紅色音樂在高職音樂教學(xué)中的滲透研究

【摘 要】紅色音樂對于高職學(xué)生的綜合發(fā)展以及立德樹人根本任務(wù)在高職音樂課程教學(xué)中的落實(shí)具有積極的促進(jìn)作用。在新時(shí)期高職教育深化改革的背景下，音樂課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)改革，推動紅色音樂在教學(xué)實(shí)踐中的融合與滲透。對此，本文針對紅色音樂融入高職音樂教學(xué)的重要意義展開探討，分析現(xiàn)階段紅色音樂融入高職音樂課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，隨后提出相應(yīng)的融合與滲透策略，希望可以為高職音樂教師的教學(xué)實(shí)踐提供一些借鑒，切實(shí)發(fā)揮紅色音樂的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】紅色音樂；高職音樂；教學(xué)；滲透

【中圖分類號】J60—4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）21—165—03

紅色音樂指的是以紅色文化、紅色精神為內(nèi)核，以音樂曲目為載體的一種音樂藝術(shù)形式，包括紅色歌曲、紅色歌舞劇等具體形式，歌頌革命精神，具備較為歡快明朗的節(jié)奏和深厚的感情基調(diào)，能夠激發(fā)人們對于革命歷史的情感共鳴，時(shí)至今日仍然具備重要的育人價(jià)值。然而，在當(dāng)前的高職音樂教學(xué)中，紅色音樂的融合與滲透受到一定阻礙，亟需高職音樂教師對紅色音樂形成全面、正確的認(rèn)識，而后主動采取措施，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等角度加以優(yōu)化，促進(jìn)紅色音樂與高職音樂教學(xué)深度融合。

一、紅色音樂滲透于高職音樂教學(xué)的重要意義

首先，提升學(xué)生的歷史人文修養(yǎng)，現(xiàn)階段高職院校音樂課程教學(xué)所采用的教材多是由音樂領(lǐng)域、教育領(lǐng)域的專家統(tǒng)一編纂的，教材內(nèi)容以音樂理論知識、音樂演奏技能為主，與歷史人文相關(guān)的知識較少。與之相對的，推動紅色音樂融入高職音樂教學(xué)可以有效緩解傳統(tǒng)教學(xué)活動中存在的歷史人文涉獵不足的問題，幫助學(xué)生了解除教材以外的歷史人文知識和音樂知識，拓寬學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的音樂知識儲備，促使其實(shí)現(xiàn)歷史人文領(lǐng)域的發(fā)展。其次，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，紅色音樂不僅能夠幫助學(xué)生掌握音樂知識，其中所蘊(yùn)含的紅色文化對于學(xué)生道德品質(zhì)和情感價(jià)值發(fā)展具有積極意義，紅色音樂是紅色文化的重要載體，承載了革命先烈在戰(zhàn)爭年代、社會主義建設(shè)年代凝結(jié)而成的紅色精神，故而推動紅色音樂融入高職音樂教學(xué)可以充分發(fā)揮紅色精神的育人價(jià)值，使其產(chǎn)生價(jià)值引領(lǐng)的功能，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念發(fā)展。再次，推動立德樹人根本任務(wù)落實(shí)，高職教育在高等教育體系中占有重要位置，黨的二十大對高等教育發(fā)展提出明確要求，指出要推動立德樹人在高等教育事業(yè)發(fā)展過程中的落實(shí)，而紅色音樂及其承載的紅色精神對于高職學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，從這一角度來看，將紅色音樂融入高職音樂教學(xué)能夠推動立德樹人在音樂課程中的落實(shí)[1]。最后，將紅色音樂融入高職音樂教學(xué)可以使學(xué)生感受到紅色文化、紅色精神的魅力，不僅能夠利用紅色文化與精神促進(jìn)自身道德品質(zhì)和情感世界發(fā)展，更是會主動成為紅色文化、紅色精神的傳承者與弘揚(yáng)者，促進(jìn)紅色文化的傳承發(fā)展，使其在新時(shí)期的高職音樂課程教學(xué)中煥發(fā)出新的活力。

