職業院校推進“互聯網+教育”發展的路徑及對策研究

摘要：本文分析了在“互聯網+教育”的時代背景下，現代職業教育體系對職業院校的要求和挑戰，并結合赤峰地區職業院校教育信息化建設中存在的問題，提出創新校園信息化環境、創新教學模式、創新教學評價方式、創新實驗實訓模式、提升學生自主學習能力五種推進“互聯網+教育”發展的路徑及對策，促進“互聯網+教育”背景下高素質技術技能型人才的培養。

關鍵詞：“互聯網+教育”；職業教育；信息化；評價方式

引言

“互聯網+教育”理念，是將互聯網技術與教育深度結合，通過整合教育資源，提升教育質量，促進師生發展。通過互聯網技術，教育可以突破時空限制，實現教育資源的共享和傳遞，提供多樣化的學習方式和內容。職業院校采用互聯網技術，可以提供靈活、個性化的教學方式，滿足學生學習多樣化的需求，還可以借助互聯網平臺與企業、行業緊密對接，提供與市場需求相匹配的職業教育培訓，幫助學生更好地適應就業市場的變化。國家提出構建現代職業教育體系，也要求職業院校積極探索與互聯網技術的深度融合，通過開展在線教育、遠程實訓和實踐活動，提升教學質量和學生的實際能力。因此，職業院校應該加強師資隊伍建設，提升教師的IT能力和教育教學水平，以確保“互聯網+教育”的有效實施。總之，“互聯網+教育”是新時代教育發展的潮流，對提高教育質量、推動個人發展和社會進步具有十分重要的意義。職業院校應積極與時俱進，加快與“互聯網+教育”的融合步伐[1]，為構建現代職業教育體系做出積極貢獻。

1. 赤峰地區職業院校教育信息化建設存在的問題

（1）在教育部特色高水平高職學校和專業建設計劃的背景下，高職院校的硬件設施條件得到了顯著提升，校園信息化建設取得了進展。然而，在推進校園信息化的過程中，仍然存在一些問題和挑戰，特別是在信息整合、共享機制和信息便利方面。部分職業院校采購了信息化建設中的高新硬件設備和軟件系統，但校園信息化環境一直存在信息系統和數據孤島的問題，這是由于缺乏整體規劃和統一標準而造成的。目前，校園信息化建設中的信息資源往往分散在不同的部門和系統中，缺乏有效的共享機制。這使得師生在獲取信息和使用資源時存在困難，無法充分發揮信息化帶來的便利和效益。

（2）部分職業院校教師對互聯網平臺的操作不夠熟練，未能充分發揮“互聯網+”教育平臺應有的教學功能，特別是教學模式，學校是單一的供給主體，以教為中心，授課模式標準化，未能完全結合職業院校學生的實際需求調整教學節奏、授課模式，導致網絡信息載體的教學節奏減緩、教學質量下降，不利于互聯網信息技術優勢的充分發揮。職業院校學生在網絡環境中的學習經驗較少、學習自制力較弱，一旦離開教師及家長督促，容易形成網絡信息化的學習效果不佳，反而削弱了學生在網絡信息技術中的積極性。

（3）教學評價方式單一、評價手段相對落后，雖然在教學深度改革前提下，行業、企業、學生參與教學評價，但最終的評價依舊以教師為主體，行業、企業、學生參與評價的次數比重、程度比重均有待提高。部分職業院校的教師不善于開展過程性評價，更多地注重于學習內容的考核和評價，忽視了學生綜合素質及職業素養的評價，在評價手段上主要依靠課上對學生的表現進行主觀性的評價，缺乏客觀數據支撐。在考核方式上，仍然以紙質版試卷為主，教師閱卷評分。

（4）傳統的實訓教學中，往往需要購置大量的實訓設備，為緊跟時代發展，學校需及時更新設備，這不僅會造成教學成本增加，而且學生實訓時間相對較少；觀看教師操作演練受眾面過小，每次只有少部分同學觀看；對于有危險性的教學內容，出于為學生安全考慮，教學內容難以順利開展。互聯網飛速發展對各行各業都有很大的沖擊和影響，高職學生在校期間除了要對所學專業的實訓設備進行學習外，還應掌握行業內的商業模式及線上操作。所以職業院校亟須增加互聯網虛擬仿真實訓環節，以提升實訓教學效果。

