TV5視頻在法語視聽云課堂教學中的運用

摘要：隨著“互聯網+”模式的不斷深入，“云課堂”運用越來越廣泛，為法語教學提供了新的途徑。本文結合法語視聽課現狀，將法語電視臺TV5線上豐富的視頻資源作為研究對象，研究其運用于當前云課堂教學中的優勢，闡述如何運用TV5視頻進行法語視聽云課堂教學，并綜合學生的課后反饋，總結TV5視頻資源對今后法語視聽教學研究的重要作用。

關鍵詞：TV5視頻；法語視聽課；云課堂

引言

新冠疫情期間，在國家“停課不停學”的號召下，全國多所學校紛紛開展線上教學，基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式——“云課堂”得到廣泛運用。利用云課堂優勢，在法語視聽課上，老師與學生能夠通過互聯網界面實時快速地同步分享語音、視頻及教學課件，既激發了學生學習興趣又提高了課堂效率。作為著名的法語電視臺，TV5的線上網站擁有可供全世界法語教師使用的視頻資源，本文就如何將TV5網站上的資源運用到云課堂進行探索，深入分析在云課堂及傳統課堂上使用TV5視頻開展法語視聽教學的重要意義。

1. TV5應用于法語視聽云課堂的研究背景

1.1 云課堂以高效便捷的優勢替代傳統線下教學

不同于傳統教學課堂，作為一種高效、便捷的遠程教學課堂，云課堂需要利用網絡資源，通過多媒體設備進行師生互動。云課堂上，知識的載體可以是音頻、視頻和圖片等，知識的傳遞須借助手機、平板、電腦等可聯網的電子設備，與傳統的用教科書教授知識不一樣，這需要教師熟練使用計算機信息技術，靈活運用網絡、計算機軟件等對學生的學習過程、學習效果進行監督，并且教師還應篩選并整合線上教學資源，選取有趣并適合學生的素材，激發學生的學習積極性。

1.2 視聽課程強調培養學生跨文化交際能力

根據高職高專法語專業人才培養方案，法語視聽課的教學任務以訓練學生聽力技能為主，同時熟悉法國以及法語國家的社會背景、文化風俗，增強學生的跨文化交際能力。而在傳統的教學課堂上，每個課型模塊在設計上都相對孤立，尤其視聽課上，學生聽音頻做習題，教師最后講解知識點，易陷入刻板的說教式教學，忽視了外語使用和交際的背景環境，大大削減了學生的學習積極性。因此，如何在視聽課堂融入文化元素學習顯得尤為重要。

1.3 以往法語視聽教材的局限性

法語視聽教材不夠新穎，視聽課只有“聽”沒有“視”，內容局限。比如《循序漸進法語聽說》，教材只有簡單的日常對話，時事新聞、社會、經濟文化等方面的內容較少；《法國歡迎您》這套視聽教材，2001年出版，視頻拍攝早，畫面不清晰且色調單一，讓作為背景的巴黎風韻略失。如今，線上教學已取代傳統教學，教師應利用線上教學的便利，尋找適合學生的視聽素材，滿足學生了解當今法國文化的求知欲。

2. TV5應用于法語視聽云課堂的可能性及優勢

2.1 多媒體應用使云教學成為可能

信息社會飛速發展，無線網絡、移動終端設備如平板電腦、智能手機等的普及，使多媒體技術廣泛應用于外語聽力教學中。由于多媒體技術綜合利用圖片、聲音和影像資料，具有貼合語言應用場景的優勢，在其助力下，云課堂得以代替傳統課堂，且更具直觀性、多樣性和趣味性[1]。

2.2 開發應用軟件方便師生互動

互聯網公司紛紛利用自身技術優勢，開發適合學生線上學習、教師線上授課的軟件，響應國家“停課不停學”的號召。這些應用軟件模仿線下授課，設置許多實用的功能，如課前簽到、作業布置、彈幕互動、頭腦風暴討論等，還增加課程直播錄播功能，讓學生可以反復觀看，這些都彌補了無法面對面授課的不足，極大便利了師生之間的頻繁互動，讓云課堂變得生動有趣。

2.3 TV5在提供視聽素材方面具有極大優勢

TV5是國際性的法語電視臺，排名在CNN、MTV及BBC World之后，也是法國最大的電視頻道之一。TV5于1984年1月創立，它的命名是由于當時節目內容取自世界5個主要的法語廣播電視臺節目，分別是法國的TF1、France 2及France 3，比利時的RTBF，瑞士的TSR（Télévision Suisse Romande），以及1986年加入進來的加拿大魁北克的電視廣播。為了體現其國際性，頻道的別名也叫“TV5Monde”[2]。TV5網站除具備一般電視節目的功能外，還設有一個法語教學欄目“enseigner francais”，其豐富的視頻資源成為世界各地法語教師獲取教學靈感的寶庫；網站上大部分視頻還配有可下載的教學指南和視頻文本，為教師進行法語教學提供新鮮素材。其優勢總結如下。

