)提交情況，并及時回應學生的問題。這種實時性的互動有助于提高教學效果。

3.3 結合互聯(lián)網(wǎng)構建教學微課

微課將復雜的醫(yī)學知識精簡為短小的視頻或動畫，突出核心概念和關鍵信息。這種高效的知識傳遞方式能夠幫助學生迅速理解重要內(nèi)容，節(jié)省學習時間。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地訪問微課，不受時間和地點的限制。這對于醫(yī)學學習的靈活性至關重要，尤其是在實習和臨床輪轉期間。

在開始構建微課之前，教師應明確教學目標和學習成果，確保微課內(nèi)容緊密圍繞課程目標展開，幫助學生達到預期的學習成果。教師需要精選內(nèi)容，選擇關鍵的、有價值的內(nèi)容，并將其精練成簡潔而具有深度的微課，避免信息過載，確保每個微課的內(nèi)容都能夠精確傳達所需知識點。為增加微課的多樣性和吸引力，教師應充分利用多媒體資源，如視頻、動畫、圖像和聲音等，這些元素可以幫助學生更好地理解抽象的醫(yī)學概念。同時，編寫清晰、簡潔、流暢的腳本和講稿非常關鍵，語言應簡單明了、容易理解，確保微課內(nèi)容的邏輯性和連貫性。在制作微課視頻時，教師應利用專業(yè)的視頻制作工具，將腳本和多媒體素材結合起來。此外，微課的時長應適中，不要太長。為激發(fā)學生的思考和參與，教師可以在微課中添加互動元素，如測驗、練習題或問題，這些互動元素可以在視頻中間或結束時插入。為提供更多的學習支持，教師可以為學生提供額外的學習資源，如將相關閱讀材料鏈接到在線課程或進行課堂討論，有助于學生進一步學習和鞏固所學知識。通過以上步驟，高職醫(yī)學教師可以創(chuàng)建出高質量、具有吸引力的微課，為學生提供深度醫(yī)學教育內(nèi)容，幫助學生更好地理解和掌握醫(yī)學知識[4]。

3.4 開展融合式教學活動

融合式教學活動將傳統(tǒng)教室內(nèi)教學與在線學習相結合，為學生提供更豐富、多樣的學習體驗。學生可以在不同的環(huán)境中學習，培養(yǎng)更全面的技能和知識。線下活動可以促進學生之間的面對面互動和合作，提高團隊合作、溝通和解決問題的能力，線上活動則可以擴展學生的學習空間、增加參與度、提升學習靈活性。

例如，高職教師可以組織開展“模擬臨床病例分析”的活動，旨在將理論知識與實際臨床場景相結合，為學生提供全面的醫(yī)學教育體驗。學生首先通過線上教育平臺訪問相關的課程材料和預學習資源，包括與特定臨床病例相關的醫(yī)學知識、患者病歷、影像學資料等。學生在這個階段需要自主學習，準備好參與后續(xù)的線下活動。在課堂上，學生被分成小組，每組模擬一個醫(yī)療團隊，包括醫(yī)生、護士、實驗室技術員等角色。每個小組被分配一個實際的臨床病例，學生需要根據(jù)病歷、病情描述和影像學資料，共同討論和制定患者的診斷和治療計劃。在這個過程中，教師充當導師的角色，監(jiān)督小組的討論，提供實時反饋和指導。學生在小組內(nèi)積極討論與合作，互相分享觀點和建議。在實踐階段的最后，每個小組需要展示自己的診斷和治療計劃，模擬實際臨床情境，如向模擬患者或模擬人體模型提供治療，并回答可能由患者或導師提出的問題。這種融合式教學活動的重要性在于將課堂內(nèi)外的學習相結合，使學生能夠將理論知識應用到實際情境中。

3.5 融合式評估與反饋

融合式評估包括不同類型的評估方法，如在線測驗、作業(yè)、項目報告等，這些方法可以幫助教師全面了解學生的學術表現(xiàn)，包括知識掌握、問題解決能力和實際技能。通過多種評估手段，教師可以更準確地判斷學生的強項和薄弱點。

在線測驗和作業(yè)是融合式課程中的重要組成部分。通過這些工具，教師可以定期評估學生的知識水平和理解程度。在線測驗可以包括各種不同類型的問題，如單選題、多選題和填空題，涵蓋課程各方面內(nèi)容。教師可以根據(jù)學生的答題情況迅速識別出學生的強項和薄弱點，并提供即時反饋。利用教學管理系統(tǒng)有助于系統(tǒng)性地收集、分析和跟蹤學生的評估數(shù)據(jù)。系統(tǒng)可以生成詳細報告，展示課程整體表現(xiàn)以及個體學生的學術進展。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)識別需要改進的領域，并采取相應措施，提高教學質量。此外，學生也可以訪問自己的學習數(shù)據(jù)，了解自己的學術狀態(tài)，從而更好地規(guī)劃學習。

結語

綜上所述，高職醫(yī)學課程融合式教學不僅有助于學生獲得醫(yī)學知識和實際技能，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團隊合作和問題解決能力，為醫(yī)療健康領域的未來發(fā)展培養(yǎng)有力的支持者。不僅如此，這種教學模式也為高職教師提供了更多的機會，以不斷改進教學質量，滿足學生多樣化的學習需求。

參考文獻：

[1]張丹，劉位杰，潘思穎，等.線上線下混合式教學模式在高職醫(yī)學院校教育教學中的應用探索及完善策略[J].科技風， 2023（3）：96-99.

[2]張國玲，張秀麗.醫(yī)學高職院校線上線下混合式教學設計與應用[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2022，36（7）：57-60.

[3]容芝蘭.基于互聯(lián)網(wǎng)的高職醫(yī)學課程融合式教學分析——評《醫(yī)學類專業(yè)課程思政教學實錄》[J].中國油脂，2022， 47（1）：160.

[4]陳俊霞，張小玲，池長德，等.基于互聯(lián)網(wǎng)的高職醫(yī)學院校學生生命教育平臺構建的需求調查[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2021，41（12）：71-73.

作者簡介：郭欣，碩士研究生，助教，研究方向：護理教育、護理管理。

基金項目：咸陽職業(yè)技術學院教學改革研究項目——醫(yī)校結合下助產(chǎn)專業(yè)模塊化課程體系的研究（編號：2023JYC03）。