（5）職業院校學生在互聯網環境下的自主學習能力方面有待提升[2]。學生缺乏有效的信息搜索和篩選能力，對如何有效搜索和篩選信息缺乏了解，導致獲取的信息質量不高，難以找到所需的學習資源；學生學習目標不明確、學習計劃不合理，容易導致學習過程的混亂和效率的低下；學生自律和自我管理能力不足，在互聯網環境中容易受到各種干擾和誘惑，缺乏自律和自我管理的能力，浪費學習時間，降低學習效果；學生批判性思維尚未形成，缺少信息評估能力，容易受到虛假或低質量信息的誤導，影響學習效果；在互聯網環境中學生容易被社交媒體和各種娛樂消遣所吸引，導致學習時間和精力的分散，影響自主學習效果。

2. 提高職業院校教育信息化途徑及對策

2.1 創新校園信息化環境

要推進職業院校的“互聯網+教育”發展，可以通過創新校園信息化環境來實現。

一方面，需要進行更完善的頂層設計和整體規劃，建立統一的信息化規劃和管理機制，確立學校層面的協調機制，確保各個信息系統之間的互聯互通。建立一個統一的框架，將各項管理系統有機地連接起來，以實現信息的流通和共享，讓不同部門的信息得以匯聚和共享，減少信息孤島的存在。同時，建立標準化的數據格式和接口，方便信息的互通和整合。

另一方面，在基于云平臺和人工智能的物聯感知環境基礎上，實現各個系統在學校內部的互聯互通，形成統一智能的管理環境。通過統一身份認證、信息共享和權限統一，實現學校內部信息的暢通和管理的高效性。這樣的智聯網環境可以使學校的信息化和智能化貫穿于整個管理過程中，為學校的管理和決策提供更多的信息支持和便利，更好地了解學生的需求和特點，提供個性化的教育服務，幫助學校更高效地管理資源，提高教學質量和效果。

2.2 創新教學模式

實現“互聯網+教育”的前提是建立專業化的教師團隊，并通過培訓和專業人才聘請提升教師的技術和知識水平。教師培訓根據教師的實際需求和學校的發展需求，制定符合實際情況的培訓計劃和教育方案，幫助教師掌握智能化教學所需的技術和知識。同時，利用現代互聯網的優勢改進傳統教學方法，打破單一的傳統教學模式，探索新型教學模式。通過應用人工智能、大數據和云計算等技術，充分分析和了解學生的學習情況，為教師調整教學節奏和模式提供科學的數據依據，以學生為中心，實現個性化、適應性、高效性的教學活動，提高教學質量和效率。借助互聯網技術和在線教育平臺，推動課堂教學與互聯網學習相結合，實現教學資源的共享和學習內容的個性化。通過引入混合式教學、翻轉課堂等新的教學模式，能夠提升學生的主動學習能力和實踐能力。這樣的教學模式可以為學生提供更多的互動和實踐機會，激發他們的學習興趣和動力，提升學習效果。

2.3 創新教學評價方式

運用“互聯網+”思維，在人才培養過程中構建多元化的綜合評價機制，利用各種數據評價學生的綜合能力。在評價內容方面，不僅要考慮學業成績，還應納入信息素養、職業素養、創新能力、實踐能力等評價指標，形成全面的評價體系。該評價體系可通過全面了解學習進度、能力發展等方面情況，對學生進行課前診斷性評價、課中過程性評價和課后終結性評價，并有針對性地對教學進行指導。在課中過程性評價中，可以通過觀察學生的參與度、回答問題的準確性以及解決問題的能力，及時調整教學策略，提高教學效果。而課后終結性評價可以對學生在整個課程中的學習成果進行綜合評估，幫助教師了解學生是否達到預期的學習目標，并為未來的教學提供反饋和改進的方向。職業教育人才培養的質量，可以通過建立這樣一個評價體系來提高。此外，鼓勵新型的考試方式，例如無紙化考試。通過利用大數據和人工智能等信息技術，對考試的題庫、組卷、組考、閱卷評分和統計分析進行統一管理，實現考試的科學規范和高效性。這種方式可以提高考試的準確性和公正性，減少人為因素的干擾，為學生提供更公平、更客觀的評價結果。