二、高職音樂教學(xué)中滲透紅色音樂的現(xiàn)實(shí)困境

（一）紅色音樂認(rèn)識不足

教師對紅色音樂的重視程度直接影響到紅色音樂在高職音樂教學(xué)中的融合與滲透效果，結(jié)合目前階段的高職音樂教學(xué)情況來看，部分教師對于紅色音樂的認(rèn)識不到位，沒有意識到紅色音樂在促進(jìn)學(xué)生人文修養(yǎng)和情感價(jià)值發(fā)展中的重要作用，而是將紅色音樂簡單地歸結(jié)為以紅色題材為主題的音樂作品，這就導(dǎo)致紅色音樂的滲透層次相對較淺，教師并未將紅色音樂承載的文化內(nèi)涵和精神品質(zhì)滲入課堂教學(xué)，致使紅色音樂的育人價(jià)值沒有發(fā)揮出來。因此，教師對于紅色音樂的認(rèn)識不夠全面，未能對其形成足夠重視，導(dǎo)致紅色音樂在課堂教學(xué)中的融合與滲透受阻。

（二）紅色音樂資源開發(fā)不到位

紅色音樂在高職音樂課堂中的滲透需要以具體的紅色音樂作品為依托，如紅色歌曲、紅色歌舞劇等等，教師對于上述紅色音樂資源的開發(fā)程度會關(guān)系到紅色音樂的滲透效果。然而，一些教師對于紅色音樂資源的開發(fā)不到位，具體表現(xiàn)為紅色音樂資源在音樂課程資源體系中的占比過低，而且教師準(zhǔn)備的紅色歌曲或歌舞劇多為一些老舊的曲目，教師沒有及時(shí)更新教學(xué)資源庫，這對于紅色音樂的融合與滲透造成一些阻礙。與此同時(shí)，教師沒有針對紅色音樂資源進(jìn)行人文知識和情感價(jià)值層面的解讀，這給學(xué)生的理解造成一定障礙，也會降低紅色音樂的融合與滲透效果。

（三）音樂課堂教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段，一些教師雖然推動紅色音樂融入高職音樂課堂教學(xué)，但在教學(xué)模式方面并未采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，影響紅色音樂的滲透效果。具體來看，教師在音樂課堂上習(xí)慣性地采取講授教學(xué)模式，直接講解紅色音樂作品的創(chuàng)作背景、作者生平等內(nèi)容，這就致使學(xué)生處于被動記憶的狀態(tài)，沒能切身體驗(yàn)紅色音樂中的可貴精神。同時(shí)，紅色音樂作品的創(chuàng)作年代及其描述的年代背景距今已有數(shù)十年歷史，以《春天的故事》為例，該紅色作品以改革開放為主題，但改革開放距今已有四十余年，這就導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生感同身受的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然無法體會紅色文化、品味紅色精神。

（四）音樂課程教學(xué)評價(jià)有待優(yōu)化

推動紅色音樂融入高職音樂課程教學(xué)的根本在于促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展，尤其是在人文修養(yǎng)、情感價(jià)值兩個(gè)層面的發(fā)展，但這并未體現(xiàn)在音樂課程的教學(xué)評價(jià)之中。具體而言，現(xiàn)階段部分音樂教師仍舊采取傳統(tǒng)的評價(jià)方式，較少關(guān)注學(xué)生的人文歷史修養(yǎng)和情感價(jià)值發(fā)展?fàn)顩r，也就無法評估紅色音樂是否對學(xué)生發(fā)展起到相應(yīng)的促進(jìn)作用，沒能診斷紅色音樂在高職音樂課堂中的滲透效果。同時(shí)，當(dāng)前的音樂課程評價(jià)缺乏交互性，只是教師對學(xué)生的單方面評價(jià)，而學(xué)生無法對教師進(jìn)行評價(jià)，致使教師沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)紅色音樂滲入音樂教學(xué)中的障礙性因素，無法優(yōu)化教學(xué)活動。

（五）高職音樂教師隊(duì)伍建設(shè)不足

教師在紅色音樂融入高職音樂教學(xué)的過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，這也使教師的文化修養(yǎng)、教學(xué)水平以及對紅色音樂作品的解讀能力直接影響到紅色音樂的滲透效果。根據(jù)當(dāng)前高職音樂課堂教學(xué)實(shí)踐情況來看，一些教師長期從事一線的音樂教學(xué)，具備相當(dāng)扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)，但是對于紅色文化了解不足，自身的歷史人文修養(yǎng)也存在短板，在將紅色文化融入音樂教學(xué)的初期階段顯得有心無力，給備課和授課帶來困難，致使紅色音樂的滲透難以達(dá)到理想效果。

