護理美學在護理學基礎實驗教學的應用效果

【摘 要】目的 探討護理美學在護理學基礎實驗教學中的應用效果。方法 選取在昆明醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院學習的2022級與2023級的60例護生為研究對象，以年級不同分成對照組與觀察組，每組30例。對照組采用傳統(tǒng)教學方法，觀察組則引入護理美學，比較兩組考核成績、教學質量以及滿意度。結果 觀察組理論及實操成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；觀察組教學質量高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；觀察組教學滿意度為96.67%，高于對照組的76.67%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 護理美學在護理學基礎實驗教學中的應用效果確切，可有效提升護生考核成績與綜合素質，提高學生對教學工作的滿意度，同時還有助于提高教學質量。

【關鍵詞】護理學；護理美學；基礎實驗教學；教學質量

中圖分類號：R473 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4949（2023）22-0176-04

Application Effect of Nursing Aesthetics in Basic Experimental Teaching of Nursing

SHEN Huan， YANG Yan， DONG Yan-hong

（Outpatient of the First Affiliated Hospital of Kunming Medical University， Kunming 650031， Yunnan， China）

【Abstract】Objective To explore the application effect of nursing aesthetics in the basic experimental teaching of nursing. Methods Sixty nursing students of grade 2022 and grade 2023 who studied in the First Affiliated Hospital of Kunming Medical University were selected as the research objects. They were divided into control group and observation group according to different grades， with 30 students in each group. The control group adopted traditional teaching methods， while the observation group introduced nursing aesthetics. The assessment results， teaching quality and satisfaction of the two groups were compared. Results The theoretical and practical scores of the observation group were higher than those of the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. The teaching quality of the observation group was higher than that of the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. The teaching satisfaction of the observation group was 96.67%， which was higher than 76.67% of the control group， and the difference was statistically signiPficant （P<0.05）. Conclusion The application of nursing aesthetics in the basic experimental teaching of nursing is effective， which can effectively improve the assessment results and comprehensive quality of nursing students， improve students’ satisfaction with teaching work， and also help to improve the quality of teaching.

【Key words】Nursing； Nursing aesthetics； Basic experimental teaching； Teaching quality

隨著生活水平提升，在醫(yī)療事業(yè)改革和護理高等教育的快速發(fā)展下，人們越來越重視護理人文素質的教育[1]。在護理人才素質的優(yōu)化過程中，美學素質占據(jù)了主導地位。護理美學是護理學和美學的結合，形成了一門獨特的交叉學科，同時也是護理人文素質教育中重要的組成部分，在護生社交技巧、美學造詣、職業(yè)形象樹立、職業(yè)情感與認同感的培養(yǎng)中起到了舉足輕重的作用[2]。為了培養(yǎng)出適應時代發(fā)展、擁有美學素養(yǎng)的全新護理專業(yè)型人才，在現(xiàn)代化護理教學體系中，護理美學屬于重要教學內容，將其融入至護理學基礎實驗教學中，可以加深護生對專業(yè)知識的理解，形成良好職業(yè)價值觀的同時，還能培養(yǎng)其對于美的感受能力、鑒賞能力以及創(chuàng)造能力，促使護生的整體素質得到提升[3，4]。本研究選取2022級與2023級的60例護生為研究對象，分析護理美學在護理學教學基礎實驗教學中的應用價值，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取在昆明醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院學習的2022級與2023級的60例護生為研究對象，以年級不同分成對照組與觀察組，每組30例。對照組男5例，女25例；年齡18～21歲，平均年齡（19.64±1.27歲）。觀察組男4例，女26例；年齡18～20歲，平均年齡（19.23±1.19）歲。兩組性別、年齡比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），研究可比。

