用好新編教材，提高聾校語文教學實效

【摘 要】 聾校語文教材是聾校語文教學的重要依據。聾校語文教師只有充分領會教材、吃透教材、把握教材，才能發揮學科育人功能，發展聽障學生語文學科核心素養。以人教版聾校語文六年級下冊第二課《搭石》教學為例，探討如何用好新編教材，提高聾校語文教學實效。

【關鍵詞】 聾校；語文；新編教材；語文要素

【中圖分類號】 G762

教材是教學內容的主要載體，是教學的重要依據。2023年春季學期，《聾校義務教育實驗教科書·語文（六年級下冊）》（以下簡稱新編教材）正式出版使用。新編教材遵循《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱課程標準）要求，吸納了普通小學語文教學的先進理念，與普校統編語文教材體例基本保持一致，充分體現了語文教材的整體性、關聯性、發展性特點［1］。聾校語文教學必須強調教材的基礎性作用。聾校語文教師只有充分領會教材、吃透教材、把握教材，才能提高語文課堂教學質量，發揮學科育人功能，發展聽障學生語文學科核心素養。本文以六年級下冊第二課《搭石》教學為例，探討如何用好新編教材，提高聾校語文教學實效，以期對聾校語文教師有所啟示。

一、理解編寫意圖，準確把握語文要素

語文要素是指語言文字訓練的基本要素。只有準確理解教材編寫意圖，把握單元以及單篇課文的語文要素，才能精準設定教學目標，有效選擇教學策略，高效實施語文教學。新編教材中的語文要素，主要蘊含在單元導語、課后練習、學習提示以及語文園地中。

《搭石》是我國當代著名農民詩人、作家劉章的經典之作，整篇文章語言樸實、意境優美，字里行間洋溢著濃郁的鄉村生活氣息，飽含著作者對鄉村的熱愛。這篇文章雖然是新編教材的新篇目，但卻是普校統編語文教材的經典課文（出現在五年級上冊）。由于在不同教材中的編排順序不同、呈現方式不同，該課文所承載的教學目標與教學任務亦有所不同。聾校語文教師在教學過程中要確立教材意識，準確把握課文在教材編寫體例中的位置，從而選擇最有價值的教學內容，明確教學的側重點。

新編教材依據“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條主線，雙線組織單元內容。《搭石》安排在六年級下冊第一單元，本單元共有3篇文章，分別是《故鄉的蘆葦》《搭石》《鄉下人家》。從長江口外、東海之濱的綠色海島，到恬靜優美的小山村，再到自然和諧的鄉村田園，編者呈現了一幅幅美麗的鄉村畫卷，展現了純樸親切的鄉村情誼，這是本單元的人文主題。本單元的語文要素則是引導學生抓住關鍵語句，初步體會文章表達的思想感情。

進入第二學段末期，閱讀教學的重要目標之一，就是要學習初步體會課文表達的思想感情。同一語文要素在不同課文中所承載的功能存在一定差異。教師要深刻把握教材的編寫體例，宏觀審視教材內容，全面了解整冊教材的編寫特點，準確領會語文要素訓練點，實施有針對性的科學有效的語文訓練。《搭石》以及本單元的其他課文表達情感外顯直露，適合初步體會。而第二單元語文要素“體會作家是如何表達對動物感情的”，則不僅強調體會文章的思想感情，更要求關注作家的表達方法。可見，語文要素的訓練與落實是一個由易到難、循序漸進、螺旋發展的過程，教師要準確把握教材編寫意圖，不能隨意拔高、任意設定，也不能大而化之、一概而論。

二、深入解讀文本，體會精妙語言表達

聽障學生受聽力障礙影響，在語言學習方面存在困難，直接影響其思維的發展。聾校語文教師應將發展聽障學生語言作為第一要務，通過優美的語言文字，幫助學生增長認知、開闊思維、豐富語言。

新編教材精選的課文文質兼美，是學生學習語言文字運用的典范。《搭石》一文的語言文字質樸，讀起來瑯瑯上口，內容淺顯易懂、情真意切、意味深遠。為了讓聽障學生體會文章表達的思想感情，教師需要引導學生沉入文本，在文字中咀嚼、玩味、思考、揣摩，感受語言表達之精妙。六年級的聽障學生已經具備初步的語言基礎，但他們對文本的理解是片面的、感性的、碎片化的。這就需要教師通過自然手語、具象圖片、真實畫面，將文本語言轉化為聽障學生可感、可知的形式，降低語言學習難度；更需要在理解的基礎上，再度回歸文本，帶領學生感受語言文字之美，體悟語言文字的表現手法。

要讓聽障學生感受文本語言，教師首先需要吃透文本，沉入文本中去，把握作者的寫作思路，體悟作者的寫作心境，推敲詞語和句式，聯系已有的生活經驗，發現文本的寫作之美［2］。如《搭石》一文，在教學前期備課解讀過程中，教師首先要整體把握文章的寫作結構，總結歸納文章中秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石等一幕幕如畫的情景，理清文章的整體脈絡，把握文章的整體架構。其次，要細致入微地揣摩文章呈現的語言之美，如認真體會“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”，從音樂美、景色美、動作美三個層面感受作者表達的藝術魅力。再次，要深層次理解文本表現的美感：從老人來回踏搭石，體會老人心有他人，入微的體貼；從一行人踏搭石，體會協調有序，心靈的默契；從幫人踏搭石，體會助人為樂，淳樸的民風。總之，要透過文字，觸摸到作者的弦外之音、言外之意。教師也唯有對文字進行深入解讀之后，才能在課堂上引導學生細品、深悟，才能將語文課上出語文的味道。