2.3.1 TV5提供的視頻資源內容新穎，題材廣泛

TV5提供的視頻資源包括涉及時事新聞、文化、社會、藝術、音樂、美食等近30個欄目，形式有新聞、訪談、辯論及紀錄片等，題材廣泛，涉及社會文化生活的方方面面。對于教學而言，這些材料真實又實用，既有來自法國本地，也有來自世界各地原汁原味的素材。比起以往使用過時的視頻材料，這些當月、當周甚至當日的視頻材料，其擁有的時效性更能激發學生的學習興趣[3]。

2.3.2 根據不同水平進行內容分級

TV5提供的教學視頻根據法語學習的不同人群、學習者的不同語言水平進行分類。比如針對學習法語人群不同，分為兒童、青少年和成年人；針對語言水平不同結合歐標劃分為A1、A2、B1、B2和C1。這樣教師在選擇素材的時候可以針對不同年級的學生，選擇難度適中的視頻，避免學生因為視頻過難影響學習積極性，或太簡單而失去注意力，這種靈活選擇的設置極大地方便了教師備課環節。

2.3.3 視頻時長適中，配有教學設計

TV5的教學視頻長短適中，大部分都在3分鐘左右，并且配有教學設計指南供教師進行教學參考。與TV5合作的法國維希法語培訓中心研究表明，視頻時長決定了學生能否在短時間內集中注意力，3分鐘左右的短視頻能避免學生在視聽過程中喪失興趣，有利于教師重復播放[4]。可見，利用互聯網平臺充分挖掘外語語源國的學習資源，并將其運用于云課堂教學，能使學生在新鮮有趣的視聽素材中學習法語，效率更高。

3. TV5在法語視聽云課堂的運用

曾在法國維希法語培訓中心擔任主任的布瓦龍在Apprendre et enseigner avec TV5—文中提出了運用TV5教學的基本原則，即：學習者從學習之初就接觸真實的語言；應先從視頻內容中的非語言信息影像與音響入手；選用內容力求短小精悍；TV5的視頻可以根據課型和教學任務不同自行設計教學方案，不應局限于視頻材料的難度等級[5]。在這個基礎上，結合自身教學實際，使用TV5用于云課堂還要考慮到學生的興趣愛好，從政治、文化差異出發，選擇合適的視頻素材，授課過程強調眼耳并用，視聽同步，先“看”視頻再“聽”視頻，避免學生因一開始聽不懂而喪失興趣打退堂鼓。TV5應用于云課堂的教學步驟總結如下。

3.1 選擇視頻

教師根據不同的學生年級、教學任務、教學重難點選擇內容合適的視頻材料，同一個視頻素材側重點可以不同，可以側重詞匯、句型或語法，根據不同教學目標設置教學任務。

3.2 學生在線觀看視頻

教師通過在線授課軟件，利用電腦和互聯網共享屏幕，讓學生在手機或電腦端同步觀看視頻。首先進行無聲觀看，培養學生通過觀察畫面并從畫面獲取有效信息的能力，讓學生了解非語言的社會文化因素，解讀非語言符號的含義，比如人物的表情、舉止、穿著打扮、社交禮儀等，進一步了解法語國家的社會文化背景。

3.3 教師設置好問題，學生帶著問題觀看有聲視頻

教師設置的題型可以盡量多樣化，比如選詞填空、句子連線、對聽到的句子排序和改錯等。教師通過文件共享推送給學生，學生帶著問題再次觀看有聲視頻，從整體上對視頻內容進行把握，捕捉視頻中的關鍵詞或關鍵句子，從人物、地點、時間、經過等方面大概了解視頻內容。

3.4 教師講解問題，學生進行精聽，并穿插知識點講解

這一環節反復播放視頻，教師引導學生尋找問題答案，并且逐漸深入剖析細節，精聽的題目設計可以是聽數字、時間和單詞短語，也可以剖析人物性格、人物關系、故事脈絡等。在此環節，根據設置的教學目標，教師可穿插講解語法知識點，包括詞匯歸納、語法分析、長句子分析等。學生在精聽的同時也能積累詞匯和句型，提高語言運用能力。

3.5 總結和反思

這是語言輸出環節，教師可以設置口頭或者書面的任務，如復述視頻內容、角色扮演或續寫內容等方式，學生通過在線授課軟件，將自己完成的音頻作業或書面作業拍照上傳到云端，教師從后臺下載及時進行檢查和點評。