1.2 納入與排除標準 納入標準：在院學習的護生；同意參加本研究；所有課程均參加。排除標準：無法獨立填寫試驗所需量表；依從性較差；中途自行退出。

1.3 方法

1.3.1對照組 采用傳統(tǒng)教學法：按照既往常規(guī)的教學程序、教學大綱內容以及預期教學目標進行授課。

1.3.2觀察組 在傳統(tǒng)教學中結合護理美學：①在進入實驗室前，要求護生檢查自身著裝是否符合護理美學的儀表標準，對于燕尾帽未正確佩戴、衣物存在污漬、著裝不整潔、涂帶色指甲油和佩戴影響護士形象的飾物者，均禁止進入實驗室，令其改正直至滿足護理美學要求；②規(guī)范護生的行為與舉止，優(yōu)雅得體的行為舉止利于樹立護士的職業(yè)形象，同時還能增強患者對于護士的信任感；在教學中教師需要以身作則，并嚴格要求學生，將有關護士體態(tài)舉止美的內容貫穿在教學中，比如對床尾卡進行核對時，需保持端正的蹲姿；向患者傳授健康知識時，采用優(yōu)雅站姿；正確握持手持病歷夾或治療本；行走時需步態(tài)輕盈，抬頭挺胸；手托治療盤或推治療車時，姿態(tài)需平穩(wěn)大方，各項舉止行為均要展現(xiàn)出護理柔美及端莊形象；③規(guī)范及熟練技術操作，對于護理工作者而言，護理技術規(guī)范及嫻熟不僅屬于基礎性操作，同時也是勝任護理職業(yè)以及臨床工作的前提，在執(zhí)行護理操作過程中，不僅要注重技術的精準，還要融入護理美感，這是現(xiàn)代社會對護理服務的期待與要求；教師在進行護理操作示范時，需精確熟練、干凈利落，使得護理技術在嚴謹操作的同時體現(xiàn)藝術美，經嚴格訓練使得每位護士都能達至標準要求；④培養(yǎng)語言溝通能力，語言是人們交換思想的媒介，準確、清晰的語言交流對于建立和諧的護患關系起著正面的推動作用，且柔和親切的語言還可影響到患者心理，對病情的恢復產生促進效果；在教學期間，需讓護生認識到語言規(guī)范和有效溝通的重要性，可通過設置一些具體的情境，讓學生自行組織語言進行操作，在完成操作后由全班進行討論，并結合實際情況合理變通，促使護生能具備良好語言溝通能力；⑤培養(yǎng)人文關懷能力，從患者角度出發(fā)，在教學始末貫穿以患者作為中心的護理理念，經利用標準化患者、角色扮演以及以護理問題為中心等方式開展教學，幫助學生理解患者的真實感受，培養(yǎng)其在護理操作中形成處處為患者進行考慮的關懷能力；比如在開展搬運法教學時，需要考慮到患者舒適度，搬運動作應柔和，不能隨意將患者扔到床上；在使用輪椅或平車進行搬運時，動作需輕柔穩(wěn)定，當處于下坡狀態(tài)時，應讓患者的頭部處在高位，且寒冷冬季還需為患者做好保暖措施；⑥重視情景模擬及體驗式教學，通過引導護生觀摩臨床實際護理工作，并設計出臨床護理的工作場景，分別讓學生扮演護士與患者角色，可幫助其在學習期間直接面對臨床教學，以身臨其境方式取得積極情感體驗，進而切實感受到護理美學。

1.4 觀察指標

1.4.1考核成績 包括理論成績和實操成績，均采取0～100分表示，數(shù)值越高表示成績越優(yōu)。

1.4.2教學質量 包括學習興趣、服務態(tài)度、審美能力、創(chuàng)造能力，以0～100分表示，數(shù)值越高教學質量越優(yōu)。

1.4.3教學滿意度 以自制問卷調查表表示，0～59分表示不滿意，60～89分表示基本滿意，90～100分表示滿意。滿意度=（滿意+基本滿意）/總例數(shù)×100%。

1.5 統(tǒng)計學方法 使用SPSS 27.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以（x-±s）表示，行t檢驗；計數(shù)資料以[n（%）]表示，行χ2檢驗；P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組考核成績比較 觀察組理論成績和實操成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 兩組教學質量比較 觀察組學習興趣、服務態(tài)度、審美能力、創(chuàng)造能力評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

2.3 兩組教學滿意度比較 觀察組教學滿意度高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表3。

3 討論

護理美學是培養(yǎng)護理人員人文素質的關鍵，能夠顯著提升護生其人際交往能力以及美學素養(yǎng)，樹立職業(yè)形象的同時，還能培養(yǎng)其職業(yè)情感及建立正確的職業(yè)價值觀[5]。現(xiàn)代護理教育的研究重點在于強化培養(yǎng)護生的人文素質，提升其美學素質和人文關懷能力，同時幫助護生建立其正確人生觀與價值觀以及培養(yǎng)其對護理事業(yè)的忠誠職業(yè)精神[6]。在基礎護理學實踐教學中結合護理美學，通過將護理美學的基本原理、基本原則以及觀點合理運用，可提高護理實踐教學的質量[7]。護理美學能夠將患者的孤獨感和恐懼感有效緩解，使其感到安全、安心，同時還可以轉移其對疾病的注意力，提升治療疾病的自信心[8]。伴隨“生物-心理-社會”新型醫(yī)學模式的不斷發(fā)展，護理美學教育的必要性和重要性也日益凸顯，對于護生職業(yè)形象和素質的提升具有至關重要的作用[9]。由于護生實踐時間較少，護生難以在有限的時間內充分掌握所學內容，再加上護理美學作為非必修課程，大多數(shù)護生并未對其重視，導致在課程結束后，無法充分理解和運用所學知識，削弱了護理美學課程的重要性和意義[10]。此外，護生未能涉足臨床實踐，且大部分缺乏正確專業(yè)理念和價值觀，并未充分了解護理操作重要性，導致其難以將護理美學相關理論知識應用于實踐中，對于護理工作認可度比較低，且對基礎護理學缺乏學習興趣，最終導致其學習成績不理想[11]。通過在實踐教學融入護理美學相關知識，可進一步強化其對于護理美學實踐技能的掌握，同時還能使得護生的學習興趣得到提升，利于提升考核成績[12，13]。

