互聯網視域下信息技術在初中語文群文閱讀教學中的實際應用

摘要：在互聯網時代，信息技術已成為各行業領域發展的重要推力。尤其在教育教學領域，現代信息技術的應用改變了傳統教學模式和理念，成為教育現代化發展的必然選擇。初中語文閱讀教學一直以來都是初中語文教學的重難點，利于信息技術創新群文閱讀教學方式可以在一定程度上提高閱讀效果，增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。因此，本文首先針對互聯網視域下信息技術在初中語文閱讀教學過程中應用的必要性進行分析，以當前信息技術在初中語文群文閱讀教學中的應用困境為出發點，重點提出了互聯網視域下信息技術在初中語文群文閱讀教學中的實際應用策略，希望可以切實啟發學生的閱讀興趣，創新和優化教師的教學方法，拓展學生的閱讀知識面，為促進初中生語文學科核心素養的提升奠定基礎。

關鍵詞：互聯網；信息技術；初中語文；群文閱讀；應用策略

一、引言

進入教育信息化2.0時代，強調以素質教育為目標。教師必須從學生的發展角度出發，探索當前學科教學模式。在初中語文教學中，閱讀教學是一個重要方面，也是大多數學生學習中的難點。群文閱讀是一種有效的閱讀教學方法，要求學生在閱讀過程中不僅僅停留在表面，而是通過閱讀本身建立更系統的閱讀架構。同時，通過擴展學生的閱讀量和拓展他們的知識面，引導學生從淺層閱讀邁向高質量閱讀。在互聯網背景下，結合信息技術工具開展初中語文群文閱讀教學必將促進學生的語文思維深入發展，提高學生的語文核心素養。

二、互聯網視域下信息技術在初中語文閱讀教學過程中的應用必要性

現代化信息技術包含了計算機信息技術、多媒體技術、網絡通信等。在教育領域，多媒體和網絡是最常見的信息技術手段。在初中語文閱讀教學中應用現代化信息技術，可以改變傳統的課堂教學模式，幫助教師實現更顯著的教學效果。這是因為信息技術手段更符合我國提倡的現代化教育目標和要求，也更適應初中語文閱讀活動的特點。

初中語文閱讀教學主要是以文本閱讀為基礎，因此本身較為抽象，容易讓學生感到抽象。但是信息技術的應用可以將這些抽象的內容轉化為直觀的圖像，使學生能夠更全面、具體地理解和掌握。另外，信息技術的應用還可以幫助學生創設更符合他們認知規律和特點的情境，激發學生在特定情境中進行自主學習活動，發揮他們在學習方面的潛能。同時，信息技術的應用還可以幫助教師與學生建立更有效的平等對話和交流關系，體現閱讀教學的意義和內涵。

與傳統的閱讀方式相比，群文閱讀具有培養學生批判性思維的優勢，可以增強學生的思辨意識和能力，并提高學生在語文閱讀中的鑒賞能力。教師鼓勵學生利用網絡搜索自己感興趣的內容和資料，在課前閱讀并掌握不同類型文章的主旨和寫作思路，為豐富閱讀體驗做準備。

因此，在互聯網環境下，通過設計和完善群文閱讀內容，并結合情景化教學方式，可以增加課堂教學的活力。同時，結合初中學生的實際特點，在群文閱讀教學活動中盡可能滿足學生的閱讀需求，引導學生走進文章，增加對內容的理解，加強學生對內容的情感共鳴，有效提高群文閱讀教學的效率，真正實現閱讀教學的目標。

三、當前信息技術在初中語文群文閱讀教學中的應用困境

（一）過分追求教學方式多樣性使得語言文字訓練和積累相對匱乏

縱觀當前初中語文群文閱讀教學的實際情況，可以發現在應用信息技術后，一些教師過分追求多樣化的教學方式，導致學生在基礎語言文字訓練和詞匯積累方面相對匱乏。閱讀教學活動的主要對象是學生，而文本教材是學習活動開展的主要媒介。學生通過文本閱讀深度思考和感受文本內容，與作者產生情感共鳴和契合，理解文本的藝術特點和作者創作時所使用的技巧。

但有些教師為了展現應用信息技術的積極性，過度依賴多媒體技術。他們通過圖片和視頻等方式全盤展示文本中的人物和情節，學生像觀看電影一樣獲取全部信息，但忽視了語文閱讀的基礎目標，即詞匯積累和語言訓練。特別是在文言文閱讀中，教師常常通過多媒體以動畫片的形式呈現，以激發學生興趣和理解。然而，在實際教學中，時間過長的視頻觀看導致學生過度關注視頻而忽視了對文言文的學習。這必然導致本末倒置的情況，不利于語文閱讀教學的展開。

