“互聯網+”背景下小學數學計算能力培養優化路徑

摘要：小學數學教學要注重培養學生的基礎數學思維能力與邏輯意識。縱觀當前小學數學學科教學現狀，可以發現大多數教師比較注重向學生傳授解題思路和解題技巧，并沒有意識到培養學生計算能力的重要性。實際上較強的計算能力可以有效幫助學生提高習題解答的準確率，也可以幫助學生形成更為縝密的數學思維與能力。基于此，本文首先闡述了在“互聯網+”背景下小學數學計算能力培養的積極意義，客觀分析了當前小學數學計算能力培養過程中存在的問題，重點論述了“互聯網+”背景下小學數學計算能力的培養優化路徑，以期提升小學生計算能力。

關鍵詞：“互聯網+”；小學數學；計算能力；培養；路徑

一、引言

數學計算能力主要是指學生在學習數學學科的過程中所必須具備和掌握的基礎能力，這也就要求學生在學習的過程中通過多種途徑不斷提高自身的計算能力。在互聯網背景下，教師更應該關注小學生計算能力的訓練和培養，充分利用互聯網以及其他技術手段所帶來的便利，增強教師與學生之間的交互性，從而不斷提升小學生數學計算能力的培養效果。在新課程改革背景下，教師需要不斷優化和改革教學理念，重點培養學生的計算能力。小學階段正是培養小學生計算能力的黃金階段，計算能力培養需要貫穿整個教學過程。為此，教師應該注重把控教學時機，科學地制定相應的教學策略，從而最大程度地提升學生的計算能力。

二、“互聯網+”背景下優化小學數學計算能力培養路徑的積極意義

在新課程改革不斷深入與推進的背景下，教育教學理念得到了創新與發展。對小學生計算能力培養的目標得到了重點關注，而如何切實提高小學生數學學科計算能力，成為家長和教師普遍關注的問題。學生在后期不斷學習和成長的過程中，遇到的計算問題將越來越復雜。對于計算水平較差的學生而言，面對一些復雜的習題時會覺得難以下手，無法形成完整的解題思路，也就無法計算出最終結果或計算結果錯誤，這都是由于計算能力不足所導致的。將互聯網技術應用到小學數學計算教學過程中，是一種創新，同時對提高學生的計算能力具有重要輔助作用。

三、現階段小學數學計算能力培養過程中存在問題

（一）小學生對于算理理解程度不深

在當前的小學數學教育中，學生在學習了大量的計算技巧和方法后，常常面臨一些理解和運用方面的困難。他們往往在遇到復雜問題時，缺乏深入思考的能力，只能機械地應用公式和方法，而沒有真正理解其中的數學原理。因此，需要探索更有效的數學計算能力培養模式，培養學生深度思維和解題智慧。傳統的數學教育注重計算結果，忽視了數學原理的重要性。為了幫助學生更好地理解和應用計算方法，應該注重引導他們理解數學的本質。通過生動的故事和有趣的實例，抽象的數學概念可以更具體化，讓學生在實踐中感受數學的魅力，提高他們的算理理解能力。

（二）學生忽視數學計算的過程

在小學階段，與其他階段的相關知識點相比，計算能力方面的知識點相對簡單，要求學生根據計算原理完成一些固定的運算，而不要求學生將每個單元的知識點進行串聯。這就導致一些學生在學習計算過程中對其的重視程度不夠。在實際的數學考試中，有些習題不僅需要計算，還需要結合其他知識點才能解答。因此，學生在計算過程中注重應用題的練習，而忽視簡單的計算工作。久而久之，學生會在日常練習中忽視計算環節，并且對待學習態度不認真。

（三）缺乏計算方面的解題思路

在培養小學生的計算能力時，重點應該放在培養他們解題思路的能力。許多小學生經常在遇到問題時感到困惑，因為他們缺少系統性的解題思維。因此，需要引導他們形成邏輯思維方式，學會分析問題的結構和特點，找出問題的關鍵點。為了培養小學生的解題思路，可以通過訓練他們觀察、思考和歸納的能力來幫助他們更好地理解問題，并找到有效的解決策略。以數學問題為例，要引導學生仔細觀察問題，理解問題的要求和背景，然后通過思考問題的結構和特征，找出問題的關鍵點和規律。通過這樣的訓練，學生可以逐漸培養分析問題和概括關鍵信息的能力，從而更好地解決問題。