本研究結果顯示，觀察組考核成績高于對照組，教學質量優(yōu)于對照組，教學滿意度高于對照組（P<0.05），表明將護理美學應用于基礎實驗教學所取得的教學效果較為理想。分析原因在于，通過模擬場景、角色扮演、問題導向和建立標準化病人等方式展開多元化教學，從儀表著裝、行為舉止、技能操作對護生展開規(guī)范化培訓，利于其重新認識護理工作，意識到護理技術不僅是科學，也是藝術美的體現(xiàn)。護士的形象是神圣莊重的，進而端正自身職業(yè)態(tài)度以及規(guī)范儀表著裝；為護生注入了強烈的職業(yè)認同感和自豪感，并促進了師生、同學間的溝通交流，可幫助護生形成正確專業(yè)思想與價值觀，同時還能激發(fā)出其學習興趣，可推動護生學習，最終實現(xiàn)提升學習效果目的[14，15]。但本研究仍存在一定局限性，主要是由于研究中選取樣本量較少，研究觀察期較短，故而為確保試驗結論準確性，后期可通過擴大樣本選取大量及適當延長觀察期等方式進行論證，以此來提升教學效果。

綜上所述，將護理美學知識結合到基礎護理學實踐教學中，能夠提升護生對于自身職業(yè)的認同感與自豪感，同時還能使得其人際交往能力、人文關懷能力以及審美觀得到提升，激發(fā)出護生的學習興趣，有利于提升其學習成績以及教學質量，值得應用于臨床教學。

參考文獻

[1] 方慧.情景模擬教學法在基礎護理實踐教學中的應用效果分析[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2023，25（4）：56-59.

[2] 王可影，劉艷華，劉小菡，等.基于虛擬仿真實驗平臺的線上線下融合教學模式在內科護理學實驗教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（13）：94-97.

[3] 董博，卜秀梅.專創(chuàng)融合性教學模式在內科護理學教學中的應用與效果研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（13）：58-60.

[4] 蔣瓊，胡維，遲俊梅，等.O2O混合教學法在“護理學基礎”課程中的應用研究[J].西部素質教育，2023，9（17）：137-140.

[5] 吳傅蕾，王安妮，吳明，等.護理美學課程思政教學的設計與實施[J].護理學雜志，2023，38（7）：71-74.

[6] 于立榮.基于護士執(zhí)業(yè)資格證的用藥護理學“課證融通”教學模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（25）：141-144.

[7] 陳鈺糝，屈明葉，錢鑫，等.“內科護理學”多元化教學模式的應用與探究[J].教育教學論壇，2022（24）：160-163.

[8] 崔佳佳，劉洋，姚啟萍，等.混合式教學模式下敘事教育在護理學基礎教學中的應用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2023，39（15）：2677-2681.

[9] 孫欣，曠紫霞，石章杰，等.護理倫理學課程思政教學實踐[J].中華護理教育，2023，20（8）：931-935.

[10] 何文靜，陳鳳萍，陳子愛.高職護理專業(yè)護理美學課程線上教學實踐[J].中華護理教育，2021，18（3）：232-235.

[11] 李小芒，李慧敏，陳運香，等.基于建構主義理論的教考聯(lián)動模式在內科護理學教學中的應用[J].護理學雜志，2023，38（15）：1-4，21.

[12] 李婧滎.對分課堂聯(lián)合微課教學模式在基礎護理學課程中的應用[J].中國冶金工業(yè)醫(yī)學雜志，2023，40（4）：461-462.

[13] 王淑榮，余進，周雪明.高等醫(yī)學院校《護理學導論》課程沉浸式“思政+智慧”教學模式的構建與應用研究[J].黑龍江高教研究，2023，41（8）：148-152.

[14] 陳雪香，魏碧蓉.課程思政引領下的混合式教學在健康評估理論教學中的應用研究[J].基層醫(yī)學論壇，2023，27（21）：108-110，127.

[15] 屈小亞，周小敏，高洪泉，等.學科融合在護理學專業(yè)教學中的探索與實踐[J].解剖學研究，2023，45（3）：291-293.

編輯 張孟麗