（二）注重教學方式的直觀呈現卻忽略學生的想象力培養

互聯網信息技術的應用可以提高教師在教學過程中的直觀效果。但是過于直觀的結果就是導致一些原本需要學生動腦思考的問題以直接的形式呈現出來，這導致學生的想象力得不到訓練和提升。在閱讀教學中，語言文字相對于直觀的畫面呈現必然具有抽象性和簡潔性的特點，所以在實際的閱讀環節中，學生應該依據自己的閱讀經驗和生活經驗，運用想象力對文本的內容進行應用，以實現對文本的再創造，從而給予文本更豐富的內涵和價值。

信息技術的應用改變了傳統的課堂教學方式，教師通過多媒體展示畫面內容。這直接取代了學生在文本閱讀過程中本應發揮的想象力，使得學生難以獲得真實且豐富的閱讀體驗。

例如，在學習人教版初中語文九年級上冊第一單元《沁園春雪》這首詩詞時，教師通常會通過多媒體播放一些皚皚白雪的畫面，以此展現茫茫白雪的意境。但這樣的視頻播放只會讓學生沉浸在教師展示的畫面中，并不能真正領悟毛主席當時的情感和思想境界。這也導致學生在詩詞境界的理解上受到限制，不利于學生思維的發散。

四、互聯網視域下信息技術在初中語文群文閱讀教學中的實際應用策略

（一）通過線上備課進行內容篩選以完成課前準備工作

群文閱讀是當前閱讀教學過程中的一種全新模式，但其組織類型相對復雜。首先，群文閱讀教學需要選擇議題，與單篇閱讀存在顯著差異。在進行中心思想分析與探究時，議題選擇必須具備研究價值，能夠對學生的知識內化和個人發展產生影響。因此，僅關注議題選擇而不考慮相應的文章會導致層次不夠全面。其次，群文閱讀材料選擇常涉及繁重的聚合任務，教師必須花費大量時間和精力選擇適當的文章內容。選擇標準既要符合閱讀中心要求，也要兼顧學生個人能力水平，這增加了其復雜性。最后，注重師生之間的互動和交流是群文閱讀教學的關鍵。在學生進行自主閱讀時，教師必須提煉和加工問題，正確引導學生思維，充分發揮文本的探究作用。師生互動和氛圍融洽，有助于順利推進群文閱讀教學活動。

以《曹劌論戰》為例，通過學習，大多數學生能夠理解該課文講解的主要內容：如何在戰爭中正確運用戰略防御原則，只有通過“取信于民”、實施“敵疲我打”的方針，選擇有利時機進行反攻和追擊，才能以小勝大、以弱勝強。隨后，教師可以整合本單元的其他課文內容，如《鄒忌諷齊王納諫》，展開類似的講解。還可以結合互聯網資源搜索古代作戰中的科學思路和方法，總結這些充滿智慧的戰略，有助于學生在腦海中整合知識，提高群文閱讀教學的實際效果。

（二）通過在線評測方式提高教學效果

1.借助于App豐富與優化學生的閱讀體驗

在傳統的群文閱讀教學過程中，教師和學生對紙質文本的依賴程度通常較高。對于課外的文章內容了解，常常依賴教師通過多媒體呈現。然而，這種方式的缺點在于教師呈現的內容是固定不變的，而每個學生的知識理解能力和接受程度各不相同，這限制了閱讀教學的效果。因此，借助應用程序可以豐富和優化學生在閱讀過程中的體驗。

教師可以利用應用程序完成群文閱讀教學，將需要閱讀的文本提前推薦給學生，讓學生根據自己的喜好和意愿選擇閱讀順序。通過這種分類過程，學生內心會思考哪些文章是需要認真閱讀的，哪些文章可能與自身產生情感共鳴，哪些文章在閱讀后可能會帶來全新的情感體驗等等。通過這種應用方式，可以真正實現群文閱讀教學的個性化目標，給予學生更多自主發揮的空間和機會。

在進行閱讀成果評價時，教師應注意從多個角度評估學生對文章內容信息的提取、對整體感知的理解、對文章的評價與鑒賞等方面。重點是培養學生良好的閱讀習慣，通過聯合閱讀和表達引導學生，提高他們的思維發散能力和語言表達能力。這樣可以增強學生的閱讀理解能力，并促進學生在群文閱讀教學中的思維發展與語言輸出能力的提升。