三、高職音樂教學(xué)中滲透紅色音樂的實(shí)施路徑

（一）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，重視紅色音樂滲透

針對部分教師對于紅色音樂重視程度不足的問題，不僅需要教師主動轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，更需要學(xué)校發(fā)揮推動作用。首先，教師轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，主動了解紅色音樂的發(fā)展歷程、價(jià)值意蘊(yùn)，意識到紅色音樂及其承載的文化內(nèi)涵、精神品質(zhì)對于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，既要將紅色音樂視作開展教學(xué)活動的重要素材，幫助學(xué)生掌握紅色音樂作品所蘊(yùn)含的理論知識，更要發(fā)揮紅色音樂對于學(xué)生的道德培育和價(jià)值引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在接觸紅色音樂的過程中實(shí)現(xiàn)音樂知識、道德品質(zhì)和價(jià)值取向的綜合發(fā)展[2]。其次，高職院校應(yīng)當(dāng)對紅色音樂的融合與滲透做出相應(yīng)指示，在音樂課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)等方面給予支持，協(xié)調(diào)校內(nèi)各類資源和相關(guān)主體共同構(gòu)建紅色音樂融合滲透的頂層設(shè)計(jì)，確保音樂教師在教學(xué)的過程中能夠具備明確的思路，保障紅色音樂的滲透效果。此外，高職院校主動借鑒其他學(xué)校在紅色音樂滲透過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，而后與本校的紅色音樂滲透現(xiàn)狀相結(jié)合，切實(shí)推動紅色音樂在高職音樂課堂中的滲透。

（二）更新紅色音樂資源庫，做好紅色音樂作品解讀

前文提及，部分教師在高職音樂課堂上給出的紅色音樂作品相對老舊，無法激發(fā)學(xué)生對于紅色音樂的興趣，阻礙紅色音樂與課堂教學(xué)的融合。針對上述問題，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以多元化渠道更新紅色音樂資源庫。首先，教師要保證經(jīng)典紅色音樂作品的數(shù)量并對其展開解讀，如《我的祖國》《歌唱祖國》和《保衛(wèi)黃河》等作品，從創(chuàng)作背景、創(chuàng)作思路、作品風(fēng)格等角度展開解讀，幫助學(xué)生理解上述紅色作品中的精神品質(zhì)，如《保衛(wèi)黃河》是抗戰(zhàn)時(shí)期的經(jīng)典作品，而歌曲中的“保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)全中國”展現(xiàn)了中華民族的精神脊梁。其次，將紅色民謠、紅色小調(diào)引入課堂教學(xué)，在過去的高職音樂教學(xué)中，紅色民謠和小調(diào)沒能受到應(yīng)有重視，而基于更新紅色音樂資源庫的現(xiàn)實(shí)需求，教師將這兩種類型的紅色音樂作品引入課堂，讓學(xué)生感受勞動人民對革命先烈、革命精神的贊美之情，例如，在《小洞村口送紅軍》這首民謠作品中，“送一袋干糧給紅軍”“送一碗蛋湯給紅軍”等歌詞描述了勞動人民對紅軍戰(zhàn)士淳樸而又濃烈的情感[3]。最后，教師將一些近年來創(chuàng)作的紅色音樂作品引入課堂教學(xué)，隨著我國社會主義文化事業(yè)的發(fā)展，一些音樂領(lǐng)域的專業(yè)人士以紅色文化為主題創(chuàng)作歌曲，如《少年（建黨百年主題 MV）》《向夢想出發(fā)》《祖國頌》等音樂作品均表達(dá)了人們對紅色精神的頌揚(yáng)，而且實(shí)現(xiàn)了紅色文化與時(shí)代元素相結(jié)合，上述作品不僅貼合學(xué)生所處的時(shí)代背景，更能激發(fā)學(xué)生對于紅色音樂的興趣，進(jìn)而推動紅色音樂在高職音樂課堂中的深度滲透。

（三）創(chuàng)設(shè)紅色音樂教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐

對于音樂課堂教學(xué)模式單一的問題，教師根據(jù)紅色音樂滲透需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，例如，在講解《保衛(wèi)黃河》這首紅色歌曲時(shí)，由于學(xué)生現(xiàn)今生活的時(shí)代距離創(chuàng)作年代已有八十余年，故而部分學(xué)生無法感受到“保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)全中國”中的決心，針對這一情況，教師整合有關(guān)抗戰(zhàn)時(shí)期的影視劇資源，制作教學(xué)視頻，對視頻內(nèi)容加以講解，進(jìn)而營造紅色音樂情境，讓學(xué)生在情境的作用下與音樂作品產(chǎn)生情感共鳴，感受作者的愛國熱情以及歌曲中描述的英勇不屈的抗?fàn)幘瘛?/p>