結合上述教學步驟，選取TV5素材做教學案例分析，進一步闡釋如何運用TV5視頻進行法語視聽云教學。本案例針對大二第二學期法語專業學生，選取B1級別的聽力素材，講述摩洛哥志愿者們如何團結一致為醫護人員自制防疫面罩的新聞。

首先，通過云課堂在線共享題目，讓學生對描述視頻的句子進行排序，教師對學生的反饋實時點評；其次，反復播放視頻，學生在線做選擇題檢驗是否理解新聞內容；最后，精聽，要求學生寫下新聞中提到的數字，并選詞填空。由于新聞聽力的難度偏大，題目設置難度應適中，采用先整體理解，后細節剖析的引導方式；在選取素材的時候考慮到摩洛哥也是法語國家之一，選取以此為背景的視頻能夠幫助學生熟悉摩洛哥法語口音，幫助學生進一步拓寬國際視野，了解除法國外其他國家的社會經濟活動。

4. TV5視頻運用在法語視聽云課堂的反饋

為了更好地分析TV5視頻運用于法語視聽云課堂的教學效果，向學生發放了教學反饋問卷，分別從視頻內容、輔助練習難度及視頻時長等方面提問，通過調查數據結果進一步分析并驗證TV5視頻運用于課堂的優勢，并總結其在運用過程中需要改善的地方。本次調查共回收有效問卷60份，其中大一32人，大二28人，提交問卷人數均占班級總人數的85%，結果具有代表性。從問卷結果來看，在視頻難度方面，大一、大二學生普遍覺得適中，由于法語水平的差距，有個別學生覺得較難，也合乎情理；在視頻輔助練習難度方面，大一、大二選擇適中的學生都占了50%以上，說明TV5視頻輔助練習設計合理，難度適中，設置題目也有助于學生更好地理解視頻內容；在視頻時長上，大部分學生都認為TV5視頻時長控制在3分鐘左右是合適的，既符合學生視聽學習的心理時長，又能讓學生不覺枯燥的同時沉浸在法語語境中，進而達到學習語言知識和社會文化的目的。

從多選題的結果來看，學生們喜歡TV5視頻用于課堂教學的原因主要可歸納為視聽同步、內容豐富有趣、配有輔助理解的練習題目、能夠幫助積累詞匯、了解法國及法語國家社會文化等，而學生不喜歡TV5視頻的原因主要有生詞多、語速快。因此，教師在選擇TV5教學視頻的時候，應盡量選擇語速和生詞量都適中的視頻，才能吸引學生，達到理想的教學效果。

在視頻類型設置方面，文化藝術、科普常識是學生們最喜愛的視頻內容，此外還有音樂、地理等，其中新聞時事類的視頻比較受大二學生的歡迎，個別學生還提出想學習歷史電影類視頻。

從分析結果來看，TV5視頻內容的選擇至關重要，其直接關系到學生能否在課堂上集中注意力并積極參與課堂活動。今后選取視頻應傾向學生們喜歡的內容，因為興趣是最好的老師，在興趣驅動下，學生能更好地發揮出學習的主動性和積極性。

結語

通過TV5視頻運用到法語視聽云課堂上的教學反饋問卷結果可以得出，法語視聽云課堂取得了理想的教學效果，學生們都樂于接受這一創新的課堂模式，本文的研究更加堅定了將多媒體教學進行到底的決心，并不斷挖掘新的教學素材，進一步鉆研TV5視頻中的創新之處，比如TV5網站將法國育碧游戲公司開發的游戲《刺客信條》（Assassin's Creed）當中的游戲片段編輯成視頻，通過展示游戲場景來進行法語視聽教學，“游戲+教學”的嘗試無疑會深受年輕學生們的喜愛。總而言之，TV5視頻在法語視聽云課堂上的成功運用，為線下傳統課堂運用國外視頻素材進行多媒體教學提供了借鑒意義，無論是線上還是線下，選擇合適的視頻素材一定能激發學生的潛力，調動學習積極性，幫助學生更有效地提高法語聽力水平。

參考文獻：

[1]馮晴.多媒體技術與法語聽力教學改革[J].重慶電子工程職業學院學報，2017， 26（6）：115-118.

[2]李克勇.讓TV5進入初學者的課堂[J].中國法語專業教學研究，2005（6）：94-107.

[3]彭瑩瑩，楊芬.TV5在大學法語研究型教學模式改革中的運用[J].天津中德職業技術學院學報，2014（3）：21-23.

[4]張慶陸.法國電視一臺新聞在教學中的應用（英文）[J].法國研究，2010（1）：71-75.

[5]雷霏.法國對“法語世界”的傳播策略解析——以TV5MONDE電視臺為例[J].國際新聞界，2010，32（10）：93-98.

作者簡介：周昱，碩士研究生，助教，研究方向：法國文化、法語教學等。