民族音樂文化校本課程的實踐研究

【摘 要】中國傳統音樂是中華民族優秀傳統文化的結晶，是中國音樂文化的精髓和核心。隨著國家對傳統音樂文化的重視，教育部提倡加強中國優秀傳統文化教育，本文以湖南省懷化市中方縣中方酒歌作為研究對象，通過收集、整理和研究與本課題相關的文獻資料，并主要采用行動研究法在懷化市中方縣中興學校進行中方酒歌校本課程的教學實踐研究，通過邊實踐邊記錄、邊分析邊反思等方法研究中方酒歌在學校教學實踐中遇到的問題及其原因分析，并對這種實踐帶來的思考進行再分析，對非遺音樂文化的學校傳承帶來新的反思和建議。

【關鍵詞】民族音樂文化；校本課程研究；實踐

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）21—135—03

世紀之交，我國興起的基礎教育課程改革，在課程管理模式上提出了三級課程管理體系，即國家課程、地方課程、校本課程。校本課程由于是基于地方特色和學校特色，很多學校通過校本課程來開發自己的課程特色，在本研究中，筆者通過與中方縣中興學校基于中方酒歌在文化傳承和校本課程上的共識，在校方的大力支持下將中方酒歌作為校本課程的素材引進該校園。在研究過程中，用個案展現了對基礎教育階段音樂教學改革的探究，同時促進了學校音樂教育如何傳承民族音樂文化。隨著基礎教育改革的啟動和發展，校本課程的實施與推進，地方民族音樂的傳承相應被重視，學校作為基礎教育的主要場所，肩負著傳承地方音樂的責任。基于此背景，本研究以中方縣中興學校為實驗點，把中方酒歌引入校園進行可能性、可行性分析，同時根據相應的實施效果對校本課程開發進行總結及反思，為當今方興未艾的非遺音樂進入課堂和學校校本課程的開發提供現實的參考價值。

一、中方酒歌的介紹

中方酒歌主要用于湖南省懷化市中方縣地區的傳統節日，婚喪祭祀禮儀活動的宴飲時刻，在平日的閑暇時間，中方人經常用“把酒言歡，對酒高歌”的形式來豐富生活，增進友誼。俗話說“無酒不成宴”，在中方人的宴席上流傳著“無歌不成席”的俗語，在宴席間以歌助酒，交流感情已成為中方人民的生活方式。中方酒歌歷史悠久，據說其可能源于宮廷，流傳于民間，盛行于兩漢，在演唱時由演唱者即興創作填詞，且形式精簡活潑、風格古樸、旋律優美并能充分體現個性特點及地方特點。其活動形式群眾化，可兩人對唱，也可6人或8人等，由于之前沒有任何文字記載，所以多為口傳相授為主，從十幾歲的小孩到七八十歲的老人都會唱歌，源遠流長，世代相傳。

二、中方酒歌校本課程的教學實踐

（一）中方酒歌進入學校音樂課堂

根據筆者的預定方案，首先將中方酒歌引進學校的音樂課堂，筆者選定二年級與五年級兩個年級作為傳授目標，二年級為低學段，五年級為高學段，通過對兩個學段多個班級的教學效果分析，從而判斷中方酒歌的校本課程開發是否要注意學段目標的選擇。采用的教學流程主要有：環節一，教學導入：教師唱中方酒歌給學生，向學生提問歌曲的內容；簡單介紹什么是中方酒歌；環節二，新授：（1）具體介紹中方酒歌的來源及其用在哪些場所。（2）教唱中方酒歌旋律。（3）學生用中方方言把中方酒歌的歌詞讀出來；環節三，課堂小結：總結中方酒歌，布置作業，讓學生下節課分小組上臺表演。

此次教學效果并不好，究其原因，首先，二年級學生年齡偏小，對于音符、節奏型都比較陌生，不能很好地去識讀樂譜；其次，筆者傳授的內容對于這個年齡階段的學生來說確實有點難，學生碰到很多生詞加大了他們學習的難度，容易降低學生的學習興趣。

鑒于以上初步反思，筆者認為在校本課程開發的過程中，正確選擇合適的學段目標及相應的教學內容尤為關鍵。為了論證這個想法，筆者決定嘗試在高一點的學段中進行嘗試，來討校本課程的開發是否與學段的高低有關系。

通過筆者在五年級中的教學實錄可以發現，學生的學習興趣度有所提高，大多數學生能學唱中方酒歌，但也有少部分學生在課堂上開小差。同樣的，與在二年級上課的實驗一樣，筆者把這堂課放在五年級其他班級去教學，教學過程和效果與這個班級所差無幾，雖然五年級教學效果優于二年級，但并沒有達到預期目標，這再次引起筆者深刻反思中方酒歌是否適合進入校園。