2.4 創新實驗實訓模式

利用互聯網信息技術進行互聯網虛擬仿真實訓是一種創新的教學方法，可以為學生提供更直觀、真實的實踐體驗。通過在互聯網中模擬真實情境，學生可以在虛擬環境中實踐具體操作流程，從而提升他們的實際操作能力和技能水平[3]。首先，傳統的實訓通常需要大量的設備和實物來進行操作，而互聯網虛擬仿真實訓可以通過在線平臺實現，避免了昂貴的設備投資。其次，在一些高風險的實訓領域，如醫療、航空等，通過互聯網虛擬仿真實訓可以保證學生的安全，避免潛在的事故風險。最后，互聯網虛擬仿真實訓可以激發學生的積極性和熱愛程度，使他們可以更加自主地探索和實踐，從而增強學習的動力和興趣。學生通過情景模擬、實踐操作等方式更加深入地理解和掌握知識和技能，增強對學習成果的運用。

2.5 提升學生自主學習能力

（1）培養學生的信息素養：在獲取、評估和利用信息方面，幫助學生提升掌握能力，教授學生如何有效搜索、篩選和應用互聯網上的信息資源，以提高他們的信息素養水平。

（2）強化學習方法指導：教導學生掌握有效的學習方法和技巧，例如制訂學習計劃、拆分學習任務、做好筆記、復習和總結等，這些方法可以幫助學生更好地組織和管理自己的學習過程。

（3）提供個性化學習資源：運用互聯網技術，為學生提供個性化的學習資源、學習支持，根據學生的學習需求和興趣，提供適合他們的在線課程、學習材料和練習題，以激發學生的學習興趣和主動性。

（4）鼓勵協作學習：設立在線討論平臺或學習社區，鼓勵學生之間的互動和合作學習，通過與同學共同探討問題、分享學習經驗和互相幫助，學生可以更好地理解和應用知識，并培養自主學習的能力。

（5）提供反饋和評估機制：通過在線測驗、作業提交和教師評價，幫助學生了解自己的學習進展和不足之處，及時調整學習策略并加以改進。

3. 職業院校推進“互聯網+教育”發展的保障措施

為促進職業院校“互聯網+教育”向更高層次發展，提升教育教學質量，加快現代職業教育體系建設，在充分分析這一現狀的基礎上，結合“互聯網+教育”創新發展的必然趨勢，離不開以下保障措施。

3.1 打造優質在線教育平臺

打造優質在線教育平臺是推動“互聯網+教育”發展的關鍵，職業院校應該投入更多的資源和精力，開發和建設適應職業教育特點的在線教育平臺。該平臺應該具備良好的用戶體驗、豐富的教育資源以及靈活多樣的教學方式。通過在線教育平臺，學生可以隨時隨地進行學習，教師可以開展在線教學和輔導，實現教育資源的共享和傳遞。

3.2 加強與企業和社會的合作

職業院校應該充分加強與企業和社會的合作，開展實踐教學和實習實訓，提供更好的就業指導和創業支持。與企業和社會的合作可以幫助學生更好地了解職業需求和行業動態，提高學生的就業競爭力。同時，職業院校還可以邀請企業專家來校授課，或組織學生參觀實習，加強理論與實踐的結合，提高教學的實效性和針對性。

3.3 加強學校管理和政策支持

職業院校應該加強對“互聯網+教育”的管理和監督，制定相應的管理制度和政策，保障教育教學的質量和安全。同時，政府相關部門也應該出臺相應政策，為“互聯網+教育”提供必要的資源和支持，鼓勵職業院校開展創新實踐和教育改革。

結語

綜上所述，通過創新校園信息化環境、創新教學模式、創新教學評價方式、創新實驗實訓模式、提升學生自主學習能力五種發展路徑，加強與企業和社會的合作，同時加強學校管理和政策支持，赤峰地區職業院校“互聯網+教育”將能夠向更高層次發展，教育教學質量將得到進一步提升。這些發展路徑和對策將為職業院校提供指導和借鑒，使其在“互聯網+教育”時代中發揮更加重要的作用，為培養高素質技術技能型人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉引濤，蘇興龍，何奇彥，等.“互聯網+職業教育”背景下雙高建設院校發展路徑研究[J].陜西教育（高教），2023（4）：76-78.

[2]張帥.“互聯網+”背景下職業教育教學模式改革探討[J].遼寧高職學報，2021，23（8）：55-58.

[3]余勝泉，王阿習.“互聯網+教育”的變革路徑[J].中國電化教育，2016（10）：1-9.

作者簡介：李文達，碩士，副教授，研究方向：車輛工程。