此外，在數學教育中，也要注重培養小學生的創造性思維。數學是一門富有創造力的學科，通過培養小學生的創造性思維，可以幫助他們更好地理解和應用數學知識。在教學過程中，要給予學生更多的探索和發現機會，讓他們在實踐中培養問題解決能力和創新思維。鼓勵他們提出自己的疑問、發現數學問題的規律和模式，以激發他們的求知欲和創造力，提高他們的數學計算能力。

四、“互聯網+”背景下小學生數學計算能力培養優化路徑

（一）注重對學生計算習慣的訓練與培養

在培養小學生數學計算能力的過程中，教師要嘗試引導學生形成正確的計算習慣，從而實現教學目標。縱觀當前小學生計算能力現狀可以發現，許多學生之所以計算能力較差，并不是因為不能夠全面理解數理。因此，教師更應當注重培養學生的計算習慣，可以通過為學生播放一些優秀的計算作業，讓學生了解書寫規范的重要性。在完成審閱工作后，教師也需要關注學生的書寫準確性，從而充分理解學生的解題思路，并幫助學生形成良好的計算習慣。

（二）借助于情景教學方式提高學生計算能力

“互聯網+”技術的應用可以在情景創設方面發揮著作用，在小學數學計算能力培養方面可依托互聯網技術，加強情景創設。在小學階段數學教學過程中，教師想要提高學生的計算能力，優化學生的學習成果，就必須始終堅持以人為本的教學理念，探索更加豐富的教學模式，并結合小學生的實際特點，創設更具有針對性的教學情景，拓寬小學生的視野。將互聯網技術應用于學生計算能力培養與提升的教學過程中，教師需要根據學生的學習情況和知識掌握程度，積極利用多媒體設備，讓學生可以對學習過程中不明白的計算步驟進行反復觀看和練習，并結合課堂筆記，有針對性地解答習題。教師也應該注重對于課堂學習內容進行生活化處理，借助互聯網技術進行情景再現，以此集中小學生的注意力。例如，在講解基礎數字計算時，教師可以為學生模擬“超市購物”的場景，讓學生進行角色扮演，并隨機選擇一些商品計算其總計價格，這種方式可以將數學計算與學生的日常生活緊密結合，幫助學生意識到提升數學計算能力對于日常生活的積極作用，從而激發學生增強自身計算能力的意識和積極性。

（三）以課堂教學環節入手提高計算規范性

目前，許多小學生之所以計算能力偏低、出現計算錯誤主要問題在于實踐應用場景少，傳統教學模式中教師在課堂上占據了大部分的講解時間，留給學生的課堂時間很少，學生缺乏足夠的練習時間，只是被動接受教師傳授的知識，并完成一些隨堂習題。通過觀察發現，許多學生犯計算錯誤的原因有兩點，一方面，計算時間緊迫，任務繁重，沒有及時檢查；另一方面，一些學生在書寫計算過程時字跡不規范、書寫不整齊，導致后期計算出現錯誤。總的來說，學生在計算過程中缺乏仔細思考的意識和理念。需要小學數學教師不斷優化課堂教學設計內容，注重培養學生良好的計算習慣，在潛移默化中強調日常計算的規范性，這對于提高學生的計算能力和水平具有重要價值。

（四）構建心理圖像以打破思維固定模式

數學學科的教學活動開展離不開對學生思維意識的培養。學生在參與環節中可以形成心理圖像，進而在外部形成對應的空間想象。在學習的過程中，學生在接觸到某些數學問題時會形成內心特定的模式思維，這非常不利于后期學生計算能力的提升，會導致學生在遇到問題時憑借著自己的記憶去完成。一方面，教師要讓學生可以將數學學科知識深深記憶在腦海中，另一方面，需要不斷創新學生的數學思維，促使其將外部的知識內容轉化為豐富的內部經驗。教師也應該在實際教學環節結合“互聯網+”技術，構建符合小學生認知特點和規律的心理圖像，通過思維的訓練和實際操作，培養和提升學生的數學計算能力。