此次實踐活動得出以下結論：第一，鑒于中方酒歌進入音樂課堂是一個關系到前期鋪墊和后期跟進的綜合性系統工程，而學校目前的硬性物質條件和軟性的思想準備都達不到該系統工程所需要的水平，這樣一個校本課程開發的全校性實施方案只能暫停，并且對此展開反思。第二，鑒于學校目前的條件和音樂課程設置的封閉教學場域，形成了課堂教學與校本課程教學之間的一些矛盾，建議中方酒歌可以在課外音樂活動中給予嘗試，并能成為學校下一步進行校本課程開發的基礎性支持。

（二）中方酒歌進入學校課外音樂活動

通過分析中方酒歌引進音樂課堂的教學實錄和初步反思，筆者嘗試將中方酒歌引入到學校第二課堂—課外音樂活動。課外音樂活動的內容分為音樂表演類、創造研究類、鑒賞類活動，它具有靈活性、綜合性、自主性、開放性的特點。

在課外音樂活動中筆者將中方酒歌引入到合唱團，理由有兩個方面：其一，合唱團的學生多為五年級的學生，筆者在音樂課堂上傳授了一部分關于中方酒歌的知識，接下來在合唱團開展中方酒歌校本課程會相對比較順利；其二，合唱團的學生學過一些基本的樂理知識，在教唱的過程中會更加得心應手，加之他們比其他學生對旋律的敏感度會更高，他們喜愛唱歌，在興趣這一塊是有保障的。

中方酒歌引入課外音樂活動的教學效果優于五年級的音樂課堂教學效果，學生的參與度提高了不少，合唱團的學生幾乎達到了會唱中方酒歌的水平。由于合唱團的成員多為五年級的學生，鑒于他們之前在音樂課堂上學過一些中方酒歌的知識，因此，在課外音樂活動中，他們的興趣相比之前有所提高，但是他們在即興創編酒歌歌詞這一塊達不到要求。通過分析中方酒歌引進課外音樂活動的教學實錄，得到以下初步反思：首先，筆者反思校本課程音樂資源的選擇一定要關注學生的興趣愛好，并不是所有的地方課程資源都適合引入到校園；其次，如果地方音樂資源不能很好地引入到學校音樂課堂，我們可以嘗試引入到學校的第二課堂課外音樂活動等，并不是所有的校本課程一定要在班級的音樂課堂上展開。根據對比音樂課堂教學實錄，結合筆者在多個班級教學后的感受，證實中方酒歌引入合唱團的效果優于音樂課堂，但學生在創編這一塊沒有達到預期目標，中方酒歌即興編創歌詞是其一個主要特色，如果學生不能順利地即興編創歌詞，中方酒歌的校本課程開發失去了很大的意義，因此，校本課程資源的選擇需要我們研究者理性思考多種因素再做決定其是否適合引入校園。

三、中方酒歌校本課程實踐的困境分析

（一）固定句式，不易創編

中國自古以來都講究“對稱美”，中方酒歌也不例外，其句式結構多為七言四句或七言六句，講究押韻，句式整體結構比較規整。中方酒歌固定句式是其顯著特點，學生在學習中方酒歌過程中，根據固定句式即興填詞對于學生來說是一個不小的挑戰。中方酒歌中的固定句式對于學生創編來說難度較大，學生在平時的學習生活中較少參與類似固定句式即興創編的學習活動。從學生角度分析，導致學生難以創編有以下兩點原因：其一，學生的即興編創能力薄弱甚至是缺乏，面對此基礎群體的學生突然要求其在固定句式的基礎上即興創編歌詞，對于學生自身來說是心有余而力不足；其二，由于學生正處在小學階段，正處于音樂基礎知識和技能的累積階段，學科能力相對較弱導致創編的整體環節并不順利。筆者通過反思，提出以“模仿”為主的創編形式。學生進行即興編創的第一步是模仿，模仿是通過親身參與，適當地運用觀察、比較和練習等方法進行模仿，為創造能力奠定基礎。

（二）固定曲調，難以吸引學生興趣

中方酒歌歷史悠久，流行于舞水流域，是舞水文化的重要載體，是民間音樂文化的歷史沉淀，中方酒歌的固定曲調也是其主要特點之一，目前酒歌主要以兩種固定曲調為主，在固定曲調的基礎上，演唱者根據實際情境即興編詞描繪當時的場景及所要表達的情緒情感。中方酒歌大多是由兩句大致一樣的主旋律組合成的，通過添加一些倚音和經過音來修飾，中方酒歌的曲調存在上下調，第一小節為升調，第二、三、四小節為降調，在學唱過程中，筆者發現音符跨度較大，學唱起來并不是那么朗朗上口、鏗鏘有力，沒有傳統五聲調式的韻律之美。

