青年學生生命教育體驗式教學模式的構建與應用

摘 要：生命教育對青年學生的個人成長和社會進步意義重大，如何構建教學模式、創新教學設計、提高學生參與度值得探索和研究。本文立足體驗式教學的理論基礎與研究成果，從青年學生生命教育的需求特點以及存在問題出發，分析體驗式教學對青年學生生命教育的意義與可行性，探析生命教育體驗式教學的模式構建與應用實踐。

關鍵詞：體驗式教學 生命教育 教學模式 應用實踐

青年學生生命教育是指在初高中和大學階段開展的關于生命科學領域的教育活動，旨在提高學生對生命科學知識的理解和認識、培養珍愛生命的責任意識、積累相關實踐經驗、思考生命倫理和道德問題。生命教育對青年學生的個人成長和社會進步意義重大，如何構建教學模式、創新教學設計、提高教學參與度值得探索和研究。本文立足體驗式教學的理論基礎與研究成果，從青年學生生命教育的需求特點以及存在問題出發，分析體驗式教學對青年學生生命教育的意義與可行性，探析生命教育體驗式教學的模式構建與應用實踐。

一、體驗式教學的內涵與理論基礎

近年來，體驗式教學在學校教育中廣泛應用于學科教育、社會實踐、心理健康教育、創新創業教育等領域，但人們對其也有一些誤解，比如認為體驗式教育只注重實踐經驗而缺乏理論知識、只適用于中小學階段、投入成本大而難以實現、難以評估和考核等，筆者嘗試對體驗式教學的內涵進行澄清和總結。

（一）概念的提出

20世紀初期美國教育家杜威（John Dewey）提出“體驗式教學”，強調這是一種以學生為中心、以體驗為基礎的教學方法。20世紀70年代美國教育心理學家大衛·庫伯（David Kolb）提出“經驗學習”理論，強調學習應該是一個基于實踐體驗的過程，同時也需要理性思考和反思。^[1]概而言之，體驗式教學是一種以學生為主體，根據學生的認知特點和規律，通過組織實踐活動、營造情境、促進交流合作等方式，呈現或再現、還原教學內容，幫助學生在參與和體驗中理解并建構知識內涵、發展情感與能力、形成深層次理解和認識的教學觀和教學方法。^[2]體驗式教學可以增加學生的參與性和互動性，使學生更加主動地思考和探究問題，從而提高學習效果和認知效果，培養學生的綜合素質，如創新思維、實踐能力和團隊協作等。與體驗式教學相類似的教學方式包括問題解決式教學、情境教學、學徒式教學、合作學習、探究式學習等，這些教學方式都注重實踐，注重學生之間的互動和協作，激發學生的好奇心和求知欲，在參與和探究中構建新的知識結構，獲取相應技能。

（二）主要內涵

1.學生主體性。體驗式教學強調學生的參與和主動性，教師扮演指導者和引導者的角色，學生在探究實踐中發揮主體作用，通過實踐經驗來構建知識，促進學生的積極參與和主動性。

2.實踐性。體驗式教學以實踐為基礎，注重學生親身參與、實踐操作，通過經驗的積累和反思來加深知識的理解和掌握。例如，在實驗室中開展科學實驗可以幫助學生更直觀地了解科學原理。

3.情境化。體驗式教學強調在特定情境下對知識進行體驗和研究，注重情境的營造和設計，通過創建有趣的場景或模擬真實的環境，讓學生在具體情境中進行實踐操作，激發學生的學習動力和興趣。例如，戶外拓展、團隊協作游戲可以幫助學生在實際情境中提升解決問題的能力、角色意識和溝通技巧。

4.深層次。體驗式教學追求學生對知識的理解和掌握達到深層次的認識和應用，學生通過親身實踐和感受獲得對知識的深入理解，通過反思和總結增強對知識的記憶和應用能力。比如，采用角色扮演模擬歷史事件，有助于學生更好地理解歷史事件的背景和人物特點。

5.合作性。體驗式教學經常組織學生開展小組合作，培養學生的團隊協作意識和溝通技能，加強學生之間的互動交流。比如，在分組任務中，學生需要自己組織、準備內容并呈現，從而鍛煉思維和總結表達能力。

6.適應性。體驗式教學可以根據不同學科、不同目的和不同年齡段進行靈活變化和轉換。事實上，除了中小學生，大學生也需要通過實踐活動和探索性學習等方式，理解和認識所學知識和技能，提高應用能力。

（三）體驗式教學的理論基礎

體驗式教學的理論基礎主要包括建構主義、經驗主義、社會學習、情感學習、學習風格和循環經驗等多個方面，這些理論都強調學生需要通過實踐、探究和反思積極參與學習，為體驗式教學提供了豐富的理論支撐，有助于教師更好地設計教學活動，以促進學生發展。