實(shí)踐教學(xué)是高職音樂教學(xué)常用的手段，對于紅色音樂在課堂教學(xué)中的融合具有積極的促進(jìn)作用。對此，教師將學(xué)生劃分為音樂小組，讓學(xué)生以小組為單位參與實(shí)踐教學(xué)[4]。在音樂課堂上，學(xué)生不僅要欣賞音樂作品、了解作品背后的人文知識和精神品質(zhì)，更要主動參與演唱，在演唱的過程中充分調(diào)動自身的情感，實(shí)現(xiàn)自身情感與作品內(nèi)容、作者情感的共鳴，加深對紅色音樂的理解與認(rèn)識，更進(jìn)一步提升紅色音樂作品的滲透效果。

（四）完善音樂課程評價(jià)，積極開展教學(xué)反思

為了促進(jìn)紅色音樂在高職音樂教學(xué)中的有效滲透，教師要主動完善音樂課程教學(xué)評價(jià)，基于紅色音樂在促進(jìn)學(xué)生人文修養(yǎng)、道德品質(zhì)發(fā)展方面的重要功能，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生人文修養(yǎng)、道德品質(zhì)和精神世界發(fā)展?fàn)顩r作為教學(xué)評價(jià)的重要指標(biāo)。首先，關(guān)注學(xué)生是否掌握紅色音樂知識，如作品歌詞、音樂理論、演奏技巧及創(chuàng)作背景等內(nèi)容，其次，診斷學(xué)生的人文修養(yǎng)發(fā)展情況，邀請學(xué)生起立回答問題，令其解讀紅色音樂作品，根據(jù)學(xué)生的解讀結(jié)果對其進(jìn)行評價(jià)，再次，關(guān)注學(xué)生是否了解紅色音樂作品的價(jià)值意蘊(yùn)，如果學(xué)生不能很好地解讀作品的內(nèi)在價(jià)值，應(yīng)當(dāng)對其加以指導(dǎo)[5]。

教師可以在高職音樂課堂上開展交互評價(jià)，既要對學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行全面評價(jià)，也要讓學(xué)生對高職音樂課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋性評價(jià)，例如，教師讓學(xué)生評價(jià)紅色音樂的滲透效果是否理想、課堂中的紅色歌曲是否豐富、課堂教學(xué)模式是否有趣等，而后根據(jù)學(xué)生給出的反饋性評價(jià)結(jié)果做好教學(xué)反思，主動分析紅色音樂在高職音樂教學(xué)滲透過程中存在的短板，進(jìn)而采取措施加以優(yōu)化，不斷提升滲透效果。

（五）打造復(fù)合型高職音樂教師隊(duì)伍

高職音樂教師作為課堂教學(xué)的發(fā)出主體應(yīng)當(dāng)主動作為，學(xué)習(xí)有關(guān)紅色音樂的歷史人文知識，提升自身的人文修養(yǎng)，確保能夠在準(zhǔn)確解讀音樂作品的基礎(chǔ)上將作品中的紅色文化、紅色精神展示給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生情感價(jià)值發(fā)展[6]。同時(shí)，采取集體備課的形式，研究如何將紅色音樂融入高職音樂課堂教學(xué)，編寫高質(zhì)量的教案，為紅色音樂的融合與滲透提供保障。教師需要在教學(xué)之余做好紅色音樂資源的搜集與整合，找到紅色音樂與課堂教學(xué)的銜接點(diǎn)，由此切入，強(qiáng)化紅色音樂與教學(xué)活動的聯(lián)系，保障紅色音樂的融合與滲透效果。此外，高職院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮傳幫帶機(jī)制的重要作用，組織校內(nèi)音樂教師與近代史教師搭建幫扶小組，幫助音樂教師解讀紅色音樂作品，使其了解作品背后的時(shí)代條件，進(jìn)而推動高職音樂教師隊(duì)伍朝著復(fù)合型方向發(fā)展。

四、結(jié)語

紅色音樂在現(xiàn)階段的高職音樂教學(xué)中呈現(xiàn)出重要的育人價(jià)值，但受到教學(xué)觀念、紅色音樂資源開發(fā)程度、教學(xué)模式等因素的限制，紅色音樂在高職音樂課堂教學(xué)中的滲透效果并不理想。對此，教師應(yīng)當(dāng)對紅色音樂形成全面、正確的認(rèn)識，更新紅色音樂資源庫，推動情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，主動學(xué)習(xí)紅色音樂作品相關(guān)的歷史人文知識，提升自身的文化修養(yǎng)。同時(shí)，高職院校需要對紅色音樂的滲透給予高度支持，發(fā)揮傳幫帶機(jī)制的作用，著力打造復(fù)合型的高職音樂教師隊(duì)伍，多措并舉提升紅色音樂在高職音樂教學(xué)中的融合與滲透效果。

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