（三）采用方言唱曲，學生學習難度增加

中方酒歌流傳于湖南省懷化市中方縣，位于懷化市的南邊，東接溆浦縣，北與辰溪縣相鄰，西鄰鶴城區，芷江侗族自治縣，南鄰洪江市，特殊的地理位置及漢、瑤民族雜居給民間歌謠的生長及傳承創造了良好的環境。中方縣的方言蘊含著中方縣的文化，其作為中方酒歌的載體廣為流傳于中方縣人民的生活之中，用中方方言歌唱中方酒歌也是中方酒歌獨特魅力之一。中方酒歌用中方方言唱出來才不會失去原汁原味的中方地方文化特色，而在教學實踐過程中，學生長期接受的是在學校必須講普通話的觀念，他們早已習慣用普通話交流，如果此時讓學生在音樂課堂上突然用方言唱歌，他們在短時間內難以改變用普通話交流的習慣。

（四）教學內容與當代學生生活的割裂

中方酒歌雖源于生活，但主要流傳于老年人一輩，年輕人很少接觸酒歌，只有少部分人在重大場合見過長輩唱酒歌的場面，酒歌對于學生來說比較陌生。教師選擇的教學內容直接影響到學生學習的興趣，中方酒歌與當代學生生活是割裂的。中方酒歌在學校教育中缺少生活性，遠離當代學生的日常生活，根據現有教學實錄來看，學生有點抵觸學習中方酒歌，這無疑是違背了杜威的“以兒童為中心”的教育理念，正因如此導致中方酒歌難以在音樂課堂實施。

（五）教師即興編創水平低，編創酒歌歌詞難度大

中方酒歌只有1—2首固定曲調，但其歌詞是演唱者根據具體情境來即興編唱，這對于教師的即興編創能力有較高的要求。就目前狀況而言，教師普遍存在即興編創能力低的現狀，在教師自身難保的基礎上要求教師引導學生即興編創是不太現實的想法，導致在音樂課堂和課外音樂活動中只要進行到即興編創酒歌歌詞這一環節就會失敗，音樂教師的理論修養與實踐脫節，音樂教師在教學中缺乏應有的實踐訓練，譬如，教師如何在音樂課堂正確引導學生進行即興編創。教師在創編過程中，可以展開創編嘗試，但要想獲得出彩的創編效果，依然需要專業水平加持。

（六）不適合采用班級授課制教學

根據筆者將中方酒歌引入音樂課堂和課外音樂活動的實錄進行教學效果的對比及分析，得出結論：中方酒歌不適合采用班級授課制教學。中方酒歌在音樂課堂上采用班級授課制會導致學生之間的交往受到限制，不利于學生小組合作即興編創酒歌歌詞。筆者硬性將中方酒歌引入音樂課堂是不正確的行為，容易使學生產生討厭音樂課的情緒。音樂課是給每個學生帶來審美體驗，感受美、欣賞美、鑒賞美、創造美的過程，當在音樂課堂中只有少部分學生對其感興趣時，筆者應該反思中方酒歌適不適合作為音樂課程資源引入音樂課堂，將其引進校園是否還有意義。

四、反思

（一）校本課程的開發要以學生為本

隨著課程改革的不斷深化，課程資源的開發與利用已成為課程改革的一部分，也是極具特色的部分，從而受到各界人士關注，其重要性也日益明顯，校本課程作為一個新事物的誕生，其發展并不成熟，還未有一套正規的可以指導實踐的流程，因此，其開發具有一定的盲目性和隨意性。新課改提出音樂課程的實施要突出人文精神，教師要善于主動反思課程實施與學生需要兩者之間的平衡，課程應為學生服務，學生在教學過程中占主體地位，應該秉著“以學生為本”的教學理念，這是校本課程的落腳點。中方酒歌校本課程的實踐結果沒有達到筆者的預期目標，筆者認為其中很重要的因素在于學生對于學習中方酒歌的需求并不高，脫離了以學生為本的開發原則。

（二）本課程的選材要適合普及教育

校本課程的開發要具有全局性，素質教育是一種普及教育，而不是只為少數人的英才教育。在開發音樂校本課程時要注意面向全體學生，關注每一個學生，因此，在開發校本課程的過程中，要注意選材是具有共性的內容，是學生比較熟悉、經常接觸的內容。校本課程的選材要適合以班級為單位，采用班級授課制的教學方式才能迎合新課改所提到的面向全體學生。反觀我們的班級合唱校本課程，它們的普及性較強，要求全體學生參與，這種類型的校本課程更容易達到普及教育。在義務教育基礎階段，音樂教育最主要的功能是給學生提供審美教育、陶冶情操、啟迪智慧、構建人與人之間的和諧相處。因此，在校本課程選材時要考慮地方音樂資源是否適合普及教育。

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作者簡介：唐芬（1995—），女，漢族，湖南人，碩士，研究方向為音樂教育。