1.建構主義學習理論。建構主義認為人類學習是通過個人對新信息的篩選、重組和解釋而實現的，是一個主觀性強、自我建構的過程。^[3]體驗式教學鼓勵學生通過自己的實踐經驗來構建知識，延長學生的學習空間，培養學生自主學習的能力。

2.經驗主義理論。經驗主義教育理論主張學習應該通過實踐和體驗來完成，學生需要在教師的引導下，通過實踐和體驗來探索、發現和理解知識，從而實現更深入有效的學習。^[4]體驗式教學鼓勵學生通過真實的體驗活動來獲取新的經驗，加深對知識的理解和認識。

3.社會學習理論。社會學習理論認為人們的行為受社會環境和文化背景的影響。^[5]體驗式教學強調情境營造，讓學生在具體社會環境中進行實踐操作，從而更好地融入社會。

4.情感學習理論。情感學習指的是人們通過情感體驗和表達來學習新知識和新事件。^[6]體驗式教學注重情感引導，讓學生在情感參與中深入認識和理解知識。

5.學習風格模型和循環經驗模型。大衛·庫伯認為，個體通過體驗、反思、概念化和實踐四種方式進行學習，分別對應四種學習風格：體驗者、觀察者、概念化者和實踐者。人們的學習風格有偏向，體驗式教學應該考慮學生的不同學習風格。個體通過實踐活動獲取經驗，并在反思中理解經驗并形成新的概念和知識，將概念應用到實踐中，再次獲取經驗并不斷反思，這就形成一個循環。^[7]

二、青年學生生命教育引入體驗式教學的必要性和可行性

（一）青年學生特點及生命教育需求

青年學生群體在教育和社會中具有重要地位，需要得到充分關注、引導和支持。青年學生的特點是年輕、充滿活力、富有創造力，青年學生生命教育需求有其自身特點。

1.強調生命價值。青年學生生命教育不僅關注生命科學知識的傳授，更強調生命的價值觀，需要培養學生珍愛生命、尊重他人、關注環境等積極的生命觀念，增強自信和抗挫折的行為習慣。

2.社會責任感。青年學生對社會有高度的關注和責任感，希望通過所學知識和技能貢獻社會。通過生命教育，引導學生深入了解人類與自然的關系，培養保護環境和生命的社會責任感和公民素質。

3.新媒體交流。青年學生善于使用網絡工具和社交媒體，希望通過互聯網和其他平臺進行學習交流，并與他人分享自己的觀點和經驗，這為生命教育帶來新的路徑和形式。

4.統籌規劃。青年學生在中學和大學階段的生命教育需要統籌規劃，確保內容連貫和上下銜接，這關系到生命教育的有效性。中學階段強化基礎知識，大學階段在知識延伸的基礎上考慮深入性和廣度，結合學生認知能力引導他們思考生命倫理和社會問題。

（二）生命教育現狀與面臨的挑戰

1.課程內容單一。有些學校存在生命教育課程內容單一、部分內容陳舊、不同學習階段教學內容設置重復等情況，難以滿足青年學生生命教育需求的多樣性、發展性和復雜性，與現代青年學生生命教育需求脫節。

2.教師能力不足。生命教育內容復雜，涉及生物學、生態學、遺傳學、心理學、倫理學等多個領域，這對教師的能力提出了挑戰。有些學校生命教育教師并非專業背景，缺乏系統生命科學知識和專業授課技能，無法保障生命教育課程內容和實踐指導。

3.教育方式單調。傳統的生命教育模式主要以課堂教學為主，缺乏實踐性教學和探究性學習，缺乏趣味性和活躍性，難以激發青年學生的興趣和熱情，從而影響課堂參與度和教育效果。

4.缺少長期跟進。生命教育往往只提供課堂教學，缺少對學生個體的個性化支持和干預，也無法為學生提供長期跟進和幫助，一旦學生面臨具體問題和實際困境，很難得到及時和長期的支持。

（三）體驗式教學對青年學生生命教育的積極意義

1.生命教育課程特色與體驗式教學密切相關。生命教育注重學生的自我發展、體驗和探究，強調學生在實踐中構建知識和技能，這與體驗式教學的核心理念非常相似。生命教育需要培養青年學生的生命科學認知、珍愛生命意識、情感管理、社會責任感等，可以通過體驗式教學的方式，如場景模擬、角色扮演、小組合作與反思練習等，指導學生在實踐和交流中增強認知和能力。因此，體驗式教學與青年學生生命教育課程非常契合，可以為生命教育的實施提供有效的教學方法和支持。

2.改善傳統生命教育教學的不足。傳統的教學模式通常以教師為中心，以知識點、概念為主要內容，注重單一的知識點和技能的灌輸，缺乏趣味性和互動性。體驗式教學可以解決或改善真實性不足、互動性不夠、學習興趣不濃、統合能力培養缺乏、長期跟進不足等的問題，從而提高學生的學習效果和實際應用能力。