2.通過閱讀數據進行分層教學

教師在開展群文閱讀教學活動時，確實要注重學生閱讀過程中的相關數據統計分析工作。不同學生在閱讀數量、閱讀速度等方面會存在差異，因此教師需要結合學生閱讀過程中形成的數據，科學合理地推進分層教學方式，使不同學生都能在自身能力范圍內朝著更科學的高層次目標前進。通過進行數據分析，教師可以針對那些學有余力的學生適當推薦更多適合的閱讀文章。這樣學生的視野就會明顯擴大，也能更好地了解不同類型閱讀篇目中作者謀篇布局的特點和表達方式。對于閱讀能力較弱的學生，教師可以在引導他們閱讀的過程中，推送相關的閱讀教學視頻，幫助他們掌握如何從文章中提取信息、增強感知，學會鑒賞和評價。這種針對性更強的分層教學方式有助于學生閱讀水平的持續提升。

（三）做好課后延伸工作以實現廣泛化閱讀教學目標

1.通過視聽資源豐富學生閱讀感受

借助信息化技術手段，教師可以引入視聽資源來為學生創造創新性的閱讀體驗。例如，通過引入電子聽書資源，學生可以通過耳朵聆聽內容，通過眼睛觀看相關文本，從而實現文本與閱讀的同步進行。這種綜合利用視聽資源的方式，可以讓學生在聽覺和視覺上更全面地接觸和理解文本內容，提升閱讀的感受和體驗。通過創造性地利用信息技術，可以豐富學生的閱讀方式，激發他們的閱讀興趣，并增強對文本的理解和記憶。這樣的閱讀體驗有助于培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。

2.通過多元互動激發學生交流欲望

在閱讀教學中，閱讀環節實際上是文本和讀者之間的互動過程。作為教師，需要善于引導學生真正融入閱讀過程中，通過培養學生的語言表達能力，使他們可以在閱讀過程中內化知識，并用自己的語言進行表達。這不僅增強了學生對文本的理解，還促進了學生思維的發展和拓寬。因此，開展閱讀活動實際上是多元互動的過程，它激發了學生在閱讀過程中的強烈欲望，也增強了學生的語言表達意識。

在課內閱讀過程中，教師可以通過音頻等方式輔助講解故事內容，鼓勵學生對已有的文本進行再次創作、續寫、改編等。這些舉措有助于激發學生的創造力和想象力。教師可以通過輔助講解和引導，幫助學生更深入地理解故事的內容和情節，從而激發他們對文本的思考和探索。通過創造性的活動，學生可以發揮自己的創造力，擴展原有的文本，并用自己獨特的方式表達想法和觀點。這樣的活動有助于培養學生的創造力以及想象力，并提升他們的閱讀和寫作能力。

3.通過多學科互動實現深度拓展閱讀目標

在初中階段，學生不僅接受語文教學，還接受其他學科的教育。作為一門人文性基礎學科，語文應與其他學科相互融合。在開展群文閱讀教學時，教師可以引導學生通過互聯網搜索相關知識，與其他學科建立聯系，并以閱讀為基礎手段激發學生對外界事物的探究熱情，這是激發學生好奇心和提高參與度的重要舉措。

通過引導學生進行跨學科的探究和學習，可以讓他們更全面地理解和應用閱讀材料中的知識。例如，在閱讀一篇科學文章時，教師可以引導學生搜索相關領域的知識，了解科學原理和實驗結果，從而加深對文本的理解。在閱讀歷史故事或文學作品時，教師可以幫助學生了解背景知識和時代背景，以便更好地理解和欣賞文本。

通過與其他學科的互動，學生能夠將語文中學到的知識與其他學科進行連接，拓寬自己的視野，培養跨學科思維能力。這種跨學科的學習方式可以激發學生的好奇心和求知欲望，提高他們在閱讀教學中的參與度，并培養他們應對復雜問題的能力。教師在群文閱讀教學中起到引導和激發學生的作用，幫助他們建立跨學科學習的意識和能力，從而培養全面發展的學生。

五、結束語

互聯網視域下，信息技術在初中語文群文閱讀教學中的廣泛應用是必然趨勢。在教育信息化背景下，學生的學習形式和學習資源都應得到拓展。因此，作為初中語文教師，必須以更高的標準要求自己，切實站在學生的實際特點上，從促進學生發展的角度出發，科學合理地組織教學活動，推動學生全面開展閱讀工作。總之，在信息互通、數據廣泛傳播的大環境下，為學生獲取更多良好的閱讀體驗是切實提高初中生語文學科核心素養的關鍵。

參" 考" 文" 獻

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