（五）應用互聯網加強教師與家長之間的溝通與交流

素質教育背景下更加強調對學生進行全面地教育，而家校聯合的教育模式也在不斷推廣。在“互聯網+”大環境下，教師和家長之間的溝通變得更加便利，教師可以通過微信或其他的互聯網平臺與家長進行溝通，從而了解學生在家中的學習狀況。家長也可以及時詢問教師孩子在校的學習情況，雙方的及時溝通與信息交流可以避免在孩子的教育過程中由于不了解實際狀況而造成學生形成不必要的心理壓力。例如，學生可以在回家完成作業時利用互聯網解題，家長也可以參與其中，及時發現孩子在解答習題過程中存在的問題，并總結相應的計算方法，從而有效提高學生完成課后作業的積極性，拉近學生與家長之間的距離，并營造良好的親子關系。當學生完成計算習題之后，如果解答正確，家長則可以給予相應的評價或獎勵，這樣有利于學生在提高自身計算能力的同時獲取成就感，同時這也是促進學生形成自主學習意識的關鍵舉措。此外，借助互聯網技術，教師也可以更加方便引導學生選擇不同的方法解答相應的問題，并科學合理地進行計算。例如，在學生解答某一問題時與教師出現了不同的見解，教師應該給予學生足夠的尊重和認可，可利用互聯網的方式進行溝通與交流，從而更好地了解學生的學習訴求，為學生制定更具針對性的教學方案，以此切實提高學生的數學計算能力。

（六）科學進行計算能力訓練

1.不使用固定的語言文字對計算法則進行概括

教師在培養小學生計算能力時，需要根據小學生的特點和實際情況靈活運用教學方法和語言，以幫助他們更容易理解和掌握計算法則。教師可以通過互聯網搜索相關教學資料，如教學視頻和圖片，結合小學生的年齡和心理特征，設計富有趣味和挑戰性的問題，引導學生主動思考解決問題，加深對計算法則的理解。在教學過程中，教師應注重培養學生對計算過程的理解，引導他們通過自主探究加深對計算法則的理解。同時，教師要重視總結和記憶，以幫助學生提高筆算準確率。鼓勵學生采用多種算法進行計算，倡導靈活思維和問題解決能力的培養。

教師還可利用互聯網技術簡化復雜的計算公式，使其更易于小學生掌握。適量簡化教材內容和公式，結合學生的年齡和心理特征，幫助學生理解和掌握計算法則。同時，教師還可以利用互聯網技術對小學生進行計算能力培養和測試，以了解學生的學習效果和計算能力培養的效果。通過在線教學平臺、計算應用程序等方式，提供便捷的學習資源和學習工具，更好地監控學生的學習過程，并及時調整教學策略。

2.了解運算定律的前提下提高計算能力

數學是一門邏輯性很強的學科，數學計算能力的培養需要建立在對運算定律的深入了解之上。運算定律是數學計算中的規律和法則，根據這些規律和法則進行運算可以得出正確的結果。在初學數學的過程中，學生需要掌握加法、減法、乘法和除法等基本運算定律，以便進行簡單的計算。教師在教學過程中應當引導學生逐步理解運算定律的內涵和應用，確保學生在掌握運算定律的前提下進行計算。可以通過生動有趣的方式，如配合圖示等，讓學生更易于理解和記憶運算法則，并將其應用到實際問題中。例如，一個問題可以是王老師帶了200元錢去買學習用品，先花了78元買了鋼筆，又花了42元買了筆記本，問還剩下多少錢？學生可以用200-78-42的方法計算，或者使用200- （78+42）的方法計算，通過不同的方式都能得到正確答案80元。掌握運算定律對于學生成績的提升和數學能力的發展至關重要。因此，教師應該將運算定律的教學設計為有趣且生動的課堂活動，引起學生的興趣，幫助他們更好地理解和應用運算定律，不斷優化解題方式，從而提高他們的計算能力。

3.注重簡便運算的相關訓練

在小學數學計算中，教師可以運用簡便運算法則來進行教學，幫助學生提高計算速度和減少計算的繁瑣程度。簡便運算是指通過運用巧妙的方法來快速完成復雜的計算。這對于減少計算的繁瑣程度和提高計算的效率非常重要。

教師可以教授一些簡單的運算技巧，比如乘法口訣和加法溢出法則，來幫助學生更高效地進行計算。同時，通過引導學生將數學運算應用于日常生活的實際問題和情景模擬，培養學生將抽象數學知識應用于實際問題的能力。因此，在實際教學中，教師應注重對學生進行相關的簡便運算訓練，并利用互聯網技術提供支持，開展相關的訓練活動，以提高學生的計算能力。

五、結束語

在小學數學學科教學過程中，教師需要采取正確的教學策略，提高小學生數學計算能力與效率。計算能力是小學數學學科核心素養的基礎，也是核心。教師需要根據小學生的實際特點，從其根本需求出發，找到適當的教學方法，并結合互聯網技術手段，優化和創新培養方式，增強互動教學的效果，加強與家長之間的密切合作與交流，同時注重提升學生計算能力的要點，以切實增強學生的計算能力，提升小學生對于數學學科學習的興趣，進而增強學科素養。

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