3.受到青年學生的喜愛。體驗式生命教育通常受到青年學生的歡迎和喜愛。相比傳統教學方法的理論化和抽象性，體驗式教學更注重學生的參與和互動，這符合青年學生好奇心強、有探究欲的特點，學生在模擬情境中能身臨其境地面對挑戰和解決問題，在參與實踐中能收獲愉悅、放松的情感體驗和成就感，從而更容易激發學習興趣和動力。

4.相關研究成果。李冰（2017）提出在中國教育背景下推廣體驗式教學的必要性和可行性，并通過實踐檢驗了其有效性，認為體驗式教學可以增強學生自主學習能力、培養綜合素質，指出進行體驗式教學時需要結合教育對象、教學和環境特點。^[8]王文杰（2018）認為體驗式教學能夠更好地滿足學生的個性化需求和多元化學習方式，促進學生的創造性思維和實踐能力的提升，提出推廣體驗式教學的具體策略，包括教育政策和法規、提升師資素質和支持體系、挖掘校內外資源等。^[9]馬霞（2018）主張在開展體驗式教學時結合具體教學目標和任務，選取適合的活動和環境，注重評估教學效果，并提出相應的教學策略和方法，包括設計具體目標和任務、引導學生積極參與、及時反饋和評估等。^[10]

綜上所述，青年學生生命教育有其自身需求特點，生命教育現狀存在一些問題和不足，而生命教育課程特色與體驗式教學密切相關，體驗式教學深受青年學生喜愛，并能解決或改善傳統教學模式的一些不足。因此，我們嘗試構建生命教育體驗式教學模式，通過加強教師培訓、完善課程體系、創新教學方式、創建教學情景、注重個性化服務和長期跟進，滿足青年學生的學習需求，提高生命教育質量。

三、生命教育體驗式教學模式的構建與應用

（一）構建原則

生命教育體驗式教學模式構建應遵循真實性、情境化、個性化、開放性、循序漸進等原則，強調學生在參與中感受真實的生命體驗，設置情景化教學活動，尊重學生的個性差異，鼓勵學生自主探索、思考、表達和交流，并結合學生的認知水平和發展階段拓展和深化。^[11]

（二）設計方法與實施步驟

1.確定目標。在教學設計之前首先明確教學目標和內容。生命教育的教學目標包括知識技能目標、素質目標和思政育人目標，教學內容包括：生命的含義、形態、特點、歷程，生命是珍貴、神奇和獨特的，培養學生樹立正確的生命觀，尊重生命、珍惜生命、善待生命，激發學生的生命活力和責任感，以更加積極的態度投入到學習和生活中，活出精彩的人生。

2.創設情境。根據教學目標和內容選擇適合的實踐活動和情境模擬，組織學生參加社會實踐，設計情境化、場景化的教學活動，比如自然生態與環境保護考察、生命安全基地體驗等，為學生創建在真實環境中的體驗機會，通過親身經歷增強學習的深度和記憶，產生情感共鳴。

3.設計任務。針對不同實踐活動和情境模擬，設計具體活動與任務，比如健康飲食、情緒管理、生命教育案例分析等，鼓勵學生在任務中彼此協作、交流和分享，在互動中促進學習效果和個人成長。

4.實施教學。在教學實踐中組織學生積極參與實踐活動和情境模擬，引導學生交流分享、反思和總結，并給予及時反饋和指導，激發學生思考、內化和升華。

5.效果評估。教學效果評估有助于完善教學設計和優化教學效果。生命教育體驗式教學評估可以通過觀察學生在模擬環境中的表現和反應、學生在問卷調查中的評價和反饋、學生的回顧收獲與反思總結、實踐考核等多種方式開展，還可以根據學生不同的學習風格設計評估方式。比如，體驗者更適合通過實踐和作品呈現來展示學習成果，概念化者更適合通過書面報告和考試來展示學習成果，教師可以提供多元化的評估方式個性化評價學生的學習成效。

（三）創新設計與應用

1.新科技的支持。虛擬現實技術、在線模擬軟件等創新科技手段的出現為體驗式教學提供了豐富的體驗方式。在生命教育中運用新科技手段打造生動的教學情景，能提高學生的學習興趣和參與度。比如，應用VR等虛擬現實技術創建仿真場景，讓學生在虛擬環境中體驗真實情境，如生命的誕生、地震、火災等，幫助學生更好地理解生命，掌握生命安全技能。

2.教育游戲化設計。將游戲元素融入到生命教育中，通過設計一系列有趣的游戲活動激發學生參與和合作的積極性，增強學生的學習興趣和認知效果。比如，生命教育中引入角色扮演、生命雕塑、戶外拓展、團體繪畫等教育游戲來加深學生對生命的情感體驗。^[12]