三、找準教學切口，理清教學思路主線

教材是實施教學的依據，是開展教學的起點，但教材并不等于教學內容。同一篇課文，不同教師的課堂處理方式是不一樣的。聾校語文教師要找準語言訓練的切入點，基于教材、因文而異、突出重點、靈活處理。要大膽取舍教學內容，每節課抓住一到兩個重點或關鍵問題，圍繞重點目標開展教學，帶動、引導學生感悟文本、體悟語言。這樣才能讓課堂教得輕松、學得有效。

在《搭石》一文的教學中，課后練習二和練習三提出的兩個問題可以作為教學的主線，教師可以依次設計兩個主問題。問題一：“搭石，構成了家鄉的一道風景。這風景給人畫一般的美，你能用課文的語言，說說這如畫的風景嗎？”問題二：“搭石的美，不僅表現在美麗景色，更表現在美好的情感。一排排搭石，任人走，任人踏，它們連接著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。你從哪些地方能夠體會到這樣的情感？找出文中的句段，交流一下。”這兩個問題，緊緊抓住課文中的兩句話，從景美與情美兩個方面引導學生自由閱讀課文，在文本中來回穿梭、反復體悟、認真揣摩。在學生研讀過程中，教師適時引導、巧妙點撥、有效引領，讓學生得到審美的體驗、語言的訓練、思維的發展、文化的積淀。

四、巧妙創造情境，強化語言運用實踐

語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。聽障學生學習語言，需要學以致用，將文本語言轉化為自身的語言，并在反復的語言實踐中內化為語言能力。聾校語文教師要給聽障學生創造表達機會，強化語言實踐。這種語言實踐，不能僅僅是找出文中的語言，作復讀式轉述，而應當是讓學生用自己的語言去表達，用自己的話語體系去主動地創造性表達，并在大量的語言訓練實踐中不斷地去修正、總結、規范，實現語言能力的有效發展。

教學時，教師要善于創造豐富的語言情境，給予學生表達的機會。例如，教學《搭石》中“老人擺搭石”的內容時，教師可以設計角色對話體驗情境：“老人家，您好呀！我看您正急著趕路呢？為什么還費這么長時間，把不穩當的搭石擺好？”以此引導學生換位思考，用自己的語言去表達。既鍛煉學生的語言能力，又引導學生深層次體悟老人為他人著想的美好品質。再如，教學“讓搭石”的內容時，教師可以設計開放式情境，讓學生展開想象、自由表達。“展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀。假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，" " " " " " " " " " " " " " " ；假如遇上年幼的孩子來走搭石，" " " " " " " " " " " " " " " ；假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，" " " " " " " " " " " " " " " ；假如有殘疾人來走搭石，" " " " " " " " " " " " " " " 。”這樣的情境設計，豐富了課文內容，既幫助學生理解了課文，又給了學生表達的機會，實現了語言的有效訓練。

五、落實立德樹人，發揮學科育人功能

小學語文教材的選文體現了價值立場和價值尺度取向［3］。教材中每一篇課文都承載著獨特育人功能、反映著國家的意志，是社會主流文化以及社會主義核心價值觀的滲透，具有豐富的德育因素。教師要正視教材中所蘊含的價值取向，全面、客觀、真實、深度地反映教材的育人功能，努力創造“培根鑄魂、啟智增慧”的語文課堂，讓聽障學生在語文課堂中逐步認同、繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，成長為新時代合格的社會主義建設者和接班人。

在《搭石》一課的教學中，教師要引導學生深度領會鄉親們無私奉獻、一心一意為他人著想的人性美，團結互助、謙讓有序的和諧美，并引導學生發現生活中美好的親情、友情、鄉情，感受社會主義大家庭的美好。教材練習“小練筆”設計了這樣一個話題：“你和鄰居或親朋好友之間發生過哪些讓你感到美好的事？寫下來，和同學交流。”這樣的問題設計，既凸顯語言表達訓練，更是德育要素的拓展與延伸。教師要落實好立德樹人，引導學生體悟親情與友情之美，在生活中發現人性之美，并在不斷踐行社會主義核心價值觀的過程中，體驗人生的意義與價值，獲得精神世界的充盈與富足。

參考文獻：

［1］何致文.《聾校義務教育實驗教科書·語文（六年級下冊）》特點解讀與教學建議［J］.現代特殊教育，2023（1）：31-34.

［2］陳彪.關于“吃透教材”的研究與實驗［J］.中國教育學刊，2011（S1）：20-23.

［3］陳先云.文道統一原則在小學語文教科書選文中的具體運用［J］.課程·教材·教法，2021，41（4）：73-80.

本文為2023年度安徽省教育信息技術研究項目“信息技術與聾校語文深度融合應用研究”的階段性研究成果。

（作者單位：安徽省宿州市埇橋區教育體育局教研室，234000）