3.個性化教學設計。學生的需求和心理狀態存在差異，個性化教學設計能滿足不同學生的學習需求和特點。比如，生命教育中針對不同性格類型的學生，設計理性型、感性型、實踐型和社交型的體驗式活動；針對情緒波動較大的學生，設計情境模擬、自我反思等活動，引導學生覺察情緒狀態，掌握情緒管理技能。

4.根據學習風格設計。體驗者更喜歡親身實踐和探究，觀察者更樂于觀察和分析，概念化者更愿意抽象思考和理論構建，實踐者更傾向于應用和解決問題。針對以上四種不同的學習風格分別設計模擬場景、實驗室探究、辯論、案例分析等活動，可滿足不同學生的生命教育需求。

（四）生命教育教學應用實例

基于以上體驗式教學設計的方法步驟與創新應用，筆者以《珍愛生命，活出精彩》教學設計為例，涵蓋目標、情境、任務、教育游戲、個性化支持與跟進等要素，進一步詮釋體驗式教學在青年學生生命教育中實施的可行性和有效性。

（五）注意事項

1.知情同意。在生命教育體驗式教學的過程中，教師應提前告知學生本次活動的目的、內容、流程、規則和注意事項等，學生需要知情并自愿參與教學活動，教師應尊重學生的意見和選擇。如需要簽署知情同意書，應確保內容詳實準確，并注意個人信息的保護。

2.安全保障。體驗式教學中涉及大量實踐操作和情境模擬，需要特別注意學生的安全管理，避免發生意外傷害等事故。比如，在戶外拓展和生命教育游戲時，要關注天氣變化、道路狀況，提醒學生防止身體沖撞等，確保學生安全。

3.教師能力提升。生命教育體驗式教學需要教師具備較強的專業知識和教學能力，包括對教學內容的熟練掌握、對教學方法的嫻熟運用、對學生情感和行為的敏銳洞察、對自身水平的反思能力和提高意識等。教師可以借助學習相關理論、練習操作技能、參加培訓與交流活動、漸進式實驗、及時調整和改進等方法，通過長時間的探索和實踐積累來提升教學能力。

4.學生參與度和積極性。生命教育體驗式教學需要學生積極參與和互動，但學生個體有差異，有些學生可能對此類教學方法缺乏興趣和積極性，導致教學效果不佳。教師可采用上文所述的個性化設計，增強學生對課程的興趣，引導學生參與和互動。同時，提供多樣化的資源和材料，如視頻、圖片、圖表、文獻資料等，支持學生在不同的學習方式中進行選擇和應用。

5.及時引導。生命教育體驗式活動可能涉及緊張、刺激、冒險等因素，可能引發青年學生的壓力感受和負面情緒，需要教師予以及時引導，指導學生表達和調節情緒，正確理解和掌握相關知識和技能，體驗活動結束后，教師要帶領學生進行反思、總結，力爭實現學習效果的升華。

參考文獻：

[1]劉祥玲：《大衛·庫伯的體驗式教學》，山西人民出版社，2020年版，第26頁。

[2]朱輝：《“雙新”背景下指向學科核心素養的角色體驗式教學》，《內江科技》，2023年第2期。

[3][4][5][6] 胡宜：《教育心理學》（第三版），華東師范大學出版社，2021年版，第173、150、131、196頁。

[7]（美）大衛·庫伯：《體驗學習》，人民郵電出版社，2022年版，第63頁。

[8]李冰：《體驗式教學：從“做中學”到“思考中做”》，《教育研究》，2016年第3期。

[9]王文杰：《體驗式教學在職業技術教育中的應用與探索》，《職業技術教育研究》，2018年第8期。

[10]馬霞、張蕾：《基于行動研究的初中英語體驗式教學實踐及效果評價》，《教育教學研究》，2018年第10期。

[11]鐘啟旸：《體驗式課程的教學知識》，重慶大學出版社，2012年版，第15頁。

[12]杜富裕：《大學生心理健康教育實踐手冊》，江蘇大學出版社，2021年版，第140頁。

Construction and Application of Experiential Teaching Model of Life Education for Young Students

Xu Xiaoyun

Abstract： Life education is of great significance to the personal growth and social progress of young students. How to construct teaching mode， innovate teaching design and improve students' participation is worth exploring and studying. Based on the theoretical basis and research results of experiential teaching， this paper analyzes the significance and feasibility of experiential teaching to young students' life education from the perspective of the demand characteristics and existing problems of young students' life education， and explores the mode construction and application practice of experiential teaching of life education.

Keywords： experiential teaching; life education; teaching mode; application practice

責任編輯 李秀萍